葉永楠

（黑河市特殊教育學(xué)校，黑龍江 黑河164399）

在我國特殊教育需要學(xué)生的數(shù)量越來越多，其中智力障礙（以下簡稱智障）、自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）學(xué)生所占的比例越來越大。據(jù)統(tǒng)計，中國約有160 萬至180 萬孤獨(dú)癥兒童，他們被稱為“星星的孩子”?！短厥庑枰逃袆泳V領(lǐng)背景》對接納所有“有特殊教育需要兒童”的全納學(xué)校進(jìn)行了闡述：“全納學(xué)校的基本原則是：在一切可能的情況下，全體兒童應(yīng)在一起學(xué)習(xí)，無論他們有何種困難或差異。全納學(xué)校必須認(rèn)識到和照顧到學(xué)生之間不同需要，順應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、組織安排、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量?！痹谖覈?016 年國家教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大特殊教育教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，遵循殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采取有效教學(xué)策略，把握好教學(xué)的容量和難度，突出潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展，為更好融入社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。因而無論是接納隨班就讀學(xué)生的普校還是特殊教育學(xué)校的教師都應(yīng)該依據(jù)特需學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，保障特殊教育需要學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念闡述

培智學(xué)校：以招收輕、中度智力障礙兒童為主的特殊教育學(xué)校。按照國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》設(shè)有一般性課程和選擇性課程。一般性課程突出學(xué)生基本知識、基本技能的培養(yǎng)，選擇性課程則是對學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償。

智障兒童：是指在十八歲之前智商在七十或以下，并且在溝通、自我照顧、家居生活、社交、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、健康及安全中有兩項或以上相較于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而適應(yīng)有困難的兒童。

自閉癥：兒童自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙，具有社會交往障礙、語言交流障礙、刻板重復(fù)行為三大特征。

教學(xué)操作要領(lǐng)：主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中具體教學(xué)行為遵循的原則或內(nèi)容。

二、智力障礙學(xué)生及自閉癥學(xué)生特點(diǎn)

（一）智障學(xué)生特點(diǎn)

1.感知速度慢，視覺感知優(yōu)于聽覺感知；情緒不穩(wěn)，自控力差;交往能力差，難以學(xué)會人際間交往；在注意力、記憶、思維、感知覺等方面明顯落后于普通學(xué)生。主要表現(xiàn)為：注意力分散，短時記憶差，學(xué)習(xí)知識需經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)才能掌握，但一段時間過后又容易忘得一干二凈。

2.思維速度緩慢，思維能力較低，抽象思維能力、想象力和抽象概括力極其缺乏，基本沒有數(shù)字概念，在學(xué)習(xí)復(fù)雜材料時感知、理解水平更差。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時不能收集和提取信息，更不能舉一反三；運(yùn)算能力差，靠機(jī)械記憶能學(xué)會簡單的加減計算，數(shù)形概念建立困難。

3.語言發(fā)展遲緩，言語能力差，只能講簡單的詞句，大多數(shù)智力障礙學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中常伴有明顯的適應(yīng)性行為障礙，如注意力障礙、情緒不穩(wěn)定、活動水平異常等。

（二）自閉癥學(xué)生特點(diǎn)

1.存在社會交往障礙，很少與他人交流，除有需求外，幾乎不會發(fā)起社交；回避眼神交流，與父母之間也沒有正常兒童與父母間的安全依戀關(guān)系。

2.存在語言交流障礙，語言發(fā)育遲緩或沒有語言，還有的自閉癥兒童會出現(xiàn)語言倒退現(xiàn)象，如，一定年齡會說“爸爸、媽媽”，但后來又完全不會說；語言理解能力低，言語形式及內(nèi)容異常，言語運(yùn)用能力受損。

3.存在重復(fù)刻板或怪異行為，如重復(fù)拍手、蹦跳、將手放在眼前不停地擺動和凝視等。還可能對物體的一些特性(氣味、質(zhì)感)產(chǎn)生特殊興趣和行為，如摸光亮的物品、反復(fù)去聞某件物品、不斷地撕樹葉或紙張等。

4.伴有智力異常，其中絕大部分的自閉癥兒童智力是落后的，少部分智力正常，極少部分智力超常。

5.存在感知覺異常，表現(xiàn)為痛覺不靈敏，對某些聲音敏感，如麥克風(fēng)的聲音；多數(shù)自閉癥學(xué)生伴有情緒不穩(wěn)定、睡眠障礙等精神行為障礙，表現(xiàn)為多動、自傷、攻擊、發(fā)脾氣、入睡困難等。

智障、自閉癥學(xué)生障礙類型復(fù)雜，教學(xué)難度大。目前，國內(nèi)大多數(shù)特殊教育學(xué)校沒有將智障和自閉癥學(xué)生單獨(dú)分班教學(xué)。在融合教育理念下，受教育資源的制約，大多數(shù)學(xué)校按生理年齡將兩類學(xué)生融合在一個班級。面對類型復(fù)雜的學(xué)生，教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)方法，遵循什么原則顯得尤為重要。

三、智障及自閉癥學(xué)生教學(xué)操作要領(lǐng)

智障、自閉癥學(xué)生既有共同的特征，又在個別方面有所不同。基于智障、自閉癥學(xué)生的典型特征，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧用各種策略最大限度克服他們的障礙，使得課堂歡心愉悅、學(xué)有所長，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

1.教學(xué)操作要領(lǐng)之一——目標(biāo)精、分層次。每節(jié)課前，教師要依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生等綜合因素設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)和康復(fù)目標(biāo)。部分教師也會根據(jù)學(xué)科性質(zhì)給學(xué)生設(shè)定生活目標(biāo)。為了使教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體、可行，便于操作，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要精煉，一般不能超過三個，且忌教學(xué)目標(biāo)大而空、模糊不可測、繁雜冗長。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時還要依據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計。一般會將一個班的學(xué)生分成A、B 兩個層次，A 層的學(xué)生具備較強(qiáng)的能力，如語言言語能力、認(rèn)知能力、動手能力等，可以獨(dú)立完成或接近獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)；B 層學(xué)生可能只具備其中的一項能力，或各項能力比較弱，需要在老師的輔助下完成。設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)情了如指掌并分層操作，是做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)操作要領(lǐng)之二——小律動、集注意。大部分智障、自閉癥學(xué)生有注意力缺陷，自控能力差，很難將注意力集中，不能夠長時間地將注意力投入某一特定事物中，容易分心。上課之初，教師通過模仿或手指操等小律動活動開始，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的注意力，讓他們能以更好地狀態(tài)投入到課堂當(dāng)中去。實(shí)踐證明，帶有音樂的律動操更容易激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，不但能讓他們很快集中注意力，而且能夠帶動積極的情緒開始學(xué)習(xí)。良好的注意力和情緒為順利學(xué)習(xí)提供了可能。

3.教學(xué)操作要領(lǐng)之之三——語言明、指令清。智障、自閉癥學(xué)生由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，語言理解表達(dá)都存在障礙。在智障、自閉癥學(xué)生教學(xué)過程中，教師的語言要簡明扼要、指向明確，下達(dá)的指令要簡練、清晰、準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。尤其在對學(xué)生進(jìn)行積極的評價時，更要注意語言的指向明確。比如，教師在學(xué)生大聲回答問題后會說：“你真棒，你回答問題的聲音真響亮!”這時，學(xué)生就會明確他棒在哪里，下次還會繼續(xù)努力，增強(qiáng)了對學(xué)生的正強(qiáng)化。自閉癥學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)上有著優(yōu)越的機(jī)械記憶力，但語言理解發(fā)育相對滯后，因而教師在教學(xué)中語言要指令可多次重復(fù)，完成后強(qiáng)化語言既要有針對性又要有固定性。對于智力障礙學(xué)生來說也是如此。

4.教學(xué)操作要領(lǐng)之四——圖片多、表情豐。智障、自閉癥學(xué)生視覺接受比聽覺接受容易，因而在教學(xué)中要大量運(yùn)用圖片和教師豐富夸張的表情來進(jìn)行表情達(dá)意，彌補(bǔ)他們對語言理解和感知的不足。尤其對于自閉癥學(xué)生來說，語言交流障礙讓他們很難掌握必要的知識，但如果呈現(xiàn)出圖片，他們就能很好地理解和掌握。圖片雖能輔助教學(xué)，但運(yùn)用時還要注意圖片主題要突出，即圖片一定要展現(xiàn)教師要表達(dá)的意義，不能喧賓奪主，比如，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識紅色，那一定要出現(xiàn)紅色的卡片，不能在紅色卡片上出現(xiàn)其他事物，會干擾學(xué)生認(rèn)知紅色。

5.教學(xué)操作要領(lǐng)之五——小微課、大作用。隨著教育信息化的推進(jìn)，信息化手段逐步走進(jìn)培智學(xué)校的課堂，在教學(xué)中不但有制作精美的PPT，更有小巧實(shí)用、畫龍點(diǎn)睛的微課。微課助學(xué)體現(xiàn)在它不但能夠吸引智障、自閉癥學(xué)生的注意力，更能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用，還可以供學(xué)生回家后反復(fù)觀看，起到重復(fù)學(xué)習(xí)的作用。微課制作的小視頻，時長最好不超過5 分鐘，要求教學(xué)目標(biāo)清晰、主題突出、內(nèi)容完整，一個微課只講一個知識點(diǎn)。另外還要求微課畫面清晰靚麗，具有視覺美感，畫外音親切圓潤無雜音，發(fā)音清晰正確，無語病。

6.教學(xué)操作要領(lǐng)之六——小步子、多循環(huán)。智障、自閉癥學(xué)生心理發(fā)展較一般兒童慢，生理發(fā)展也普遍低于一般學(xué)生，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)水平、日常標(biāo)準(zhǔn)與一般學(xué)生存在較大差異。因此，在教學(xué)過程中要采取“小步子多循環(huán)”的教學(xué)策略。小步子即根據(jù)智障、自閉癥學(xué)生注意力易分散、缺乏有效的觀察策略的特點(diǎn)，將對學(xué)生而言復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成能夠被其接受的多個簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師一步一步分解指導(dǎo)，學(xué)生逐步完成。多循環(huán)即針對智障、自閉癥學(xué)生識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確的特點(diǎn)，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和分配復(fù)習(xí)時間，多次循環(huán)，對一些基本的知識反復(fù)練習(xí)，以加深記憶。

7.教學(xué)操作要領(lǐng)之七——勤練習(xí)、有梯度。課堂練習(xí)是智障、自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的有效手段。在具體的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)智障、自閉癥學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)計一步步深入，一步步拔高的課堂練習(xí)，由易到難，由淺入深，使不同層次的智障、自閉癥學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與技能，并最終達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有梯度練習(xí)設(shè)計，分別是基礎(chǔ)性練習(xí)，以模仿課本知識為主；提高性練習(xí)，在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行變式練習(xí)；拓展性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。利用希沃白板上的游戲功能設(shè)計各種練習(xí)非常受學(xué)生的喜愛，學(xué)生在游戲中自然而然掌握了知識。比如教師在講詞語“毛巾”時，設(shè)計了送“毛巾寶寶”回家的游戲，學(xué)生在拖動詞語的過程中掌握了詞語。

8.教學(xué)操作要領(lǐng)之八——強(qiáng)泛化、重實(shí)踐。泛化是為讓智障、自閉癥學(xué)生在學(xué)會某一個知識點(diǎn)或某一項技能后，能在不同場合、不同情形下也能夠運(yùn)用，并做出正確反應(yīng)而做的訓(xùn)練。將課堂教學(xué)中所學(xué)知識及時泛化并且進(jìn)行實(shí)踐，是將知識內(nèi)化為學(xué)生自己能力的關(guān)鍵所在。所以，每位教師都會在環(huán)節(jié)上科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，對教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?，及時在其他場景中進(jìn)行泛化，讓枯燥的知識變得生動起來，讓學(xué)生將學(xué)到的知識遷移到生活中，提高他們的實(shí)踐能力。

9.教學(xué)操作要領(lǐng)之九——板書簡、意圖明。古人說:少則得，多則惑。智障、自閉癥學(xué)生的認(rèn)知能力和信息組合能力較弱，黑板上如果出現(xiàn)過多的文字，會導(dǎo)致學(xué)生不知道重難點(diǎn)在哪里，會降低對知識的吸收，因而教師要根據(jù)教學(xué)要求，盡可能地以簡約精當(dāng)?shù)奈淖?、符號、線條或圖表反映盡可能豐富的內(nèi)容，在最大程度上概括教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、啟發(fā)性，并通過板書幫助智障、自閉癥學(xué)生把握重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。如繪畫與手工老師在教授棒棒糖的水粉畫時，就將板書設(shè)計成“一壓，二圈，三畫”，概括了畫棒棒糖的三個步驟，簡單明了，易于記憶，重點(diǎn)突出。

五、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展

培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)步緩慢，用“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”來鞭策教師，只問耕耘不問收獲的耕耘，仍有收獲，在正確教學(xué)操作要領(lǐng)下的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)步明顯。

1.語言表達(dá)能力明顯提升。學(xué)生發(fā)音更加清晰，音量增大，響度增加，調(diào)值把握更加準(zhǔn)確；語句表達(dá)由字到詞再到短句，甚至長句的表達(dá)都有很大進(jìn)步；部分學(xué)生能夠跟著音樂誦讀課文。

2.溝通與交往能力獲得發(fā)展。學(xué)生能夠根據(jù)場景和情形進(jìn)行適合的交流，與來訪的客人打招呼問好，與老師進(jìn)行溝通、與同學(xué)和諧相處，社會適應(yīng)能力增強(qiáng)，不再懼怕人多的環(huán)境。

3.情緒控制能力增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生能夠保證課堂教學(xué)，可以長時間坐在自己的座位上跟隨老師進(jìn)行課堂活動；能夠適應(yīng)環(huán)境地點(diǎn)的變化，不會肆意發(fā)脾氣；自閉癥學(xué)生的刻板行為逐漸減少。

4.生活自理能力提高。除個別腦癱學(xué)生，其余學(xué)生都能獨(dú)立完成飲食、穿脫衣物、洗漱和上衛(wèi)生間；有的學(xué)生甚至可以炒菜做飯、洗衣擦地，成為父母和爺爺奶奶的生活幫手，勞動能力與正常兒童相當(dāng)。

5.生活審美情趣增加。個別學(xué)生會自己穿衣配色，懂得注重儀表；助殘日時學(xué)生能上舞臺表演，和老師配合默契，能夠順利完成演出。

6.自信心得到增強(qiáng)。有的學(xué)生能夠制作點(diǎn)心和氣球造型，有的學(xué)生成了手工DIY 小能手，有的學(xué)生能夠制作精油皂，有的學(xué)生能夠繪制水粉畫。學(xué)生在特長方面彰顯了個性，增強(qiáng)了自信心，帶給家長諸多欣慰。