劉愷昕

(江西師范大學附屬中學，江西南昌，330000)

班級文化，實際上是一個班級所有或大部分成員的共同信念、價值觀、態(tài)度的復合體，包括精神、物質(zhì)、制度、行為層面，由它們共同構(gòu)成“班級文化體系”。[1]班級文化體系以班級精神文化為核心，按制度層、行為層、物質(zhì)層，由內(nèi)向外輻射。而班級文化是通過班級師生日常生活的教育實踐活動積淀的，反映了班級的價值取向和教育目標，具有很強的導向性和鮮明的教育性。[2]為豐富校園文化，加強班級文化建設(shè)，江西師大附中開展“我愛我班”班級風采展示活動。

一、預期目標

學校層面，為豐富校園文化的表現(xiàn)形式，增強校園文化建設(shè)，豐富學校德育體系。班級層面，為各班提供展示班級文化的平臺，打造各班獨特的風格和品牌，塑造班級形象，增強班級凝聚力和班級榮譽感。學生層面，為促使各年級各班學生團結(jié)協(xié)作，鍛煉學生的策劃能力、組織能力、執(zhí)行能力。

二、活動流程

第一步，準備階段：學校印發(fā)《關(guān)于組織開展江西師大附中“我愛我班”風采展示評比活動的通知》(以下簡稱《通知》)，各年級各班根據(jù)《通知》的要求，結(jié)合各班特色，充分激發(fā)學生的參與熱情與創(chuàng)造力，并做好評比活動的前期準備工作。第二步，比賽評選：評比活動分為高中部賽區(qū)和初中部賽區(qū)，兩個賽區(qū)各自組織預賽、決賽，評選出各自賽區(qū)的前五名。前五名班級榮膺“江西師大附中十佳班級”榮譽稱號。第三步，表彰獎勵：召開全校范圍內(nèi)的“我愛我班”班級風采展示評比活動表彰大會；制作“我愛我班”風采展示專題宣傳欄，號召全校向校園十佳班級學習。

三、活動亮點呈現(xiàn)

本次活動的亮點主要有兩個方面：一是經(jīng)過幾個月時間的反復提煉，班級文化形成了以精神文化為核心的文化體系；二是不同班級所形成的文化各具特色，活動豐富多彩。

(一)以精神文化為核心的班級文化體系

班級文化體系是以精神文化為核心，逐漸向外擴散的。一個班級是否形成有核心的班級文化，首先要看其是否反映全體成員的共同意志，然后再考慮其是否有明確的精神內(nèi)核，最后才是考查其物質(zhì)層、制度層、行為層是否與精神內(nèi)核構(gòu)成一個完整體系。

以A班的“森林文化”和B班的“三自文化”為例。A班認為，整個班級就是一片森林，而班級中的所有成員(包括學生與教師)都是森林中的一棵樹苗。三年的學習生活，就是他們每一棵“小樹苗”共同成長、變?yōu)橐黄值墓适拢簭摹安シN”階段的成立班級，建設(shè)班級輪崗制，設(shè)計和提出班徽、班訓和班級口號，到“發(fā)芽”階段的以“愛的教育”為核心，開展“感恩父母”“感恩教師”“感恩同學”的系列活動，再到“開花”階段的班級成果介紹，到最終“再次播種”的階段的感恩，以校內(nèi)公益社團、海外公益活動、支教夏令營等方式回報學校、回饋社會。

不難發(fā)現(xiàn)，“播種”“發(fā)芽”“開花”和“再次播種”都在“森林文化”的精神內(nèi)核之下展開。“森林文化”的核心是成長和奉獻，所以A班組織的各類感恩活動、制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)，都圍繞成長和奉獻的精神核心的展開。班級文化的整體格局如森林般幽深寧靜。

如表1所示，B班的“三自文化”體系是以“三自文化”為核心，確立了自主管理、自主學習、自主發(fā)展的理念，明確了班級職能機構(gòu)和機構(gòu)工作職能。因而，有了班級文化的精神內(nèi)核，再從制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)和物質(zhì)文化建設(shè)入手，班級文化自成體系，更具教育作用。

表1 B班的“三自文化”體系

(二)各具特色的班級文化

1.班級精神文化建設(shè)

班級精神文化包括班級口號、班訓、班級愿景、班歌、班級故事等。在本次評比活動中，所有班級都提煉好本班的班訓、班級口號等內(nèi)容，形成共同精神、共同目標。以C班的“水文化”、D班的以“容”“和”為核心的班級文化為例：

C班以“水文化”為核心的班級精神

第一，勇往直前，無所畏懼。正如“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，我們傳承“水”的磅礴之氣，勢不可當，一往無前。

第二，堅定信念，持之以恒。正如“繩鋸木斷，水滴石穿”，我們牢記“水”的堅持，以恒心應萬難，奔流不息，鍥而不舍。

第三，上善若水，曠達無私。正如“海納百川，有容乃大”，水利萬物而不爭，我們學習“水”的寬廣胸懷，虛懷若谷，厚德載物。

第四，光明磊落，襟懷坦白。正如“君子之交淡如水”，我們秉承“水”的坦蕩與正直，不欺暗室，不卑不亢，不矜不淺，不愧不怍。

第五，五湖四海，交融匯聚。正如“五湖四海皆兄弟”，十五班的學子協(xié)力同心，和衷共濟，共創(chuàng)附中來年輝煌！

以上班級的精神文化，是全體班級成員理念和目標的集中體現(xiàn)。學生對水的精神進行了深度發(fā)掘，結(jié)合傳統(tǒng)文化中水的豐富內(nèi)涵，提煉出五個方向，既體現(xiàn)出整體的班級愿景，又涵蓋了每個成員個人的發(fā)展方向。如圖1所示，以“容”“和”為核心的班級文化，既提出了學習方面的要求，又有為人方面的期許，均是班級成員理念和目標的集中體現(xiàn)。

圖1 D班的以“容”“和”為核心的班級文化

2.班級制度文化建設(shè)

有班級制度不等同于班級建設(shè)有相應的制度文化，因為制度文化要在精神內(nèi)核的引領(lǐng)下，把文化融入制度的形成階段、執(zhí)行階段與評價階段，并通過文化達到教育學生的目的。以E班為例，E班班級制度的形成過程展示了班級制度文化建設(shè)對班級建設(shè)、學生發(fā)展的促進作用。

E班的班級精神內(nèi)核是“集體創(chuàng)造”，講求班級的大小事務都透出集體的智慧。在制度建設(shè)之初，該班先通過規(guī)則教育，明確了制度的重要性。然后，全班學生進行投票，選舉成立“立法部”?！傲⒎ú俊敝饕撠熉犎∪鄬W生的建議，討論本班班級管理制度的建立，并在班內(nèi)組織投票。(同意通過率要達本班學生人數(shù)比率的90%以上，不同意的學生可以對“立法”中的部分內(nèi)容提出修改建議?！傲⒎ú俊睂π薷慕ㄗh進行討論，反饋)最終確立的班級管理制度由全班簽字，學習，落實。

與傳統(tǒng)的“少數(shù)服從多數(shù)”的原則不同，該班班級管理制度制訂過程尤其關(guān)注少數(shù)學生的想法，做到對不同聲音答疑、回應。而最后的簽名公示，也增加了制度建設(shè)的儀式感。

除此之外，班級制度文化還集中表現(xiàn)在制度的執(zhí)行階段。例如，F(xiàn)班的班委工作流程圖、B班的執(zhí)行班長制和班級事務處理流程，都是較有特色的班級制度文化。

如圖2所示，該班班委會工作流程圖流程清晰、可操作性強，非常詳盡地介紹了班級各部門的工作范圍，讓每個部門對自己的工作內(nèi)容了然于胸，具有很高的價值。這種工作方式，不僅發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，而且鍛煉了學生管理的自主性。

圖2 F班的班委工作流程——以戶外實踐考查活動為例

如圖3、圖4所示，B班班長制和班級事務處理流程雖然參考了大學學生會制度，但其遵循“三自文化”自主管理、自主學習、自主發(fā)展的理念，由“三自文化”精神內(nèi)核拓展而來。值得一提的是，該班注意到了制度流程中的評價環(huán)節(jié)，提出了“存檔反思”的想法，讓制度更具有教育意義。

圖3 B班的執(zhí)行班長制

圖4 B班班級事務處理流程

3.班級行為文化

班級行為文化包括班級的傳統(tǒng)活動，如班級節(jié)日、班級儀式典禮、班級行為規(guī)范折射出來的行為文化。例如，E班的“愛拼才會贏”，A班的感恩主題活動，D班的生日墻，G班的班級專用手機“小信鴿”，等等。本次“我愛我班”班級風采展示評比活動中，每個班級在行為文化建設(shè)方面都表現(xiàn)出了各自的創(chuàng)造力。

以“愛拼才會贏”為例，它是在班級小組制基礎(chǔ)上搭建的一項班級常規(guī)活動，組織學生拼拼圖。每組6人，在規(guī)定的時間內(nèi)(通常為60分鐘)完成一份215片拼圖的拼接。學生在游戲中既動手又動腦，還增強了班級的小組建設(shè)。而A班的感恩主題活動則做成體系，組織學生在母親節(jié)、父親節(jié)，分別為母親做一份菜、為父親洗一次腳。通過反饋得知，此次主題活動反響非常好，不少家長還特地提前“點菜”，而且緩和了青春期孩子與父親的關(guān)系。感恩主題活動最初定在特定的日子，如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)，后慢慢拓展到平常的日子里，如主動做力所能及的家務，嘗試與父母共讀一本書……在一系列的感恩主題活動中，親子關(guān)系得到了很好的改善，青春期的很多問題也得到了很好的解決。

除此之外，某些班級開展的集體生日的活動也相當有特色，而且是各具風貌。如：D班的生日墻，即將學生的姓名及生日鏤刻在木牌上，配上學生精心布置的古風背景，形成了一道具有班級特色的古風生日墻，如圖5所示；C班給學生發(fā)放生日限量版明信片，明信片上的內(nèi)容都是為過生日的學生量身定制的。當學生收到這份小小驚喜時，無疑能大大增強學生的集體感。

圖5 D班的生日墻

4.班級物質(zhì)文化

班級物質(zhì)文化包括班徽、班服、教室布置、班級日志、出版物、文集、榮譽證書、海報、展板等方方面面。在本次“我愛我班”班級文化風采展示活動中，每個班級的物質(zhì)文化方面都得到了極大的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的符合精神內(nèi)核的物質(zhì)文化載體。學生將班級的優(yōu)秀作文、班級史記等內(nèi)容編訂成冊，形成班刊，每學期一冊，匯編成班級的共同記憶。如F班的《十八班英雄冊》，將每一個學生寫成獨具氣質(zhì)的俠客，賦予了頗有韻味的精神內(nèi)涵“十八般武藝”。

比起學生自己設(shè)計班徽、班服，E班的學生在班主任的帶領(lǐng)下，自己動手制作了“活字座位表”和“黑板擦吸塵器”，如圖6所示?！昂诎宀廖鼔m器”是將黑板擦放入吸塵器上，通過手搖搖桿，吸走黑板擦上的粉筆灰塵。(這項技術(shù)已經(jīng)由班主任牽頭，正式向有關(guān)部門申請專利)“活字座位表”則借鑒了活字印刷術(shù)的原理，將學生的姓名印成字塊，每次調(diào)整座位把字塊移動到座位表相應的位置上即可。從中可以看出，學生在班級文化建設(shè)中較高的參與程度。

圖6 E班的“活字座位表”與“黑板擦吸塵器”

物質(zhì)文化建設(shè)實際上是將班級的精神文化內(nèi)容實體化，讓班級文化看得到、摸得著。全班共同參與、共同制作，讓學生切實感受到自己的勞動成就，增強學生的班級榮譽感。

四、活動反思

本次“我愛我班”班級風采展示活動整體比較成功，得到了全校師生的大力支持。但仍有個別班級對本次活動的重視程度不夠，對班級文化建設(shè)的內(nèi)容及方式了解不夠。因此，學校在下次活動可以考慮先請優(yōu)秀的班主任介紹班級文化的建設(shè)過程，讓更多的班級了解文化的內(nèi)涵及如何構(gòu)建。而獲獎的班級要主動發(fā)揮榜樣模范作用，主動分享和介紹本班班級文化的建設(shè)思路，從目標和執(zhí)行兩個方面給初中生提供指導和幫助，減短初中與高中間的差距。

總而言之，“用環(huán)境、用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中的一個微妙的領(lǐng)域?！盵3]班級文化就是讓學生在無意識的過程中接受熏陶和感染，把外在的要求內(nèi)化為師生自主自覺的“心靈”尺度，促使班級向有思想、有靈魂的方向發(fā)展，使班級、教師、學生和諧地發(fā)展。