肖玲萍，羅春玲，何英姿

(1.廣西師范大學生命科學學院，廣西桂林，541004；2.南寧師范大學環(huán)境與生命科學學院，廣西南寧，530001)

目前，我國基礎教育課程主要由國家課程、地方課程和校本課程構成。其中，校本課程是指由學校的教師根據(jù)本校的資源和特色進行編制、實施和評價的，滿足學校發(fā)展需求和學生學習需要的課程。初中生物校本課程是各學校結合初中學生的年齡特征和學習能力，根據(jù)生物學科內(nèi)容和特征開發(fā)的具有學校特色的課程。生物校本課程開發(fā)重視學生多方面的發(fā)展，以培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才為重點，以培養(yǎng)學生的多種能力和提高學生的生物科學素養(yǎng)為目標。本文以“石斛花開”校本課程為例，積極探索校本課程的開發(fā)途徑，為后續(xù)校本課程的開發(fā)提供參考。

一、課程開發(fā)背景

(一)石斛的基本情況

石斛是蘭科植物，莖直立，肉質(zhì)狀肥厚，葉革質(zhì)，長圓形，總狀花序從具葉或落了葉的老莖中部以上部分發(fā)出。石斛喜歡在溫暖潮濕、半陰半陽的環(huán)境中生長，對土壤、肥料要求不嚴格。在我國，石斛主要分布于海南、廣西、四川、貴州、云南等地，共有76種。石斛的花具有很高的觀賞價值，每年4—5月是石斛的花期。[1]石斛是藥用植物，具有益胃生津、滋陰清熱的功效，對人體益處頗多。經(jīng)過實地考察，南寧的氣候十分適合石斛的生長。

(二)學校具備的基礎和資源

本文基于南寧市第三十七中學的石斛種植與特色實驗基地展開研究。該基地主要有四個功能區(qū)：種植區(qū)、顯微觀察區(qū)、組織培養(yǎng)區(qū)和生化分析區(qū)。其中，組織培養(yǎng)區(qū)和生化分析區(qū)面向高校學生，種植區(qū)和顯微觀察區(qū)面向該校師生。不同區(qū)域研究石斛的不同方面：種植區(qū)主要是種植各種不同品種的石斛，學生在這兒可以接觸不同品種的石斛，學習石斛的栽培、形態(tài)結構等。在顯微觀察區(qū)，學生可以通過使用數(shù)碼顯微鏡對石斛進行顯微觀察，進一步了解石斛的內(nèi)部結構?！笆ㄩ_”校本課程是基于種植區(qū)和顯微觀察區(qū)開發(fā)的課程。

(三)新課標要求

校本課程的開發(fā)是對國家課程和地方課程進行補充的，能滿足學生發(fā)展的需求，彰顯學校特色?！读x務教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱課程標準)的課程總目標中指出，“通過義務教育階段生物課程的學習，學生將初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣”，并在能力目標方面指出“能正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和工具，具備一定的實驗操作能力”。[2]不難看出，課程標準明確了生物課程對學生實驗能力的基本要求，進一步強調(diào)了實驗教學在生物課程教學中的重要地位，提倡通過探究合作等方式提高學生的生物科學素養(yǎng)。

(四)“石斛花開”校本課程目標

我國教育系統(tǒng)中的目標主要包括教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標，這幾個層次的目標既有不同又相互聯(lián)系。課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它是確定課程內(nèi)容和教學目標的基礎。基于課程標準提出學生要獲得生物學基本事實、概念、原理以及規(guī)律等方面的知識，初步形成生物學基本觀點和正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀等要求，“石斛花開”校本課程目標的設置如下：

1.“石斛花開”板塊：了解石斛的歷史；獲得石斛分類方面的知識；通過專業(yè)的知識鑒定不同品種的石斛；獲得作物栽培的方法以及植物生長規(guī)律等方面的基礎知識；能夠用課堂上所學的栽培知識為家人提出意見。

2.“顯微鏡下的石斛”板塊：獲得石斛結構的基本概念、基礎生物學知識和基本事實，并關注這些知識在生產(chǎn)生活及社會中的應用；初步具有使用顯微鏡進行實驗操作的基本技能和探究實踐能力，形成科學的思維；認同生物的多樣性，增加對自然現(xiàn)象的好奇心和對科學知識的求知欲，提高保護環(huán)境的意識。

二、“石斛花開”校本課程

(一)課程內(nèi)容

本課程主要分為兩大板塊，每個板塊分為四個章節(jié)，每個章節(jié)又分為專題知識類和活動實踐類兩大類，具體如表1所示。

(二)課程實施

生物學校本課程的教學內(nèi)容由南寧市第三十七中學教師與南寧師范大學環(huán)境與生命科學學院教師和研究生共同編排，編輯成冊，命名為《石斛花開》。教師按此內(nèi)容組織授課。

1.授課對象。授課對象是初一年級學生，以班級為單位，每班約50人，由該班級的生物教師主講。

2.課時安排。課程類型包括新授課、實踐課、實驗課，每周一課時，共計15課時。(表1)

表1 “石斛花開”校本課程的內(nèi)容

3.教學地點。教室、生物實驗室、石斛種植與特色實驗基地。

4.教學組織形式。班級授課、小組活動、實驗探究、作品制作。

5.實施形式。(1)教師設計、組織、主持課堂。教師作為課堂的組織者，從課程的整體性和學生的學情出發(fā)，在課前對學生進行分組、設計課堂和準備教學材料，課上關注學生的行為表現(xiàn)、把握教學進度，及時指導學生，課后及時反思改進，確保課程不斷得到完善與發(fā)展。(2)學生根據(jù)任務分組分工。在實踐活動中，各小組根據(jù)本課主題或教師安排的小組活動，整理研究思路、確定研究計劃、進行任務分工和實施任務。(3)學生展示、講解作品。各小組依次展示作品，解說其設計理念、設計特色，回答其他小組提出的問題。在所有作品完成展示后，各小組對作品進行交換分享，相互給予評價。(4)作品記錄與應用。教師可從石斛攝影、石斛栽培、掛牌制作的活動作品中，挑選優(yōu)秀的作品用于學校走廊或教室的裝飾，增加學生的創(chuàng)作激情和自豪感。

(三)課程評價

1.學生自評。在學完一個章節(jié)之后，學生以本章節(jié)的教學目標為依據(jù)，對這一階段的學習行為和學習結果進行判斷與評估，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改進學習方法。學生在這個過程中促進自我認識、自我分析和自我提高。

2.同學互評。在章節(jié)學習及各項小組合作活動中，教師采用同伴相互評價或自評與互評相結合的方式，由小組同伴根據(jù)組員參加小組活動的積極性、認真程度、研究能力、創(chuàng)新意識等方面給出評價。[4]同組成員之間的互相評價可以促進學生之間的相互學習和交流，使評價的結果更加客觀。學生在評價中發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)點，也培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的能力。

3.教師評價。教師評價是指教師根據(jù)學生的出勤情況、課堂參與、任務完成情況、課后作業(yè)的質(zhì)量等方面對學生做出客觀的評價。教師是課程的實施者和指導者，可以對學生的學習情況進行統(tǒng)籌評價。具體做法：通過訪談了解學生的學習態(tài)度和學習狀況，以課堂作品、課后作業(yè)等形式評價學生在課程學習過程中展現(xiàn)出的各種能力和素養(yǎng)。

本課程對學生的評價主要結合課堂參與、任務完成、課外作業(yè)等方面，綜合評價學生的學習情況。學生自評、組內(nèi)成員互評、教師評價相結合的方式，兼顧學生的綜合表現(xiàn)，能客觀地對學生進行評價。(表2)

表2 “石斛花開”校本課程學生評價

(四)教學案例——石斛的掛牌制作

1.教學目標。根據(jù)課程標準的要求，教學目標如下：(1)知識目標，學生能夠辨認出校園里的石斛，并準確說出各種石斛的名稱；(2)能力目標，學生通過制作掛牌，提高動手實踐能力；(3)情感態(tài)度與價值觀目標，通過制作石斛掛牌，學生加深對校園中的石斛以及植物的熱愛之情。

2.教學用具。彩色卡紙，水彩筆或記號筆，剪刀，打孔機，麻繩，塑封膜。

3.教學過程。

第一，情景導入。教師活動：同學們，我們每一個人都有一張識別自己身份的身份證，你們是否想過植物也需要一張“身份證”呢？今天我們就一起來給我們校園的石斛制作一張“身份證”吧！

第二，調(diào)查記錄。教師活動：(1)將石斛基地等分成五個，均分給五個學習小組；(2)明確調(diào)查要求，調(diào)查所在區(qū)域的石斛種類、數(shù)目、形態(tài)特征，并將調(diào)查結果記錄下來；(3)巡視輔導。

學生活動：(1)按照要求到達小組所在的區(qū)域；(2)小組合作調(diào)查記錄所在區(qū)域的石斛的種類、數(shù)目、形態(tài)特征；(3)將統(tǒng)計好的數(shù)據(jù)帶回教室整理并向全班同學匯報。

第三，制作掛牌。教師活動：(1)統(tǒng)計每組成員收集到的石斛種類，將其匯總，給各小組分配4—5種石斛；(2)明確掛牌制作的要求，掛牌中要包含每種石斛的學名、別名、所屬科屬、生長習性，在彩色卡紙上設計石斛的掛牌，小組成員分工合作；(3)巡視輔導，對學生操作中遇到的問題及時進行指導。

學生活動：分工合作，一部分學生搜集制作掛牌所需要的基本信息，另一部分學生則在紙上設計石斛掛牌的格式、版面。

第四，成果展示與表達交流。教師活動：組織學生向全班展示石斛掛牌并總結本節(jié)課內(nèi)容。學生活動：展示石斛掛牌并談談制作過程中的收獲。

三、結語

本文結合南寧市第三十七中學的實際情況和初中學生的身心發(fā)展規(guī)律，以石斛為切入點，進行校本課程的研究與開發(fā)。經(jīng)過前期大量的調(diào)查和研究，本課程確定開發(fā)的目標和課程內(nèi)容。課程內(nèi)容緊扣與石斛相關的生物學知識，注重理論與實踐的結合，采取學生自評、學生互評、教師評價的多樣化評價方式，滿足學生多樣化發(fā)展的需求。

校本課程開發(fā)是基礎教育改革中的一大熱點，可以促進學生、教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。在條件允許的情況下，學校應該推進校本課程的開發(fā)和實踐，加大校本課程的普及，在知識普及時提高趣味性，在實踐中提高可操作性，充分發(fā)揮生物校本課程的優(yōu)勢。