石 磊，高忠明,關(guān)衛(wèi)華

（1.秦皇島市海港區(qū)合馨教育培訓(xùn)學(xué)校，河北 秦皇島066001；2.河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島066001；3.河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河北 秦皇島066001）

民辦教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)民教機(jī)構(gòu)）是我國(guó)民辦教育體系中的重要一員，以其特有的活動(dòng)形式助力我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。教育科學(xué)研究以其“先行官”的角色對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，民教機(jī)構(gòu)的發(fā)展及國(guó)家整體教科研水平的提升備受各級(jí)政府、學(xué)界的關(guān)注，同時(shí)隨著國(guó)家關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育的政策不斷推行，民教機(jī)構(gòu)也掀起了由粗放發(fā)展、規(guī)模發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新思潮，如何使民教機(jī)構(gòu)更好地利用教育科研這把開(kāi)疆利器，提升自身的發(fā)展能力并貢獻(xiàn)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展，值得探討。

一、民教機(jī)構(gòu)教育科研現(xiàn)狀

我國(guó)的民教機(jī)構(gòu)，一般可分為非學(xué)歷類(lèi)的文化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)和資格認(rèn)定以及學(xué)歷類(lèi)的中等、高等教育機(jī)構(gòu)，本研究所指的民教機(jī)構(gòu)特指非學(xué)歷類(lèi)的文化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，亦即課外文化課輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。立足民教機(jī)構(gòu)近五年（2015-2019）公開(kāi)發(fā)表科研成果的數(shù)量、層次水平、研究領(lǐng)域三個(gè)維度，探究其整體的科研現(xiàn)狀。

（一）科研成果數(shù)量

教育科研成果是關(guān)于教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、著作、專(zhuān)利等[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民教機(jī)構(gòu)的教科研成果的形式主要有學(xué)術(shù)論文和著作兩種，本研究只統(tǒng)計(jì)公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。以“培訓(xùn)學(xué)?！睘樽髡邌挝唬ㄟ@類(lèi)民教機(jī)構(gòu)均是以“XX 培訓(xùn)學(xué)?！薄癤X 培訓(xùn)學(xué)校有限公司”名稱(chēng)在民政、教育、工商部門(mén)登記注冊(cè)）的檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)檢索近五年（2015-2019）公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，并通過(guò)“天眼網(wǎng)（提供機(jī)構(gòu)性質(zhì)和業(yè)務(wù)查詢(xún)服務(wù)）”對(duì)這些“培訓(xùn)學(xué)?！边M(jìn)行公辦與民辦、文化教育類(lèi)與職業(yè)技能培訓(xùn)類(lèi)進(jìn)行了區(qū)分確認(rèn)。結(jié)果顯示，符合本研究范圍的民教機(jī)構(gòu)共發(fā)表論文110篇，其中期刊類(lèi)論文97 篇，會(huì)議類(lèi)論文13 篇，具體分布如表1。

表1 民教機(jī)構(gòu)人員論文發(fā)表情況（2015-2019 年）

（二）科研成果層次

我國(guó)學(xué)界對(duì)教育科研論文層次水平一般分為南大C刊論文、北大中文核心論文和一般期刊論文三類(lèi)。本研究也以此為準(zhǔn)，并參考了論文是否有項(xiàng)目基金支持，來(lái)劃分科研成果層次。表1 顯示，五年間，民教機(jī)構(gòu)科研學(xué)術(shù)論文只有1 篇以第一作者署名發(fā)表在“北大核心期刊”上，未見(jiàn)有以第一作者署名在南大C 刊上發(fā)表的文章，以第二作者及后署名的發(fā)表在“北大核心期刊”“南大C 刊”的論文有9篇，其余均為一般期刊的學(xué)術(shù)論文。有項(xiàng)目基金支持的論文共計(jì)18 篇，其中作者為項(xiàng)目主持人的論文僅有4 篇。

（三）研究涉及領(lǐng)域

依據(jù)教育領(lǐng)域的宏觀、中觀、微觀及教育領(lǐng)域以外的四個(gè)研究層面，對(duì)民教機(jī)構(gòu)人員的研究領(lǐng)域加以劃分。發(fā)現(xiàn)，屬于宏觀層面的研究成果1 項(xiàng)，是關(guān)于民辦機(jī)構(gòu)管理政策的研究。屬于中觀層面的研究成果共22 項(xiàng)，占總數(shù)的20%，其中關(guān)于行業(yè)及機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策方面的研究有4 項(xiàng)、專(zhuān)業(yè)及學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)方面的研究18 項(xiàng)，分別約占總數(shù)的3.6%和16.4%。屬于微觀層面的研究58 項(xiàng)，占總數(shù)的52.7%，其中關(guān)于教育教學(xué)方面的研究39 項(xiàng)，關(guān)于機(jī)構(gòu)組織管理方面的研究11 項(xiàng)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究4 項(xiàng)，關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)方面的研究4 項(xiàng)，分別約占總數(shù)的35.5%、10%、3.6%、3.6%。關(guān)于教育領(lǐng)域以外的研究29項(xiàng),約占總數(shù)的26.4%。

二、民教機(jī)構(gòu)教育科研問(wèn)題及其成因

（一）問(wèn)題

1.科研成果數(shù)量少、質(zhì)量低

從科研成果的數(shù)量上看。鮮有以民教機(jī)構(gòu)作者的身份發(fā)表的學(xué)術(shù)著作。部分民教機(jī)構(gòu)熱衷于教材開(kāi)發(fā)，少數(shù)為了與本機(jī)構(gòu)教育教學(xué)相匹配，多數(shù)是想通過(guò)加盟品牌機(jī)構(gòu)，提升民教機(jī)構(gòu)影響，受商業(yè)利益驅(qū)使，僅有不足百分之一的民教機(jī)構(gòu)為了適合本機(jī)構(gòu)實(shí)際而編寫(xiě)教材。從發(fā)表的論文數(shù)量看，近五年民教機(jī)構(gòu)人員發(fā)表論文年均不到20篇。這與民教機(jī)構(gòu)規(guī)模極不相符，截至2019 年，國(guó)內(nèi)民教機(jī)構(gòu)大約8.11 萬(wàn)所，機(jī)構(gòu)專(zhuān)任教師總?cè)藬?shù)大致為600 萬(wàn)～730 萬(wàn)[2][3]，占全國(guó)從事K12 教育教學(xué)總數(shù)的30%～36%，屈指可數(shù)的論文發(fā)表量與規(guī)模龐大的民教機(jī)構(gòu)和數(shù)百萬(wàn)的專(zhuān)任教師群體形成形成巨大反差，其每年發(fā)表論文數(shù)不及公立教育機(jī)構(gòu)（K12 學(xué)校）的萬(wàn)分之一。從中能反映出民教機(jī)構(gòu)人員的教育科研意識(shí)，也凸顯出民教機(jī)構(gòu)的教育科研在整個(gè)教育科研體系中成洼地之像。同時(shí)從民教機(jī)構(gòu)所發(fā)表的科研成果的層次看，相對(duì)水平較高的科研成果鳳毛麟角，發(fā)表文章的期刊層次相對(duì)不高，且?guī)缀鯚o(wú)項(xiàng)目基金支持，這也反映出民教機(jī)構(gòu)的教育科研成果的整體質(zhì)量不高。

2.研究領(lǐng)域不均衡

從民教機(jī)構(gòu)科研成果的領(lǐng)域上看，僅1 項(xiàng)成果為民教機(jī)構(gòu)以非第一作者的身份開(kāi)展的針對(duì)民教機(jī)構(gòu)治理政策的研究，表明其整體上對(duì)于相關(guān)政策及教育發(fā)展的宏觀層面研究嚴(yán)重缺失。關(guān)于民教機(jī)構(gòu)行業(yè)整體發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策的研究也嚴(yán)重不足。民教機(jī)構(gòu)的科研主要集中在有關(guān)教育教學(xué)的微觀層面，而有關(guān)課程領(lǐng)域的研究主要表現(xiàn)為教材開(kāi)發(fā)且絕大多數(shù)是掛名，而真正針對(duì)民教機(jī)構(gòu)教師和學(xué)生的研究十分有限，對(duì)民教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師的個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)理應(yīng)是研究的重點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)其在這些方面的研究并未取得與之相符合的結(jié)果。

（二）成因分析

民教機(jī)構(gòu)的科研呈現(xiàn)出成果數(shù)量少、質(zhì)量不高、研究領(lǐng)域不均衡等問(wèn)題，與教育科研的政策環(huán)境以及民教機(jī)構(gòu)的教育科研投入（人力、物力、財(cái)力）、科研意愿等有極大關(guān)系。

1.政策、制度支持不力

從國(guó)家政策層面看，缺乏對(duì)民教機(jī)構(gòu)開(kāi)展科研活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)民教機(jī)構(gòu)人員參與科研的積極引導(dǎo)；從民教機(jī)構(gòu)自身規(guī)定看，也缺乏對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)人員參與教育科研積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致在民教機(jī)構(gòu)難以形成基本的科研氛圍。

從各類(lèi)基金項(xiàng)目的審批情況看，鮮有民教機(jī)構(gòu)人員主持的項(xiàng)目，也少見(jiàn)民教機(jī)構(gòu)在教師科研上的資金投入，如支持教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、組織教師開(kāi)展科研培訓(xùn)，也未見(jiàn)到有什么內(nèi)部科研激勵(lì)機(jī)制，即使民教機(jī)構(gòu)內(nèi)具備有研究能力的人員卻很難激起或干脆失去科研熱情。即便在職稱(chēng)評(píng)定中有所規(guī)定，但多省針對(duì)民教機(jī)構(gòu)教師的職稱(chēng)評(píng)審規(guī)定往往剛性不足，一般只考核任職年限和日常教學(xué)工作量或更多以獲得榮譽(yù)作為主要評(píng)定依據(jù)，加之民教機(jī)構(gòu)教師職稱(chēng)評(píng)審單列，競(jìng)爭(zhēng)不夠激烈，中級(jí)職稱(chēng)一到年限基本均可評(píng)上，至于副高級(jí)、正高級(jí)，由于名額所限，民教機(jī)構(gòu)的教師很少有此奢望。這也會(huì)極大地削弱民教機(jī)構(gòu)教師的科研熱情。

2.缺乏教育中介組織引領(lǐng)

針對(duì)民教機(jī)構(gòu)設(shè)立的教育中介組織指的是介于教育主管部門(mén)與民教機(jī)構(gòu)之間的各級(jí)各類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、研究會(huì)。其主要職能包括實(shí)施行業(yè)及行業(yè)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)和分析、開(kāi)展實(shí)踐與理論研究、組織行業(yè)內(nèi)人員培訓(xùn)。

針對(duì)前述中民教機(jī)構(gòu)領(lǐng)域教科研反映出的的問(wèn)題，與其缺乏組織引領(lǐng)不無(wú)關(guān)系。從民教機(jī)構(gòu)對(duì)行業(yè)發(fā)展研究的“空白”中就不難看出，多數(shù)市級(jí)以上教育中介組織職能缺位，并沒(méi)有履行好其引領(lǐng)教育科研的相關(guān)職能，對(duì)于其傳達(dá)上級(jí)關(guān)于開(kāi)展教科研相關(guān)精神、組織教育領(lǐng)域開(kāi)展相關(guān)研究以及針對(duì)民教機(jī)構(gòu)教師開(kāi)展科研能力提升的培訓(xùn)鮮有發(fā)生。區(qū)縣級(jí)教育中介組織呈現(xiàn)“真空”狀態(tài)，絕大多數(shù)的民教機(jī)構(gòu)在縣區(qū)一級(jí)的教育、工商、民政主管部門(mén)注冊(cè)登記，縣區(qū)級(jí)教育中介組織針對(duì)民教機(jī)構(gòu)履行各種職能、開(kāi)展各種研究活動(dòng)和教師教育培訓(xùn)更加直接且更有針對(duì)性，但該級(jí)教育中介組織的缺失也導(dǎo)致了對(duì)民教機(jī)構(gòu)科研活動(dòng)和教師教科研培訓(xùn)缺失了組織者和引路人。

3.民教機(jī)構(gòu)教師科研意識(shí)淡薄、科研能力缺失

新中國(guó)成立之后，我國(guó)的民教機(jī)構(gòu)已有三十多年的發(fā)展歷史[4]，但其工作重點(diǎn)依然停留在爭(zhēng)搶生源、力爭(zhēng)好的教學(xué)輔導(dǎo)口碑，以便開(kāi)疆?dāng)U土。民教機(jī)構(gòu)教師更是把精力用在集體輔導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)的教學(xué)上，無(wú)暇顧及教育科研工作?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在營(yíng)利與非營(yíng)利性質(zhì)機(jī)構(gòu)正式區(qū)別之前，民教機(jī)構(gòu)會(huì)更加熱衷追求經(jīng)濟(jì)利益，也極大的削弱了把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)做的意愿。可以說(shuō)與各地民教機(jī)構(gòu)的舉辦者的素質(zhì)不無(wú)關(guān)系，作者作為一個(gè)有著十余年民教機(jī)構(gòu)從業(yè)身份的“老兵”，通過(guò)對(duì)近五年進(jìn)入民教機(jī)構(gòu)領(lǐng)域的舉辦者（或者稱(chēng)為出資人、校長(zhǎng)）的經(jīng)歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中間有的是在找工作中屢屢碰壁或是原行業(yè)的經(jīng)營(yíng)失敗，多數(shù)沒(méi)有師范專(zhuān)業(yè)教育背景，有的只是出資委托別人承辦，多數(shù)追求的是短期回收成本，對(duì)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，出力不討好的教育科研置若罔聞。雖然，激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也逼迫民教機(jī)構(gòu)就教育教學(xué)、服務(wù)、管理等方面做了研究，也積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但出于理論建構(gòu)力薄弱或所謂的商業(yè)機(jī)密導(dǎo)致少有分享。

民教機(jī)構(gòu)教師普遍缺乏科研能力，既與其職前教育中缺少課程學(xué)習(xí)和科研技能訓(xùn)練有關(guān)（民教機(jī)構(gòu)有為數(shù)不少的教師并非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)），也與職后少有機(jī)會(huì)參與教育科研活動(dòng)有關(guān)，更與民教機(jī)構(gòu)缺乏教育科研專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)有關(guān)。加之，民教機(jī)構(gòu)教師的薪資待遇與社會(huì)聲譽(yù)只與其所教學(xué)生數(shù)量和成績(jī)排名有關(guān)，而與其是否參與教研、是否發(fā)表論文沒(méi)有多大關(guān)系，也直接導(dǎo)致了絕大多數(shù)教師只教學(xué)不研究。

三、民教機(jī)構(gòu)教育科研推進(jìn)策略

民教機(jī)構(gòu)作為促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一份子，自然應(yīng)成為全國(guó)教育科研體系一盤(pán)棋中的一顆重要棋子，因此需要在各個(gè)層面上重視民教機(jī)構(gòu)的教育科研工作的同時(shí)，對(duì)民教機(jī)構(gòu)的教育科研進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)政策激勵(lì)引導(dǎo)、教育專(zhuān)家引領(lǐng)、教師積極參與，形成濃厚學(xué)術(shù)氛圍，逐步使教育科研（理論研究）和教育教學(xué)（實(shí)踐檢驗(yàn)）真正成為推動(dòng)民教事業(yè)發(fā)展的兩個(gè)輪子。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)民教機(jī)構(gòu)科研發(fā)展

教育科研的頂層設(shè)計(jì)是學(xué)校課程與教學(xué)的導(dǎo)航儀，是學(xué)校發(fā)展的助推器，是學(xué)生發(fā)展的腳手架，民教機(jī)構(gòu)更需要做好科研的頂層設(shè)計(jì)，需要緊扣辦學(xué)理念建構(gòu)教科研整體發(fā)展藍(lán)圖，以便從理論與實(shí)踐層面引導(dǎo)，在內(nèi)容上整體規(guī)劃，真正探索與民教機(jī)構(gòu)、教師、課程相匹配的實(shí)施路徑。

破除只有各級(jí)各類(lèi)公立學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)才能從事教育科研的傳統(tǒng)觀念。以政策設(shè)計(jì)與相關(guān)部門(mén)支持促使民教機(jī)構(gòu)增強(qiáng)科研意識(shí)、樹(shù)立科研觀念。建立針對(duì)民教機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育科研活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。首先，從“入口”和“出口”兩條路徑為民教機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育科研活動(dòng)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。一方面，保障民教機(jī)構(gòu)及其教職工獲取相關(guān)課題、項(xiàng)目的渠道，為民教機(jī)構(gòu)及其教職工進(jìn)行教育科研活動(dòng)設(shè)置入口。另一方面，以政策設(shè)計(jì)為民教機(jī)構(gòu)科研成果在相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志、報(bào)紙、網(wǎng)站上發(fā)表創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，為民教機(jī)構(gòu)及其教職工科研成果的展示、轉(zhuǎn)化開(kāi)辟出口。其次，民教機(jī)構(gòu)自身應(yīng)從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面為教師進(jìn)行教育科研創(chuàng)造有利條件，如訂購(gòu)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、報(bào)紙、專(zhuān)著，為教師購(gòu)買(mǎi)“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”等數(shù)據(jù)庫(kù)的賬戶，提供教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)并予以經(jīng)費(fèi)支持。與此同時(shí)，通過(guò)宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)在科研上取得成果的教師等途徑營(yíng)造積極的科研氛圍。再次，可將教育科研納入教師年度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)和職務(wù)晉升中，以此鞭策民教機(jī)構(gòu)教師積極投入教育科研。

（二）加強(qiáng)組織引領(lǐng)，充分發(fā)揮教育中介組織作用

打破資源、服務(wù)向各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)傾向的組織壁壘，充分發(fā)揮各級(jí)民辦教育中介組織的引領(lǐng)作用，積極構(gòu)建和完善民教機(jī)構(gòu)的科研服務(wù)平臺(tái)，為民教機(jī)構(gòu)提供各種如人才、經(jīng)費(fèi)、信息等科研資源的支持以及各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

從政府方面上講，各級(jí)業(yè)務(wù)主管、行政審批機(jī)關(guān)要切實(shí)的落實(shí)關(guān)于鼓勵(lì)和支持民教機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)法律法規(guī)及政策條款，杜絕“喊口號(hào)”，做到真落實(shí)。首先，把好人才關(guān)，重視對(duì)民教機(jī)構(gòu)組織科研人員資格審查，從民教機(jī)構(gòu)組織的準(zhǔn)入之時(shí)就強(qiáng)調(diào)其科研功能的重要性及科研人才的配備。其次，給予適當(dāng)科研經(jīng)費(fèi)支持或鼓勵(lì)其通過(guò)開(kāi)展科研取得成果并推廣、應(yīng)用進(jìn)而獲得市場(chǎng)回報(bào)，助力解決民教機(jī)構(gòu)組織生存和發(fā)展的資金來(lái)源問(wèn)題。再次，增強(qiáng)各級(jí)相關(guān)部門(mén)對(duì)各級(jí)教育中介組織的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)，不斷提升各級(jí)教育中介組織的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)以確保各級(jí)教育中介組織的科研組織能力的提升。最后，為民教機(jī)構(gòu)組織拓寬信息來(lái)源渠道，開(kāi)辟課題申報(bào)通道。

從民教中介組織自身方面上講，加強(qiáng)其科研組織能力建設(shè)以及與政府、民教機(jī)構(gòu)的上下游溝通，通過(guò)科研活動(dòng)的組織與實(shí)施創(chuàng)造提升民教機(jī)構(gòu)組織的專(zhuān)業(yè)影響和發(fā)展動(dòng)能。首先，加強(qiáng)對(duì)有科研能力的機(jī)構(gòu)、人才的發(fā)掘與合作，組織其開(kāi)展相應(yīng)的科研活動(dòng)，通過(guò)利益分配設(shè)置、榮譽(yù)給予等形式激發(fā)民教機(jī)構(gòu)、人才的科研熱情。其次，利用市場(chǎng)化手段為科研活動(dòng)的開(kāi)展、科研成果的應(yīng)用及推廣提供資金支持。最后，拓寬信息獲取渠道，力爭(zhēng)獲取基金課題的通道，為民教機(jī)構(gòu)開(kāi)展科研活動(dòng)提供路徑。

（三）引智助力，提升教師科研能力

鑒于民教機(jī)構(gòu)教師素質(zhì)、科研條件尚有差距,很有必要尋求教育研究專(zhuān)家、學(xué)者的智力支持。這也是很多學(xué)校取得教育科研成功的經(jīng)驗(yàn)。

專(zhuān)家、學(xué)者在教育科研的作用主要表現(xiàn)為信息作用，由于專(zhuān)家、學(xué)者長(zhǎng)期進(jìn)行教育科研，了解教育科研動(dòng)態(tài)，掌握最新教育科研信息，能給民教機(jī)構(gòu)科研信息的獲取提供強(qiáng)大的支持；理論指導(dǎo)作用，相對(duì)于民教機(jī)構(gòu)教師，理論高度是專(zhuān)家、學(xué)者的優(yōu)勢(shì)所在，專(zhuān)家、學(xué)者到民教機(jī)構(gòu)傳授理論、課題設(shè)計(jì)論證，都屬理論指導(dǎo)作用；咨詢(xún)服務(wù)作用，表現(xiàn)在專(zhuān)家、學(xué)者面向全體教師，就教師在教育科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答、析疑等；培訓(xùn)師資作用，即專(zhuān)家、學(xué)者運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)、能力，通過(guò)講座、課題參與等，幫助提高教師科研素質(zhì)。通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者，確保專(zhuān)家適時(shí)到位，使民教機(jī)構(gòu)教育科研有外援資源可依。確保專(zhuān)家、學(xué)者有效、高效發(fā)揮作用。民教機(jī)構(gòu)管理者要做好專(zhuān)家、學(xué)校、教師三者之間的協(xié)調(diào)工作，使專(zhuān)家有備而來(lái)，教師有備而動(dòng)，使專(zhuān)家、學(xué)者的作用內(nèi)容與方式，切合學(xué)校實(shí)際和教師需要，防止走過(guò)場(chǎng)，切實(shí)發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)者的作用。[5]

（四）積極探索，突顯民教特色

在基礎(chǔ)教育階段，民教機(jī)構(gòu)一方面通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)起到了全日制學(xué)校教學(xué)的課外延展和查漏補(bǔ)缺作用，另一方面所提供的各式各樣課程也在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，這些都為民教機(jī)構(gòu)開(kāi)展個(gè)性化研究提供了廣闊的空間和肥沃的土壤。從提供教學(xué)的不同形式上說(shuō)，民教機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)生的不同需求提供不同的班型教學(xué)，如:一對(duì)一教學(xué)、一對(duì)三教學(xué)、小班（小組）教學(xué)。另外，大多數(shù)民教機(jī)構(gòu)還融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)開(kāi)展了線上教學(xué)、雙師課堂、AI 教學(xué)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)在不同的教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行深入思考，提供實(shí)踐反饋，以改進(jìn)教學(xué)。在對(duì)單個(gè)學(xué)生或小組學(xué)生實(shí)施教學(xué)和溝通交流的過(guò)程中，更方便地進(jìn)行全程仔細(xì)觀察，對(duì)觀察資料進(jìn)行分析匯總，最后形成研究案例。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合應(yīng)用的過(guò)程中，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也需要通過(guò)研究解決其中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。從開(kāi)展課程的不同類(lèi)型上講，如：體育教育方面出現(xiàn)的搏擊、游泳、武術(shù)等課程；科學(xué)教育方面出現(xiàn)的機(jī)器人、編程、3D打印等課程；針對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展的生涯規(guī)劃課程以及“教育+旅游”模式的研學(xué)課程，均有助于學(xué)生的全面發(fā)展或個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮，結(jié)合素質(zhì)教育的不斷深化，教師在給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)以研究者的身份不斷改進(jìn)現(xiàn)有教育。就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，教育更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性凸顯和發(fā)展，民教機(jī)構(gòu)教師在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面機(jī)會(huì)更多，思考也更多，因?yàn)樗麄円獣r(shí)刻結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需要予以針對(duì)性地輔導(dǎo)。這就需要教師以研究者的態(tài)度不斷解決其中問(wèn)題。從教師的個(gè)性展示上來(lái)看，教育活動(dòng)有主體性、示范性的特點(diǎn)，除了借助課程教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展施加影響以外，教師的個(gè)性流露也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到潛移默化的作用，這些影響中既有積極的，也有消極的，需要教師在教育教學(xué)中不斷研究探索，以彰顯積極作用，緩解消極作用。

要改變民教機(jī)構(gòu)一味追求開(kāi)拓市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)利益最大化的現(xiàn)狀，需要宏觀上的政策引領(lǐng)，需要教育中介組織的協(xié)調(diào)帶動(dòng)，需要民教機(jī)構(gòu)的積極投入，需教師努力踐行，只有這樣才能真正通過(guò)教育科研提升民辦教育質(zhì)量。