鐘惠莉

【摘要】課堂教學(xué)不是完成任務(wù)，而是追求課堂的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)提升多半決定于課堂的巧教，篇幅長的文章更要靈活的教授，很多老師的呼聲：這么長的文章40分鐘如何教得完？統(tǒng)篇教材的理念是用教材教，而不是教教材，整個小學(xué)語文所有要素像葫蘆那樣貫穿整體。如何讓教材成為一個活躍因子，在踐行中，充分發(fā)揮教材的靈動性，教者理應(yīng)斟酌：長文短教乃至長文巧教的策略：課內(nèi)外結(jié)合;內(nèi)容過程巧設(shè);體驗(yàn)成果精綻放。

【關(guān)鍵詞】教材靈動;長文巧教;尋求品質(zhì)

統(tǒng)編教材在課文的篇幅上有調(diào)整，從閱讀的階梯到文章的長短，隨著年級的上升，四年級下冊的《小英雄雨來》《蘆花鞋》《“諾曼底號”遇難記》等都屬于篇幅較長的文章，記錄了深淺的腳印，寫滿了成長的故事。如何高效的完成《教學(xué)大綱》的要求，培養(yǎng)學(xué)生在一定時(shí)間完成長文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高孩子的課堂綜合素養(yǎng)，從而讓閱讀乃至閱讀課堂成為孩子們的樂園，在長文巧教的小學(xué)語文課堂中尋求品質(zhì)。

一、尋求內(nèi)容的精要

長篇課文教材內(nèi)容也要有必要知識的傾向，“精要”需過濾、提煉所得，精要課文內(nèi)容充分發(fā)掘由關(guān)鍵詞到關(guān)鍵句段，反映故事情節(jié)，中心人物的內(nèi)容，作為本節(jié)課教授重點(diǎn)，如《小英雄雨來》精要內(nèi)容就是反映人物中心的內(nèi)容相結(jié)合，是學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)，對語文后續(xù)發(fā)展起著舉足輕重的地位，往后會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，走向深度學(xué)習(xí)性的可能?！段覀兗业哪凶訚h》緊扣說說為啥稱我家的小孩為“男子漢”，領(lǐng)悟作者的情感，用換小標(biāo)題的方法給課文內(nèi)容換小標(biāo)題，如：“他對食物的興趣”換成“對所有的滋味都有興趣”的小標(biāo)題。

用教材教是統(tǒng)編教材所呼吁的理念，找準(zhǔn)興趣的弦，也是學(xué)習(xí)的動力，尤其是學(xué)生好奇的文章，例如一些充滿奇思妙想、英雄人物，神奇色彩的故事，學(xué)生經(jīng)常會主動探索，甚至在已有的基礎(chǔ)上走向未知。

二、尋求過程的精細(xì)

實(shí)現(xiàn)用教材教學(xué)，把教材成為例子，如何研判教材的精細(xì)部分，高效執(zhí)行長文短教的方法，每一篇文章都有它的精華部分，比如全文的總起句，中心句，關(guān)鍵詞乃至關(guān)鍵段，都可以作為教學(xué)過程當(dāng)中的精細(xì)尋求部分，《小英雄雨來》文章中雨來上夜校、雨來智斗鬼子、雨來沒有死作為教學(xué)過程精細(xì)部分，通過雨來上學(xué)部分，凸顯雨來愛學(xué)習(xí)，熱愛祖國，相機(jī)教育學(xué)生愛國、愛學(xué)習(xí)，體會今天來之不易的幸福生活;體會雨來在面對鬼子時(shí)，機(jī)智應(yīng)對，愛國、愛民的思想境界，通過播放《小英雄雨來》故事的精彩片段，討論雨來稱為英雄的事例，讓英雄事跡植入心中。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化?！丁爸Z曼底號”遇難記》中，關(guān)注船長的八次對話，細(xì)細(xì)咀嚼，提煉關(guān)鍵語句總結(jié)出船長：果敢、擲地有聲性格，針對八次的判斷，面對這樣的命令，你想怎么讀好對話，師提示，借助提示語中的關(guān)鍵詞來體會人物的情感，沒有提示語，可以設(shè)身處地想象人物心情、神情及動作適當(dāng)補(bǔ)充提示語。真正有效落實(shí)教學(xué)中的過程精細(xì)。

三、尋求知識的精細(xì)

長文如何教，一直困擾著教者，看到長篇文章，甚至?xí)岩勺约旱慕虒W(xué)水平，長文巧教也是要追求內(nèi)容的精要，知識的精細(xì)化。不能眉毛胡子一起抓，根據(jù)四年級學(xué)生的思維認(rèn)知水平，筆者教《“諾曼底號”遇難》時(shí)，首先讓學(xué)生明白這是小說，按照本單元語文要素，扣緊人物語言、動作等描寫，體悟哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。關(guān)注課后習(xí)題：“諾曼底號”遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么行動的？通過“大聲吼：全體安靜，注意聽口令，把救生艇放下，婦女先走，必須把六十人就出去。”從中感受到他怎樣的品質(zhì)？教者抓住這一關(guān)鍵精細(xì)問題，可以分三層引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，一是找到哈爾威及船員的對話，讓孩子總結(jié)船長遇事臨危不懼、沉著過斷，二是角色品讀，體悟船長堅(jiān)守崗位、先人后己的品格，三是研學(xué)交流，所有人都獲救了，然而，船長卻選擇與”諾曼底號”同歸于盡，從船長作為中懂得什么。巧教時(shí)，精準(zhǔn)定位船長沉著指揮船員撤離是異常表現(xiàn)，緊扣知識精細(xì)內(nèi)容部分，如：求生艇放下后，是不是就像哈爾威船長說的那樣，60人都獲救了呢。捕捉課文內(nèi)容精細(xì)片段，體現(xiàn)長文巧教的品質(zhì)。

四、尋求方法的精巧

尋求長文巧教的精巧方法，可以通過預(yù)習(xí)自列提綱，展開教學(xué)，把一些課堂上內(nèi)容設(shè)置課前預(yù)習(xí)，以擠出更多時(shí)間進(jìn)行課堂問題的問題探究，長文巧教，培養(yǎng)三種能力：講述能力，總結(jié)能力，品德能力，把這些能力滲透在整個課堂教學(xué)中，訓(xùn)練閱讀技能，提升閱讀速度。猜讀如：《蘆花鞋》的最后一雙賣出去后，蘆花以后還有賣鞋嗎？默讀《小英雄雨來》可以受到有聲思維的限制，甚至可以做到一目十行，邊讀邊思索故事情節(jié)，從而提升閱讀的速度。

長文巧教訓(xùn)練閱讀能力，可以借助課后習(xí)題，把握文章內(nèi)容的訓(xùn)練，如《“諾曼底號”遇難記》最終哪些人得救，船長精神是什么？課文長，先讀好詞語，過關(guān)難寫的字，課文圍繞“遇難”這一事件先寫了什么，再寫什么？回歸第六單元交流平臺，了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過抓住單元閱讀長文巧教的有效途徑，依據(jù)四年級上冊提出的學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，關(guān)注人物主要事件，我們可以讓學(xué)生學(xué)擬小標(biāo)題，把握長文章的主要內(nèi)容，《小英雄雨來》直接用序號標(biāo)示課文的六個部分。接著用小標(biāo)題把課文關(guān)鍵詞句串聯(lián)一起就能反映課文主要內(nèi)容。

五、尋求成果的精品

精品不僅是物質(zhì)中的描述詞，也是課堂中學(xué)生通過似《西游記》的“悟”出的結(jié)果，《小英雄雨來》通過通讀全文，思考出每個部分的小標(biāo)題，分別是：游泳本領(lǐng)高：上夜校念書;掩護(hù)李大叔;與鬼子作斗爭;河沿的槍聲;雨來沒有死。故事性強(qiáng)的文章，往往主要內(nèi)容的講述很重要，《小英雄雨來》學(xué)生沿著教者的概括主要內(nèi)容的方法，很快能抓住故事時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，快速完整把故事主要內(nèi)容找出來。抓住三次“沒看見”，第一，展示閱讀收獲;第二，展示同學(xué)間的相互補(bǔ)充;第三，展示雨來的勇敢，品悟收獲。采用現(xiàn)場資源，讓生扮演雨來智斗鬼子的精彩畫面，再次感受雨來在鬼子面前機(jī)智、堅(jiān)定?！丁爸Z曼底號”遇難記》借助船長的英雄壯舉，你會對生命有了怎樣的體會？順勢對學(xué)生進(jìn)行珍惜生命的教育。

長文巧教，引導(dǎo)學(xué)生掌握長文閱讀的方法，結(jié)合語文要素，通過課后習(xí)題，把握長課文的主要內(nèi)容，找突破點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，靈活采用長文短教的方法，將長文細(xì)化、慢品，長文巧教才有可能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)走得遠(yuǎn)，走得寬。

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）