李梅

假期有幸讀到房超平先生的《思維第一》一書，受益匪淺。書中提到“讓每個學(xué)生都成為‘小老師’”“巧用思維規(guī)律，建立有效關(guān)聯(lián)”“讓每個學(xué)生愛講、會講和善講”等觀點讓我倍感親切，因為在教學(xué)過程當(dāng)中我也一直是這么做的。

首先，每接手一批學(xué)生，我都讓學(xué)生牢記四句話“語文學(xué)習(xí)的外延是生活的外延”“語文學(xué)習(xí)的過程是思維運用的過程”“要有例題意識”“學(xué)習(xí)語文，運用語文，享受語文”。我要讓學(xué)生明白語文要學(xué)的根本東西是兩樣：一是思維，一是語言。思維不高明，語言便是散沙;語言不豐富，思維便無所憑借。下面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、明確課堂教學(xué)的目的

現(xiàn)在的語文試卷一上來就是四篇閱讀：論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀和古代詩文閱讀。從分值上看，閱讀占90分，作文占60分?？梢哉f閱讀在高中語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，我們課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：建立獨立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格;幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下基礎(chǔ)。

二、樹立五種教學(xué)理念

一是“主體教學(xué)觀”。這是一個基本的指導(dǎo)思想問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會和諧感，產(chǎn)生能動性。

三是“大語文教學(xué)觀”。語文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

五是“分類教學(xué)觀”。學(xué)生之間是有差異的，要根據(jù)學(xué)生的差異培養(yǎng)優(yōu)生，讓學(xué)生相互積極影響，相互促動，形成“以點促面”的局面。

三、嘗試建立以“實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

1.自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為：自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點撥—自結(jié)。

2.質(zhì)疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學(xué)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和形成學(xué)生解決問題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計為五個步驟：設(shè)置問題—探索問題—討論問題—歸結(jié)問題—問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。特別要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在探索問題時要動筆寫下來，要“落字為證”。

3.點撥導(dǎo)引式。對學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行點撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo)，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計為“六步”：吃透兩點，摸清障礙（重點、難點、學(xué)生心理障礙）;認(rèn)清方向，選準(zhǔn)“口子”;相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥;討論交流，理解消化;雙向反饋，總結(jié)提高;遷移訓(xùn)練，舉一反三。