裴曉芳

【摘要】新時期倡導學生的自主合作探究的學習模式，在這種模式下，產(chǎn)生了合作探究性作業(yè)，這種作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)不同，一改傳統(tǒng)作業(yè)機械重復的路線，使學生真正成為作業(yè)的主人，培養(yǎng)了學生主動學習的能力、團結(jié)協(xié)作的精神和實踐探究的意識，為學生終身學習打下良好的基礎。

一、 ?自主合作探究學習

所謂“自主合作探究”學習模式就是在教師指導下，要以問題為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的學習活動方式。自主合作探究學習能很好的導引學生自主學習，促使學生進行主動交流合作，激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，去合作交流。

二、合作探究式作業(yè)

所謂合作探究式作業(yè)就是學生以合作交流的方式，動手實踐自主探索，從而完成作業(yè)的一種作業(yè)形式。它不是指每個學生各學各的，而是每個學生都積極主動地去探索、去學習，去合作交流，它與傳統(tǒng)的作業(yè)不同。 合作探究式作業(yè)能讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、合作探究式作業(yè)的實施策略

（一）作業(yè)類型

1，不限定格式、方式的作業(yè)、如閱讀參考書的相關章節(jié)、預習或在教科書的邊白處寫批注、作略解等;

有指出要求的書面作業(yè);

3，選題作業(yè)、開放性作業(yè)、探索性作業(yè)等。

（二）班級小組建設是保證

第一，遵循原則，科學建組。在實踐中，建議建組以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，具體做法是教師先將全班學生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎;有利與增強了小組優(yōu)勝的信心，還有利于學生主體能動性的發(fā)展?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助“，組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。

第二，重視大組長的選拔并培養(yǎng)。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，管理能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長，當然采用競爭上崗形式更好;其次，要對組長進行有效的培訓：教會他對組員進行合理而簡單的分工，并督促其完成任務;督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識;指導組長組織合作交流時，要先進行有序科學的安排，從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流有效進行。

（三）營造作業(yè)的問題氛圍，激發(fā)學生的探究意識

問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學生沒有問題，就不會深入思考。有了問題，才有可能激發(fā)起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中去。同時，探索的積極性來源于充滿問題的懸念。設下懸念就打開了學生求知的窗口，從而可引導學生不斷走進探索的新領域。

（四）學生自主學習是前提。

學生合作探究之前首要任務是讓學生有充分的自主學習的空間、時間，激發(fā)學生自主學習的興趣和學會自主學習的方法。如果學生不會自主學習，小組合作式作業(yè)就會成為后進生逃避學習的港灣，優(yōu)生霸占話語權的領地。

四.合作探究式作業(yè)對改變學生學習方式中所起的作業(yè)

新時期要求學生的學習方式為自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是相對于被動學習而言的，簡單地說就是“我要學”;合作學習是相對于個體學習而言的，簡單地說就是“小組互助性學習”;探究學習是相對于被動接納學習而言的，簡單地說就是探索、研究問題的過程。合作性作業(yè)很好的迎合了新時期對學生的要求，對學生學習方式的轉(zhuǎn)變起到了至關重要的作用，具體有以下幾點：

（一）合作探究性作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

合作探究性作業(yè)把學生由作業(yè)的被動接受者變成主動實施者。小組內(nèi)的每一個學生都有自己的任務和分工，要向組內(nèi)成員闡述自己的看法，學生為了完成屬于自己的任務，就要想盡一切辦法包括查資料，綜合分析所學內(nèi)容等讓自己能夠勝利完成自己的任務，能夠在小組內(nèi)成員和班級成員面前有很好的表現(xiàn)，因此學生的學習積極性得到提高，視野得到拓展，思維得到發(fā)展，自主學習的能力的培養(yǎng)自然是水到渠成。

（二）合作探究性作業(yè)培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

合作探究性作業(yè)要求學生以小組為單位共同完成一項作業(yè)，小組內(nèi)的成員各有任務和分工，為了完成作業(yè)，學生們就要學會合作，掌握合作的技巧與方法。

（三）合作探究性作業(yè)拓寬了學生學習的空間。

合作探究性作業(yè)本身具有開放性，它不像傳統(tǒng)作業(yè)那樣需要機械的重復和識記，而是為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，它需要學生充分調(diào)動自己的主觀能動性，調(diào)動自己的發(fā)散思維和想象，這樣學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，將學生課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在合作探究性作業(yè)的完成過程中，學生之間充分交流和融合，團結(jié)和協(xié)作，包容和理解，小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，每個學生都得到了尊重，學生自主學習能力得到提升，合作意識得到培養(yǎng)，探究能力得到發(fā)展，為終身學習打下良好的基礎。他們感受到了學習的樂趣，在潛移默化中變被動學習為主動學習，最終成為了學習的主人。

參考文獻：

王 霞《淺談小組合作學習的好處》 2012年4月

崔坤祥《 構(gòu)建小組合作探究學習教學模式之感悟》 2017年11月

李光樹 張健 朱福榮 皺明國等主編《小學數(shù)學學科素質(zhì)教育研究》 2001年11月 西南師范大學出版社