王旻祎

摘要： 隨著社會主義進入新時代，教師的角色定位也應當與時俱進，探索與時代發(fā)展相適應的新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：教師角色定位;新時代

教師職業(yè)的發(fā)展階段可概括為三個階段：從兼職到專職，從專職到專業(yè)，從數(shù)量到質(zhì)量。在第一個階段，體系化的教育制度還未形成，教育滲透在人們生活的方方面面。年長者在生活中通過親身實踐和口耳相傳將一些生產(chǎn)生活技能傳給后代。隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了官學、私學等實體“學?！保處煹拈T檻逐漸提高，出現(xiàn)了一定的資格認證的需要。而后教師的生活保障提高，從事兼職的活動也逐漸受到限制，教師職業(yè)日益專職化。到第二個階段，義務教育普及度大大提高，社會的快速發(fā)展倒逼教育質(zhì)量的提高。師范教育興起，針對教師相應素質(zhì)的培育的專門機構(gòu)和系列課程走進大眾的視野，為教師的專業(yè)化打下了堅實的基礎(chǔ)。在《關(guān)于教師地位的建議》中，教師應當作為專門職業(yè)看待的觀點被首次提出，教師職業(yè)在某種意義上正式被劃作一項專業(yè)。在第三個階段，自20世紀80年代起，旨在推動教師專業(yè)化發(fā)展的運動大規(guī)模興起，教師質(zhì)量標準不斷提高，如何推動教師專業(yè)化發(fā)展在世界范圍內(nèi)成為教育改革的核心議題。教師職業(yè)發(fā)展步入新階段。

如今，各國之間綜合國力的較量，歸根到底是知識的較量，人才的較量。而教師正是為新時代中國特色社會主義建設培養(yǎng)并輸送全面發(fā)展的有覺悟的優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。教師作為一項承前啟后、繼往開來的職業(yè)，與時代同呼吸、共命運，因此如何在新時代找準教師角色的定位，更好地發(fā)揮教師的作用，成為我們迫切應當思考的問題。

第一，教師是理想信念的塑造者。理想信念是青年一代樹立遠大理想，勇?lián)鷷r代重任的基礎(chǔ)。教師應當在日常的教學過程中傳輸正確的思想價值觀念，幫助學生樹立正確的理想信念。而要做到教人求真、培育真人，教師首先要確保自身堅定正確的理想信念。所謂“經(jīng)師易求，人師難得”，新時代的教師應當在講清“句讀”的基礎(chǔ)上，清楚認識到自己身上“傳道”的使命和擔當。教師職業(yè)具有極其重要的社會意義，是國家事業(yè)接班人的培養(yǎng)者，教師的理想信念也應當以此為根本，在愛國的基礎(chǔ)上，貫徹教育指導方針。廣大師資力量要自始至終與人民站在一起，踐行馬克思主義，在國家引領(lǐng)下不斷磨練和提升自己。除此之外，還要幫助學生確立遠大目標，有勇氣、有能力追求夢想，為早日實現(xiàn)民族復興中國夢的進程添磚加瓦。教師們要守好三尺講臺，用自身的行動為學生們做出表率，大力倡導社會主義核心價值觀，在教學進程中傾注熱情和心血，激發(fā)學生們對真善美的追求和向往，在點滴小事中潛移默化地培養(yǎng)學生的正確觀念和各方面的綜合能力，將書面知識轉(zhuǎn)化為實際行動，增強是非對錯的判別能力和正確價值觀的選擇能力，幫助學生健康成長。

第二，教師是道德情操的培養(yǎng)者。歷史證明，一個沒有高尚的道德情操的人，是很難行穩(wěn)致遠的。而今隨著社會的發(fā)展，各種誘惑充斥在我們生活中，只有擁有高尚的道德情操，我們才能抵制誘惑，做出正確的選擇。師者，范也。教師對學生的影響力離不開教師淵博的學識和卓越的能力，更離不開教師在面對選擇時對原則的堅守。廣大人民教師應當以身作則、率先垂范，為學生們樹立良好的榜樣，將道德情操的堅守滲透到日常生活中。教師職業(yè)的特性決定了身為教師，必須是道德高尚、表里如一的人，才有資格、有能力教人以德，立身以德。教師是學生道德情操的“鏡子”，一名合格的教師應該見賢思齊，不斷內(nèi)省，不斷提高自己的道德水平。教師的道德情操，即師德，最終還要體現(xiàn)為對這份職業(yè)的熱忱和堅守。教師這一職業(yè)不應只被看作一份體面謀生的工作，它需要從業(yè)者不懈奮斗的遠大志向和奉獻一生的崇高覺悟。無數(shù)仁人志士固守三尺講臺，在方寸天地燃盡自己的一生，為自己熱愛的事業(yè)獻出青春。只有永遠懷揣對這份職業(yè)的崇敬，才能保持熱情，堅定選擇，無論在講臺前還是生活中都堅持自己的道德原則，從而對學生產(chǎn)生春風化雨的影響。

第三，教師是仁愛之心的踐行者。每一個學生都是獨特的，有自身的特點。為了幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能和長處，在成長道路上順利前行，教師需要更多關(guān)心每一個孩子。教師對孩子有義務和責任，還應當有永恒的愛。一名優(yōu)秀的教師與學生的交往應當是友愛、溫情的。只有以無私的愛感動學生，拉近雙方的距離，才能更好地“授其道”。所謂教師的仁愛之心，不是對學生無止境的溺愛，而是對學生的關(guān)懷、信任、尊重和寬容。一位教師在公開課后，將課堂上作為教具的卡片當作獎勵發(fā)給學生以表揚他們的踴躍表現(xiàn)。從此之后，班上的一位注意力不集中的學生課堂表現(xiàn)有了很大的進步。原來教師按順序發(fā)卡片時，最大最精美的那張碰巧發(fā)到了他手中。他認為這是教師對他的肯定和鼓勵，因此在之后的課堂中對自己的要求更加嚴格了。教師的關(guān)心和肯定對學生良好行為習慣的養(yǎng)成具有積極的推動作用;教師的信任有助于培養(yǎng)學生的健全人格和自信的品質(zhì)，在往后的人生道路上擁抱更多的機會。一位教師在教名篇《春曉》時，講到春天適合睡覺，以為同學提問：“既然他睡覺睡不醒，那如何知道夜里有風雨經(jīng)過呢？”教師不以為然，只說詩人早晨起床看看屋外的景象就知道了。同學還想再問，教師打斷他，并戲謔地朝著其他同學問到;“大家說，是他說的對還是我說的對??？”同學們異口同聲的回答讓這名同學失去信心，自此再不愿提問。教師在授課時，還應擺正自己的態(tài)度，不能有“居高臨下”的心態(tài)，而是要敏銳地捕捉孩子身上敢于質(zhì)疑，敢于提問的閃光點，幫助他們培育并獲得自主學習、自我探索的能力。

我們在明確教師的角色定位時，應當結(jié)合時代背景，在尊重當今社會對這一職業(yè)的期望，完成社會對教師各方面素質(zhì)的要求的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性和能動性，不斷豐富這一職業(yè)的內(nèi)涵。