高志同,陳家起,高奎亭
(南京師范大學 體育科學學院,江蘇 南京210023)
進入21 世紀,伴隨著科學技術的進步,教育信息化也成為符合時代特征的教育策略,云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術手段的出現(xiàn),為教育信息化的發(fā)展提供強有力的技術支持,使教育變得更加“智慧化”。 2016 年6月,教技(2016)2 號文件《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,明確提出通過云端的大數(shù)據(jù)信息平臺, 對學生有關數(shù)據(jù)進行逐步的采集處理分析,用信息技術促進教育發(fā)展,深度融合技術與教育。 2015 年9 月,教技廳函(2015)76 號文件中提出要融合網(wǎng)絡學習空間,加強教育資源共享。 2015 年8 月,國發(fā)(2015〕50號文件《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》,明確提到了通過大數(shù)據(jù)技術加快推進教育公平,教學方式改革,教學質(zhì)量提高。 2014年4 月,教基二(2014)4 號文件《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出,在全球化進程不斷加快,信息技術飛速發(fā)展,思想交流碰撞日益激烈的趨勢下,要通過信息化手段,深化教育改革,整合優(yōu)質(zhì)教育資源,打造良好學習環(huán)境,形成長效機制[1]。 體育教育作為素質(zhì)教育中不可缺少又比較特殊的類別,肩負促進學生身體健康、心理健康和社會適應的重任, 在學生從自然人到社會人的過渡階段發(fā)揮著不可替代的作用, 當前教育領域的工作者也在嘗試將體育教學與這些“智慧”的科技手段結合起來,從而促進學校體育教學信息化發(fā)展, 提高教學質(zhì)量, 推進教學創(chuàng)新和教學改革,進而為素質(zhì)教育更好更快發(fā)展提供創(chuàng)新思路和優(yōu)化策略,研究側重學校智慧體育教學發(fā)展的優(yōu)勢和困境分析, 并對此提出具體的發(fā)展路徑。
學校智慧體育教學是指在以學校為基礎的活動空間中,基于新一代信息技術手段,如:云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術所生產(chǎn)的可供學校體育教學使用的智能軟件應用和硬件設備設施, 如用于監(jiān)測用戶運動學數(shù)據(jù)及生理學數(shù)據(jù)的手機APP(還可以提供運動建議,運動健身學習資源等)和可穿戴設備中的智能手環(huán)、手表等,以及用于網(wǎng)絡教學的慕課平臺、計算機應用軟件和手機APP 等,通過使用這些軟硬件設施進行體育教師的教與學生的學雙向互動的一種知識獲得和能力培養(yǎng)的活動。 其中,智慧體育教學中的“智慧”并不是“聰明才智”的簡單理解,而是通過使用這些先進的設施設備,以更加“聰明”的方式進行體育教學,這里的“智慧”也隱含了教育教學理念的更新,教學方法手段的創(chuàng)新。 通過學生的自主操作,自我探索,從自我需求的角度去主動學習。 智慧體育教學也更能體現(xiàn)學生的主體地位, 培養(yǎng)學生的自主學習能力,更加符合學生個性化的發(fā)展要求,有助于學生創(chuàng)新思維的形成,與我國素質(zhì)教育的要求相吻合。
1)體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)化。 通過智能設備的使用,對學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行儲存,建立學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)信息庫,對學生的體質(zhì)健康進行動態(tài)監(jiān)測;2)體育教學科學化。 上課前,學生可以通過在線平臺、 移動終端進行體育理論知識的學習以及體育術科內(nèi)容的預習, 上課中, 教師花更少的時間進行技術教學,更多的時間留給學生主動練習,教師可以通過智能設備對學生的運動數(shù)據(jù)和生理數(shù)據(jù)進行監(jiān)測, 從而合理地控制練習強度和密度,進而降低體育課中風險事故的發(fā)生概率。 課后,學生與老師又可以通過線上平臺進行互動交流, 及時解決學習中的困惑, 教師也能夠及時掌握學生的學習情況并及時反饋調(diào)整之后的教學策略;3)學生學習自主化。 通過在線學習平臺和移動終端,學生有更多的時間進行自主學習,自主探索新知識,在自我實踐的基礎上發(fā)展獨立思考和解決問題的能力;4)教學管理便捷化。 教師通過線上平臺進行作業(yè)的布置以及學生預習及復習效果的檢查, 通過線下課堂進行技術動作學習的指導與監(jiān)測, 進而教學管理井井有序;5) 教學評價多元化。 傳統(tǒng)體育教學以終結性評價為主,過程性評價為輔,智慧體育教學評價能夠?qū)⑦^程性評價與終結性評價有效結合,線上與線下、校內(nèi)與校外,理論與實踐相結合,使體育教學評價多元化發(fā)展。 使得評價效果更為科學。
南京林業(yè)大學體育部竇麗老師在論文《高?!爸腔垠w育課堂”的價值與模式研究》的研究過程中,構建了課前“先知”、課中“感知”,課后“探知”的三段式高校智慧體育課堂教學模式并加以實踐應用。 課前先知是指通過使用微信公眾平臺——“南林大智慧體育課堂”,分設“課程學習”“健身功能”和“師生互動”三大模塊。 其中,課程學習主要是推送各個專項體育課堂的授課內(nèi)容;健身功能推送體育健身,運動保健以及體育文化等體育理論知識的學習; 師生互動則主要是教師和學生在課前和課后進行問題探討與交流的平臺。 課中感知是指在課前先知的基礎上,把更多的練習時間留給學生,教師用較少的時間進行講解與示范, 重點進行練習過程中的互動糾錯,“南林大智慧體育課堂”采用分組合作學習的教學方式,使用“雨課堂”線上教學平臺進行線上點名,在課程學習階段,學生直接通過智能手機進行提問, 也可以查看原先導入的課程學習資源,教師進行指導和答疑,師生互動積極性顯著增加。 在練習實踐階段,通過運用SUNFITLINK 課堂運動負荷監(jiān)測系統(tǒng),給每一位學生佩戴智能心率手表, 使用之前根據(jù)學生的個人身體情況為每位學生設定好符合自身實際運動基礎的靶心率,使用過程中,移動平板終端通過傳感器實時接收每位學生在體育教學過程中的心率、最大吸氧量等各項指標,通過智能投屏設備實時更新顯示, 學生可以在練習過程中從屏幕上看到自己的生理學數(shù)據(jù)和運動學數(shù)據(jù)。 不僅有數(shù)據(jù)結果的顯示,而且通過不同的顏色區(qū)分和靶心率之間的差距,同時,對于授課體育教師而言,可以及時提醒學生,哪些需要增加運動量,哪些需要適當減少運動量,使體育教學過程更加科學,既能夠有效降低課堂教學過程中意外事故的發(fā)生概率, 也能夠有效達到體育課練習效果[2]。課后探知是指通過使用微信公眾平臺和智能手機APP 發(fā)送運動學習資源以及課后體育鍛煉任務,一方面,從學生的角度出發(fā),由學生發(fā)現(xiàn)課程學習中遇到的問題主動和老師交流探討;另一方面,從教師的角度出發(fā),通過課前、課中的教學,教師對學生的學習和練習情況有了一定的了解, 課后教師主動提出問題和學生進行探討與互動。 通過“南林大智慧體育課堂”實踐應用,在學生體育學習評價過程中,設定線上與線下兩部分,線上評價占30%,主要針對課前學生運動知識的預習, 課中學生的出勤以及課后作業(yè)完成情況進行評價,線下占70%,通過智能設備中運動數(shù)據(jù)采集監(jiān)測系統(tǒng)統(tǒng)計并分析學生的運動目標達成情況以及有效運動負荷完成時間情況,主要針對學生在體育課堂中的參與,態(tài)度、品德和行為等方面進行評價, 最后通過綜合評價得出學生的課程學習成績。
在互聯(lián)網(wǎng)時代,學生的思維方式發(fā)生改變,學習模式中各個層面都在發(fā)生新的變化。 對于90 后“網(wǎng)絡一代”來說,他們在長期的網(wǎng)絡生活環(huán)境和網(wǎng)絡實踐活動中形成了一些不同于以往的學習特征, 表現(xiàn)為具有較強的自主知識挖掘和信息的整合架構能力,對區(qū)域性網(wǎng)絡交流平臺具備良好的適應能力,能自主圍繞探究目標、問題或主題等進行資料收集、分析、得出結論,并建構自己的知識結構體系[3]。 智慧體育教學中學生更多地是自主學習和自主探索, 教師更多的是體現(xiàn)指導與督促作用。 教師在課前提前將理論學習內(nèi)容以及技術教學視屏上傳至在線學習平臺,學生自主進行學習與探索;課中,教師進行重難點的強化講解與糾錯, 更多的時間留給學生自己去練習;課后,學生及時通過在線平臺進行復習,完成作業(yè),并且及時與老師進行互動溝通以及問題的探討, 自始至終都是體現(xiàn)以學生為主體。
智慧體育教學采用開放式教學方式, 即將學習任務作為目標,通過多種多樣的教學形式來實現(xiàn)學習目標,達到獲取知識的目的[4]。除此之外,每位學生“學”的改變策略是:以混合式學習方式為主,學生喜歡在參與體驗中進行學習,通過線上線下進行互動交流、知識分享、同伴激勵以及競爭與合作,更加傾向于做中學而非聽中學,愛好即時反饋和強化[5]。 教學方式和學習方式的改變使得學生有更多的時間進行主動學習和主動思考,久而久之學生的獨立思考能力也必然會有所提高。 此外,創(chuàng)新思維的形成基礎首先就是養(yǎng)成獨立思考的習慣,不盲目跟從,學會辯證的分析問題和處理問題,采用智慧體育教學方式在一定程度上能夠催化學生積極探索、主動操作、主動學習的熱情, 有利于創(chuàng)新思維的形成, 也有助于創(chuàng)新能力的提升。
“終身體育”一詞是在20 世紀90 年代后從國外引進,是針對我國學校體育改革與發(fā)展提出的一個新概念, 是指一個人自始至終堅持體育鍛煉和接受最適宜的體育教育, 并從中獲得收益,改善生活方式,提高生活質(zhì)量和生命質(zhì)量[6]。而培養(yǎng)學生終身體育意識是近年來學校體育教學的目標之一, 是從學生本位的角度出發(fā)建立自身內(nèi)在體育鍛煉需求的主觀意識。 智慧體育教學通過線上教學與線下練習,課內(nèi)學習與課外學習, 校內(nèi)學習與校外學習以及理論知識的學習與實踐環(huán)節(jié)體驗相結合的教學方式, 打破原有的體育教學和體育學習的時空界限,使學生的體育學習時間大幅度增加,體育學習的空間范圍也不斷擴大,這對于發(fā)展學生的體育素養(yǎng),養(yǎng)成體育鍛煉的習慣進而形成終身體育意識從時空維度創(chuàng)造了十分有利的條件。
體育教學是基于身體活動的特殊教育過程, 學生進行身體練習是必要環(huán)節(jié)。 線下體育教學中,傳統(tǒng)體育課堂對于學生練習過程中身體情況的變化基本沒有任何了解, 所以導致在以往的學校體育課中出現(xiàn)諸如“猝死”“嚴重運動損傷”等意外事故, 而在智慧體育教學中通過可穿戴設備的使用能夠?qū)W生的生理學數(shù)據(jù)和運動學數(shù)據(jù)及時的反饋給體育老師, 體育老師通過智能設備實時對學生的身體狀況進行監(jiān)控, 對于教學過程中生理數(shù)據(jù)異常的學生, 教師能夠及時進行察覺并進行處理或調(diào)整課堂教學中的練習強度等措施, 使體育教學過程中學生的身體活動變化可視化, 使體育教學過程更加科學化。 另一方面,從線上平臺推送運動損傷預防相關課程作為學生課后作業(yè), 使學生從理論層面了解常見運動損傷原因及緊急處理措施, 從而在預防發(fā)生的基礎上有效降低教學過程中意外事故的發(fā)生概率,是體育教學過程更加安全化。
1)學校體育教學理念更新困難。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,體育教學面臨巨大挑戰(zhàn), 以往的教學理念和教學方式已經(jīng)不適應當前的時代趨勢[7]。 由于受傳統(tǒng)“重文輕武”思想以及“應試教育”理念的影響,學校以提高學生文化課成績、提高學校升學率的現(xiàn)象并沒有消除,也不可能完全消除,故體育課成為老師和學生眼中的“副課”,這些外界因素的影響以及體育教師自身的局限性導致體育教學理念十分落后, 很難在短期內(nèi)轉變。 此外,傳統(tǒng)體育教學過程以灌輸式教學為主,教師是教學的主體, 教學的主要目標是讓學生掌握規(guī)定的動作和技術要領,課程結束后也是重點考核學生的運動技能掌握情況,這種現(xiàn)象實質(zhì)上忽視了學生運動習慣的養(yǎng)成和體育意識的培養(yǎng),目前也未得到全面的改善,更談不上新時期以學生為主體,教師為主導, 發(fā)展學生個性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學校智慧體育教學新理念。
2)學校體育教學氛圍難以改善。 體育教學環(huán)境是由物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境組成的。 教學氛圍又是社會心理環(huán)境的一個重要組成部分。 它對于師生的心理活動和行為及體育教學活動有著巨大的潛在影響力。 良好的教學氛圍,主要指在體育課堂教學過程中師生互動,情感交融,情緒熱烈,催人奮進的一種積極的情景狀態(tài)。 其中包括師生的心境、精神體驗和情緒表現(xiàn),以及由此產(chǎn)生的師生關系和同學關系[8]。 學校體育教學氛圍是影響體育教學效果的無形助手, 良好的教學氛圍對于學生的體育學習效果具有顯著促進作用。 在傳統(tǒng)體育教學中,一般都是教師講解動作要領,學生在下面聽,課堂氛圍比較沉悶,缺乏活力,學生的積極性很難被調(diào)動起來,而智慧體育教學要求體現(xiàn)學生的主體地位, 讓學生積極參與課堂的互動, 從師生地位平等的角度出發(fā)營造老師和學生之間愉悅輕松的課堂氛圍,這與素質(zhì)教育所提倡的學生個性發(fā)展相一致,也體現(xiàn)了師生平等的原則。 而目前學校體育教學氛圍與智慧體育教學氛圍差距甚遠。
3)學校體育教學與家庭體育、社區(qū)體育相脫節(jié)。 有研究表明,學校體育與家庭體育關聯(lián)度為0.75,學校體育和社區(qū)體育的關聯(lián)度為0.61[9]。 這說明學校體育和家庭體育、社區(qū)體育之間存在關聯(lián), 或者可以認為家庭體育和社區(qū)體育助推學校體育發(fā)展。 而長期以來形成的傳統(tǒng)觀念中,“教育是學校的事情”一直誤導著許多家長,而對于體育這種所謂的“副課”就更談不上讓“家庭”去教育了,“家-校”體育教育嚴重脫節(jié)。 此外,“校-社”間管理體制差異較大,導致二者很難實現(xiàn)真正意義上的關聯(lián),學校屬于教育部、各省市教育局、各級學校組成的垂直教育管理系統(tǒng)。 而社區(qū)體育管理是以社區(qū)體協(xié)為主,其他區(qū)域性體協(xié)為輔的基層化的組織結構, 其中街道辦事處與轄區(qū)居委會組成了社區(qū)體育管理的兩個層次。 可以看出,學校體育和社區(qū)體育完全分屬不同的管理體制,二者并無交集[10]。 因此,學校體育和社區(qū)體育之間也存在脫節(jié)現(xiàn)象。 智慧體育教學要求課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外、線上與線下以及理論和實踐相結合,從而打破時間和空間對于體育學習的限制,這種理念強調(diào)學校、家庭和社區(qū)共同參與其中,無論是從氛圍熏陶還是行動督促要對學生進行一定的感染和監(jiān)督作用, 這也是社會素質(zhì)教育的要求所在,而目前學校體育教學與家庭體育、社區(qū)體育相脫節(jié)是阻礙智慧體育教學的重要因素。
4)國家體育教育相關政策執(zhí)行不暢。 改革開放以來,在國家政策和制度改革的基礎之上, 我國學校體育事業(yè)取得了很多階段性成果,學校體育教育質(zhì)量也發(fā)生了根本性的變化。 然而,毋庸諱言的是,政策效率低下仍然是學校體育政策實踐的一個重要“特征”。 總體而言,雖然國家強力推進政策的執(zhí)行與實施,但由于政策實行過程中現(xiàn)實困境重重,一些重大的政策難題至今仍然得不到根本性破解,諸如“學生體質(zhì)有所下降”“體育課改困境”“體育教師專業(yè)發(fā)展難題”等都是不容回避的現(xiàn)實問題, 相關政策在實施過程中也都遭遇了多重制約和挑戰(zhàn)[11]。 從客觀角度進行分析,國家體育教育政策的要求與現(xiàn)實學校體育體育所具備的條件有一定的差距, 實施起來較為困難。 從主觀角度進行分析,學校領導對于體育課教學的輕視也是影響國家體育教育政策執(zhí)行的重要因素, 學校體育教育作為國家體育教育政策中的重點章節(jié)無法得到順利的貫徹和實施, 學校體育也必然會嚴重受挫, 智慧體育教學也將難以實施。
1)學校體育教學設備設施更新不及時。 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”時代的到來對學校體育基礎設施建設提出了新的要求,學校應根據(jù)智慧體育教學理念和教學方式的變化來更新體育教學基礎設施。 學校智慧體育教學開展的軟硬件基礎是新一代信息技術及智能設備設施和應用軟件,如:智能可穿戴設備、移動終端應用,電子白板、在線教學平臺,智慧化教學管理平臺以及大數(shù)據(jù)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、網(wǎng)絡傳輸技術、可視化技術等方面, 智慧體育教學設施設備以及智能化的體育場館是學校智慧體育教學能夠順利開展的保障,此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”時期體育素質(zhì)教育的順利推進也是基于這些基礎設施的更新與完善,由于學校體育教育的經(jīng)費有限,再加上經(jīng)費的分配使用,導致很難及時更新體育教學設施設備, 這嚴重影響著學校智慧體育教學的開展。
2)體育教師群體自主學習能力不夠。 自主學習是體育教師在職后進行繼續(xù)教育的關鍵環(huán)節(jié)。 目前,在繼續(xù)教育實踐與理論研究體系中,給予更多關注的是指令性培訓、培養(yǎng)等外在促進因素, 而激發(fā)內(nèi)在需求的自主學習卻一直沒有得到更多的關注,對自主學習的研究也十分匱乏[12]。 素質(zhì)教育要求體育教師轉變已往的教育教學理念, 改變傳統(tǒng)體育課堂中的教師主體地位和灌輸式教學方式,將教學的重點歸于學生本位,尊重學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而智慧體育教學所提倡的教育教學理念與素質(zhì)教育相契合。 傳統(tǒng)體育教師由于師資培養(yǎng)教育過程中的觀念束縛、 課程體系設置不完善以及上崗后缺乏自主學習的意識,雖然也會有定期的培訓活動,但體育教師群體出于內(nèi)在學習需求的自主學習能力并沒有真正形成, 自身觀念和能力的局限性必然導致體育教學中理念與方法的滯后性, 這與智慧體育教學所要求的的教師素質(zhì)還有一定的差距。
3)學生傳統(tǒng)學習習慣轉變困難。 有研究表明學習習慣與應試技能、創(chuàng)新意識存在一定的關系,認為培養(yǎng)學生好的習慣對提高應試能力和創(chuàng)新意識有影響作用[13]。 另外,學習習慣與學習效率也存在相關關系, 認為好的學習習慣有利于提高學習效率[14-15]。 受應試教育的影響,再加上家庭成員、社會氛圍等的外界干預, 成績第一成為大多數(shù)家長以及學校所追求的目標,由于目標導向思維的根深蒂固,過程導向思維的輕視,學生大部分時間被要求被動地完成作業(yè), 被動地進行練習訓練。 學生主體地位的缺失,導致學生在形成學習習慣的過程中只是為了完成他人布置的任務,為了考試而去學習,而并沒有意識到從自身需求的角度去養(yǎng)成學習習慣, 學生傳統(tǒng)的以督促為主的學習習慣并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。 智慧體育教學要求學生花更多的時間進行自主探索,獨立思考,能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并且盡可能的去解決問題,目的是逐漸養(yǎng)成自主思考和自我實踐的學習習慣。 學校智慧體育教學的順利開展,從學生的角度出發(fā),必須先培養(yǎng)學生主動參與學習的習慣。
4)電子產(chǎn)品、線上平臺自身不足以及對學生的異化影響。智慧體育教學要求充分發(fā)揮計算機、 電子設備等軟硬件設施的使用進行線上學習與探索。 一方面,由于這些產(chǎn)品以及線上平臺的建設存在諸如:需要網(wǎng)絡環(huán)境、穩(wěn)定性差等問題,例如運動傳感器雖然已在步態(tài)性別、 體力活動監(jiān)測領域取得了一定進展,但其小型化、多功能化、采集精度等方面仍有不足[16]。另一方面, 網(wǎng)絡大環(huán)境下, 學生的個人隱私數(shù)據(jù)可視化程度高, 這些電子設備以及線上平臺對于個人隱私的保護存在風險。 由于利益驅(qū)動以及不正規(guī)的營銷手段,不法分子乘機盜取海量用戶信息以謀求暴利。 2016 年青島某中學生韓某某利用“黑客”技術,竊取各類公民個人信息數(shù)據(jù)10 億余條;2017 年一名從事網(wǎng)絡安全相關工作的技術人員從其曾經(jīng)供職過的公司(包括京東、亞馬遜中國、百度和新浪微博等)盜取了50 億條公民信息[17]。 此外,學生“借機”學習現(xiàn)象突出,并不是通過這些電子設備和線上平臺進行學習, 而是沉溺于電子游戲甚至瀏覽不良網(wǎng)頁, 這對青少年學生的生理和心理健康發(fā)育產(chǎn)生了嚴重的影響。 美國14 歲的Crystian Rivera 在他9 個月大的妹妹從床上掉下來大聲哭泣時,正在打電競。 妹妹的哭聲分散了他的精力,游戲里的角色不小心死了。 Rivera 沮喪地撿起妹妹并猛烈地搖晃來發(fā)泄不滿, 結果造成女孩因顱骨骨折和血栓離世。2014 年12 月22 日,馬來西亞籍電競名將“魚人哥”在睡夢中猝死。2015 年11 月,DOTA2 戰(zhàn)隊Tongfu 官博君因通宵工作后進行劇烈運動導致猝死[17]。 各種“異化”現(xiàn)象突出,這與學校素質(zhì)教育的要求背道而行。
1)加大學校體育經(jīng)費投入,及時更新體育教學設備設施。學校智慧體育教學的順利開展, 其教學設備設施的更新是關鍵所在,沒有這些軟硬件設施的支撐,智慧體育教學就無法開展或發(fā)展極為緩慢。 在現(xiàn)有學校體育資源的基礎上,應增加學校體育教育經(jīng)費的投入, 以對現(xiàn)有教學場地和設施進行改造升級,將可穿戴設備等電子設備引入學校體育教學中,加快推進數(shù)字化校園進一步建設,逐步實現(xiàn)智慧校園建設目標,充分利用線上網(wǎng)絡平臺進行體育理論知識教學及體育拓展學習,利用可穿戴設備進行線下課堂練習, 著力打造線上與線下相結合的智慧體育教學模式, 進一步推動學校體育教學的改革與完善,促進素質(zhì)教育的穩(wěn)步實施。
2)優(yōu)化體育師資培養(yǎng),促進自主學習能力形成。 體育教師作為智慧體育教學開展的主導者和行動者, 也是素質(zhì)教育的執(zhí)行者和實踐者, 在學校體育教育中發(fā)揮著引導者與實踐者的作用。 在體育師資隊伍的建設過程中,首先,應該優(yōu)化當前體育師資培養(yǎng)的課程體系,改革課程考核制度,把學習過程中能力提高作為考核的重點,而不是單一的學習成績。 在培養(yǎng)過程中重點驅(qū)動體育師資人才內(nèi)在學習意識的形成, 促進未來體育教育從業(yè)工作者自主學習能力, 創(chuàng)新思維能力以及計算機操作能力的培養(yǎng), 使其從主觀意識中形成快速接受 “新事物”的能力并能夠加以運用到實踐教學中去,此外,對于在崗教師,要定期組織智慧教學相關專題講座,對其進行理論知識和實踐操作知識培訓,要加大對其學習能力的考核力度,也要不定期組織體育教師群體研討會, 以研究和討論的形式進行群體內(nèi)外理念、知識和方法的博弈,促進其自主學習能力的提高,逐漸建設成為智慧體育教師隊伍。
3)加強電子產(chǎn)品的規(guī)范化管理以及學生的信息網(wǎng)絡安全教育。 電子產(chǎn)品是由人進行設計和生產(chǎn),故從生產(chǎn)到使用的過程中,難免會存在某些漏洞。 在互聯(lián)網(wǎng)時代利用電子產(chǎn)品和線上平臺進行體育教學和拓展學習, 學生的個人隱私數(shù)據(jù)也將被上傳,信息網(wǎng)絡安全是智慧體育教學所面臨的巨大挑戰(zhàn)。 因此, 對于電子產(chǎn)品的使用要經(jīng)過官方認定并且進行規(guī)范化管理并定期維護用戶隱私系統(tǒng)安全, 將信息安全風險發(fā)生的概率降到最低,此外,學校也應該加強學生的網(wǎng)絡安全以及規(guī)范使用電子產(chǎn)品的教育,定期召開網(wǎng)絡安全主題班會、校園網(wǎng)絡安全主題競賽活動等多樣化形式, 從意識改變到主動自律規(guī)范使用網(wǎng)絡以及電子產(chǎn)品,防止學生沉溺于網(wǎng)絡、電子游戲而影響其身心健康發(fā)展。
1)營造全民體育氛圍,促進智慧體育發(fā)展。 學校智慧體育教育的順利開展離不開社會氛圍的獨特熏陶作用, 伴隨著全民健康意識的增強,越來越多的群眾將參與到體育運動中來,充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及移動終端設備, 發(fā)揮大眾媒體的宣傳作用, 營造全民體育氛圍, 使全體公民認識到體育教育的重要性,推動學校、家庭、社區(qū)體育的一體化建設,促進社會體育教育的發(fā)展,形成以學校為主、家庭為輔以及社會為催化劑的三邊教育模式。 此外,對于智慧體育的發(fā)展首先應從群眾體育、職業(yè)體育、 體育賽事等方面入手, 逐步擴大進入其他體育行業(yè), 推動智慧體育的快速發(fā)展, 在其他行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基礎上,逐步嫁接到學校體育教學中,從而為學校智慧體育教學的發(fā)展創(chuàng)造條件。
2)推動學校體育教學觀念轉變。 學校體育教學觀念是指從學校整體的層面在體育教學過程中長期形成的主觀和客觀的系統(tǒng)化認識。 學校智慧體育教學的有效實施,從宏觀層面分析,首先要摒棄以往的傳統(tǒng)體育教學觀念,將“以教師為主體”“灌輸式教學”等逐步淘汰,進而形成素質(zhì)教育所提倡的“學生為主體,教師為主導”的智慧體育教學觀念。 要堅持“健康第一”的指導思想,發(fā)展學生的體育素養(yǎng)和學科能力。 新時期學校智慧體育教學的根本出發(fā)點一定是以學生為本位, 在共性的基礎上尊重學生個性發(fā)展。 要以其素質(zhì)和能力提升為根本。因此。 學校領導以及體育教師首先應該轉變觀念,積極順應時代發(fā)展的要求,接受智慧化教學策略,從意識形態(tài)層面建立智慧體育教學觀念。
3)促進學生自學能力的形成。 素質(zhì)教育所提倡發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,促進學生的個性發(fā)展。 這與智慧體育教學所推崇的教育理念正好契合。 所以, 要促進智慧體育教學的順利實施,從學生的角度來出發(fā),就必須轉變學生以往的學習習慣,促進學生自主學習能力的形成,養(yǎng)成在學習過程中獨立思考、獨立探索與發(fā)現(xiàn)以及獨立解決問題的能力。 體育教師可以通過平時組織線上探討,體育文化學習及共同觀看比賽,分析和討論球隊技戰(zhàn)術策略,讓學生積極參與其中,課中,鼓勵學生帶著問題去實踐,去練習,教師給予指導與糾錯,課后,通過在線平臺和移動終端進行問題反饋,解惑答疑。 使體育課不再是單純的運動技術傳授課,而是對學生德、智、體、美、勞素質(zhì)的綜合提升課。
1)加強智慧體育教學的規(guī)范化管理。 智慧體育教學的實施從總體上可以劃分為線上平臺教學和線下實踐教學兩部分, 對于線下實踐教學的管理可以在以往的基礎上對于課堂教學過程中可穿戴設備的使用以及對于學生上課的生理學和運動數(shù)據(jù)進行管理, 建立智慧體育教學數(shù)據(jù)庫以便分析智慧體育教學的教學效果。 線上平臺教學是智慧體育教學順利開展的重要環(huán)節(jié), 首先要從學生共性和個性的角度出發(fā)著重開發(fā)高質(zhì)量的線上體育課程以及線上學習資源, 要重點解決健康教育和體育文化教育等體育理論課程的開發(fā), 發(fā)揮線上平臺對于健康知識、體育文化知識等理論學習的優(yōu)勢,其次,對于線上體育教學平臺要進行規(guī)范化管理, 包括學生平時預習的情況、上課的表現(xiàn)、課后的復習情況以及教師線上教學的態(tài)度、線上課程開發(fā)的質(zhì)量等方面管理。
2)加強體育教師的智慧教學能力評價。 素質(zhì)教育本身要求體育教師自身素質(zhì)要過硬, 智慧體育教學要求體育教師在原來的基礎上提升自己的線上教學能力和線下教學能力,而及時又準確的評價對于體育教師認識自我, 提升自我具有重要的作用。 對此,要加強體育教師的智慧體育教學能力的評價與反饋,具體來說要從線上和線下兩個方面進行評價,線上主要對線上體育文化教育課程和健康教育課程等體育理論課程的開發(fā)質(zhì)量評價為主,除此之外,師生線上互動以及探討也是評價的另一方面。 線下評價主要以體育教學中的科學化水準,主要是評價教學和練習過程中通過監(jiān)控學生的運動學數(shù)據(jù)和生理學數(shù)據(jù),體育教師是否及時調(diào)整練習強度和密度,使線下體育課程更加科學, 既達到了身體練習的效果也避免了非必要的意外事故發(fā)生。
3)加強智慧體育課堂的教學效果監(jiān)測與評估。 智慧體育教學是否符合素質(zhì)教育背景下的學校體育教育的要求, 最終結果還是要取決于教學效果的監(jiān)測和評估, 而智慧體育教學的對象是學生,故要對學生是否提升了自己的思想品德素質(zhì),創(chuàng)新能力是否得到提升, 自主學習習慣是否養(yǎng)成以及身心健康是否得到發(fā)展這幾個方面進行教學效果的監(jiān)測與評估,在經(jīng)過一段時間的智慧體育教學后,要從學生的生活習慣、行為習慣、學習習慣、運動習慣以及情緒調(diào)控和解決壓力等具體方面進行監(jiān)測,做出科學的評估,對比之前教學效果進行分析,從而不斷反饋與改進以促進智慧體育教學的良性發(fā)展。
1)樹立“以人為本”,公正公平的體育人才待遇理念。 由于傳統(tǒng)文化中“重文輕武”思想的根深蒂固,再加上長期以來體育教育工作者自身的局限性以及行業(yè)陋習、行業(yè)氛圍的感染,使得其側重于運動技能的練習而忽視文化理論知識的學習,導致從社會到學校, 從集體到個人對于體育教育工作者的重視程度不夠, 體育教育工作者無法獲得和其他教育工作者同等的尊重和待遇。 在素質(zhì)教育的倡導下,學校體育教育同等重要甚至從基礎教育和全面發(fā)展的角度來講要超過其他教育,這也是由體育對人的塑造過程中自身的綜合性和基礎性所決定。 因此,對于體育教育工作者,要樹立“以人為本”,公正公平的人才待遇理念,保障其物質(zhì)需求,也能提供精神獎勵,解決后顧之憂,體育教師才能全身心地投入工作,從而推動智慧體育教學順利發(fā)展。
2)建立獎懲機制,促進競爭意識的形成。 沒有競爭的集體同樣也沒有活力, 素質(zhì)教育下智慧體育教學觀念的轉變需要教師和學生共同的努力, 競爭意識的形成有助于推動體育教育改革,促進智慧體育教學發(fā)展。 一方面,作為課堂主導者的體育教師,首先要建立競爭意識,對于采用智慧體育教學方式取得良好教學效果的教師要給予物質(zhì)或精神獎勵, 對于止步不前,教學效果未達到要求、業(yè)績考核不合格的教師要給予一定的懲罰措施。 另一方面,要在學生群體中建立競爭意識,對于課程學習目標完成情況優(yōu)秀的學生給予獎勵, 對于完成較好和一般的學生給予鼓勵和指導, 對于未完成課程學習目標的學生,先找到問題所在,再進行具體問題具體分析,必要時使用一定的懲罰措施,但也要慎用懲罰。 總之,建立獎懲機制,促進體育教師和學生群體競爭意識的形成是推動智慧體育教學取得效果的重點所在,應給予高度重視。
近年來,隨著素質(zhì)教育的推進,學校體育教學從質(zhì)量和效果上取得一定成果,但整體上推進速度緩慢,問題仍然很多。隨著智慧化時代的到來, 新一代科學技術為教育改革和創(chuàng)新帶來了發(fā)展的機遇,基于云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術手段, 一系列教學輔助設備得以出現(xiàn)并成功應用于學校教育教學領域。 而學校體育教學作為學校教育的重要環(huán)節(jié),在體育教育改革和創(chuàng)新的驅(qū)動下,順應時代發(fā)展的潮流, 積極探索智慧教育和智慧體育相結合的智慧體育教學發(fā)展路徑,并取得了初步的發(fā)展,但由于智慧體育教學過程中需要使用輔助教學設備,故也存在很多不確定因素的影響,使得智慧體育教學仍然處于探索和發(fā)掘階段, 需要進行系統(tǒng)和深入的研究與實踐策略的優(yōu)化。 技術手段的更新是學校體育教學發(fā)展的機遇,同時也是挑戰(zhàn),智慧體育教學未來可期。