陸思宇

【摘要】2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求浙江省結(jié)合實(shí)際情況，制定高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案。筆者作為此次新高考改革的第一批親歷者，將對(duì)此次改革從學(xué)校，學(xué)生以及家庭三個(gè)方面以親歷者視角進(jìn)行分析評(píng)述。并且，對(duì)新高考制度改革存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高考改革：研究評(píng)述：浙江新高考

一、概念定義

“高考”全稱為：普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，每年6月7日至10日實(shí)施，參加考試的對(duì)象為全日制普通高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的中華人民共和國(guó)公民。高考由國(guó)家主管部門授權(quán)的單位或?qū)嵭凶灾髅}的省級(jí)教育考試院命制，同時(shí)，普通高等學(xué)校根據(jù)考生成績(jī)，按照招生章程和計(jì)劃，德智體美勞全面衡量，擇優(yōu)錄取。

自1904年清政府頒行《奏定學(xué)堂章程》后，1300多年歷史的科舉考試制度于1905年正式結(jié)束，同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)代高考制度登上歷史舞臺(tái)，至1936年，全國(guó)已有100多所大學(xué)實(shí)現(xiàn)了自主命題錄取學(xué)生的目標(biāo)。1952年，中國(guó)建立起了全國(guó)統(tǒng)一的高考制度，此后幾十年，經(jīng)過(guò)一系列起伏動(dòng)蕩后，1977年，鄧小平主持恢復(fù)高考，挽救了中國(guó)教育。一直以來(lái)，高考分為文史和理工兩科，而直到1981年，英語(yǔ)列入考試科目，并以文6理7的模式延續(xù)到1994年。在2010年以前，國(guó)家實(shí)行過(guò)計(jì)劃招生和調(diào)節(jié)招生的雙軌制，“3+2”考試制度，高校自主招生制度等等改革措施。2010年之后，教育部開(kāi)始根據(jù)國(guó)情研究制定新高考制度改革，并于2014年正式頒行。

在這100多年實(shí)行高考制度的時(shí)間內(nèi)，教育部根據(jù)具體國(guó)情，從國(guó)家政策的大方向出發(fā)，對(duì)高考制度進(jìn)行改革，鮮少有從學(xué)生自身發(fā)展視角出發(fā)進(jìn)行的改革。此次新高考制度改革則將國(guó)情與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，“努力讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，確立了以學(xué)生全面發(fā)展為本的宗旨，以尊重個(gè)性為核心理念，以多樣實(shí)踐為形態(tài)特征，以主動(dòng)選擇為行為方式，以奠基終身為育人目標(biāo)。”

“新高考制度改革”指2014年9月9日浙江省人民政府推出的教育改革方案。本次改革主要從統(tǒng)一高考招生，高職提前招生，單獨(dú)考試招生以及三位一體招生幾個(gè)方面展開(kāi)。以全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高素質(zhì)人才的需要，從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，科學(xué)選拔各類人才和維護(hù)社會(huì)公平出發(fā)作為此次改革的工指導(dǎo)思想。將遵循教育規(guī)律以及人才成長(zhǎng)規(guī)律，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生選擇性，分散學(xué)生考試壓力作為工作原則。

新變革勢(shì)必會(huì)打破以往的平靜，相關(guān)的各利益主體均會(huì)因此受到影響。各界研究者對(duì)此次改革都發(fā)表了各自的見(jiàn)解。從國(guó)家角度來(lái)看待高考改革，那僅僅是一次政策的規(guī)整，以及結(jié)合國(guó)情的統(tǒng)一，然而從學(xué)生角度來(lái)看，高考改革影響的是一個(gè)人的一生。高考作為每個(gè)學(xué)生的人生節(jié)點(diǎn)，重要程度不亞于一次新生，雖然人生路漫漫，人的最高成就不會(huì)由這樣一次考試決定，但是高考是所有人經(jīng)歷的第一次社會(huì)大分流，是對(duì)未來(lái)人生路的奠基。目前，大部分研究者都是從宏觀的角度或者是旁觀者的角度對(duì)新高考制度改革進(jìn)行評(píng)析。然而，一項(xiàng)改革制度的優(yōu)劣必須要由實(shí)踐事實(shí)來(lái)支持。因此，從微觀出發(fā)，以親歷者的視角來(lái)回顧新高考制度改革的影響是十分必要的。

二、優(yōu)劣評(píng)述

2.1 學(xué)校方面

新高考制度改革中為了減輕學(xué)生壓力，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，將高考與高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合。因此，除語(yǔ)數(shù)外三門之外，剩下七門課不再按照文理分科，而是按照學(xué)生的主觀意愿，從七門中選三門進(jìn)行高考。同時(shí)，這三門課和英語(yǔ)一起擁有兩次考試機(jī)會(huì)，最早于高三上半學(xué)期開(kāi)始考試。筆者所參加的是統(tǒng)一高考招生，所以筆者的學(xué)校為普通高中。學(xué)校對(duì)于這些改革所帶來(lái)的變化，在高二階段開(kāi)始設(shè)立走班制。由于不同學(xué)科具有不同特點(diǎn)，因此每門學(xué)科選擇的人數(shù)也不同，同個(gè)班級(jí)中有可能有三門選擇完全不同的學(xué)生。對(duì)此，學(xué)校的走班制將三門學(xué)科中兩門相同的同學(xué)歸為一個(gè)班級(jí)，剩下的一門學(xué)科實(shí)行走班制。

“七選三”政策和走班制給筆者學(xué)校帶來(lái)了三個(gè)方面的影響：

首先從學(xué)校中的教育工作者方面來(lái)看，在教師安排上，由于文綜理綜被取消，單門學(xué)科的成績(jī)比重加大，學(xué)校將教師，特別是所謂副課教師的課程安排比重進(jìn)行提高與精簡(jiǎn)，由原來(lái)的兩位老師，甚至是一位老師負(fù)責(zé)一各年級(jí)的課程到現(xiàn)在和三門主課一樣，一位老師負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)，同時(shí)，課時(shí)增加至與主課齊平。這樣一來(lái)，就要求副課教師具有更加優(yōu)秀的教學(xué)能力，使學(xué)生能在“七選三”的三門課中拿到高分，取得優(yōu)勢(shì)。另一個(gè)重大影響就是班主任人選的變化。雖然筆者的班主任還是由主課老師擔(dān)任，但是筆者的下一屆開(kāi)始，四分之三的班主任由副課老師開(kāi)始擔(dān)任。這種班主任人選的變化使主課老師減輕了壓力，可以更好地集中于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也拉近了副課老師與學(xué)生的距離，使副課老師能更好地針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)與管理。

其次，從學(xué)校管理的方面來(lái)看，由于學(xué)考與高考的結(jié)合，也就是選考的出現(xiàn)，學(xué)生將經(jīng)歷多次的高考，為了緩解學(xué)生的壓力，教育部在選考之后設(shè)立了短暫的春假和秋假，這也對(duì)學(xué)校的管理提出了巨大的考驗(yàn)。學(xué)校在學(xué)生健康，學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)等方面進(jìn)行了改革。特別是學(xué)生健康方面。學(xué)校開(kāi)始重視學(xué)生的生理健康和心理健康。筆者所處的時(shí)間結(jié)點(diǎn)為2014-2017年，正是外賣行業(yè)盛行前夕，在飲食上，學(xué)校對(duì)食堂進(jìn)行改革，并要求一切以學(xué)生健康為中心，對(duì)食堂的菜品和形式進(jìn)行了一系列改革，使學(xué)生減少了不良外賣攝入量，從而在保障學(xué)生生理健康的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生的休息時(shí)間。在心理健康方面，學(xué)校每周會(huì)對(duì)學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以此來(lái)緩解學(xué)生緊張的情緒。

除此之外，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，學(xué)校也進(jìn)行了翻新和重建。走班制的出現(xiàn)讓學(xué)校必須增加更多的空教室用于走班學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要在保證學(xué)生完成基本課業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)空間。因此，學(xué)校在原來(lái)的教學(xué)樓基礎(chǔ)上進(jìn)行翻新，并將學(xué)校地面停車場(chǎng)移到學(xué)校外面，在原停車場(chǎng)的空間內(nèi)再建設(shè)一棟教學(xué)活動(dòng)中心，用于走班教學(xué)以及課外活動(dòng)。

綜上所述，普通高中從新高考制度改革中受到的影響很大，但還是以積極的影響為主，不但優(yōu)化了學(xué)校的管理體制，平衡了主課老師與副課老師之間的任務(wù)輕重，還以學(xué)生為中心，為學(xué)生的高考提供相應(yīng)的便利與服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任。

2.2 學(xué)生方面

學(xué)生作為高考的主體，在這次新高考制度改革中被稱為“小白鼠”。同時(shí)，學(xué)生是生活在學(xué)校中的人，學(xué)校的改革勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的生活。因此，此次改革對(duì)于學(xué)生的影響可以概括為兩個(gè)詞——機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

筆者作為第一批“小白鼠”，挑戰(zhàn)占的比重較大。首先，取消了文理分科，改為“七選三”的政策使學(xué)生對(duì)待副課的重視程度提高到了主課的程度，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生要花與主課相同的時(shí)間去學(xué)習(xí)另外三門課。其次，走班制的出現(xiàn)使學(xué)生在高一和高二時(shí)期所處的班級(jí)完全不同，這就使學(xué)生對(duì)于班級(jí)歸屬感較弱，班級(jí)成員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)多于團(tuán)結(jié)意識(shí)。這樣就不利于班級(jí)文化建設(shè)，甚至導(dǎo)致“內(nèi)卷”現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生心理健康受到影響。其次，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)產(chǎn)生逃避意識(shí)。由于六門課的任務(wù)總量過(guò)多，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地占用體育活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，筆者及同學(xué)們會(huì)在體育活動(dòng)課的自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，也導(dǎo)致了筆者的身體素質(zhì)變差。所以這對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

并且，高考次數(shù)的增加延長(zhǎng)了備考期，面對(duì)兩次高考機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都難以舍棄其中任何一次高中三年備考兩年，學(xué)生的備考戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，從而造成學(xué)生心理壓力過(guò)大。但在高三最后兩個(gè)月，部分學(xué)生只剩語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門課，這無(wú)疑是一場(chǎng)時(shí)間消耗戰(zhàn)，甚至有同學(xué)視這段時(shí)間為“每天只有兩門課的養(yǎng)老生活”。此外，由于筆者為第一屆學(xué)生，在目標(biāo)高等院校的填報(bào)上沒(méi)有參考指標(biāo)，雖然可填報(bào)的學(xué)校數(shù)量增加了，但在填報(bào)志愿時(shí)還是要靠一步一步摸索出經(jīng)驗(yàn)，無(wú)參考指標(biāo)也就使學(xué)生對(duì)于自身成績(jī)的估計(jì)要更加準(zhǔn)確，對(duì)于各個(gè)高校的相關(guān)信息要花更多的時(shí)間去了解。因此，填報(bào)志愿成了不小的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，作為第一個(gè)吃螃蟹的人，除了挑戰(zhàn)之外，還有機(jī)遇。首先，“七選三”政策給大部分同學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，因?yàn)椴辉賴?yán)格地分文理，所以給像筆者這樣出于自己興趣選擇歷史，地理，生物，即文理各有涉及的學(xué)生一個(gè)非常大的機(jī)遇，不但可以拿到高分，還能在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，以維護(hù)心理健康。除此之外，填報(bào)志愿時(shí)的高校志愿?jìng)€(gè)數(shù)由原先的三個(gè)增加到了八十個(gè)，這就保證了學(xué)生的多項(xiàng)選擇權(quán)，同時(shí)也提高了學(xué)生的錄取率，使得更多的學(xué)生有書(shū)可讀。

綜上所述，新高考改革對(duì)于學(xué)生的影響是挑戰(zhàn)多于機(jī)遇的，雖然此次改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，但歸根結(jié)底高考還是以分?jǐn)?shù)論成敗，學(xué)生的課業(yè)壓力不減反增，這就是值得政策制定者反思的地方。

2.3 家庭方面

家長(zhǎng)在高考中的地位處于邊緣地帶，僅僅起到了輔助學(xué)生的作用。筆者所處的學(xué)校是寄宿制學(xué)校，兩周回一次家，因此，學(xué)生與家長(zhǎng)見(jiàn)面的時(shí)間微乎其微。但即使是這樣，高考改革對(duì)于家長(zhǎng)也是有一定的影響的。

在與學(xué)生的關(guān)系上，由于高考次數(shù)的增加，部分科目甚至有兩次考試機(jī)會(huì)，這就使家長(zhǎng)更能夠體會(huì)到學(xué)生的辛苦，從而減輕其對(duì)于學(xué)生的“期望壓力”，讓學(xué)生能在家緩解學(xué)校里緊繃的神經(jīng)，也讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系由“施壓——承壓”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽筷P(guān)系。此外，家長(zhǎng)本人的生活不再以學(xué)生為中心，而是可以更好地提升家長(zhǎng)自己，去過(guò)自己想過(guò)的生活，并且，由于可填報(bào)志愿數(shù)量增加，增加了家長(zhǎng)心中孩子的“夢(mèng)?！边x擇空間，讓家長(zhǎng)本人也減輕了壓力。

綜上所述，筆者從學(xué)校，學(xué)生，家庭三個(gè)方面以親歷者視角論述了新高考制度改革的影響。總體來(lái)看，優(yōu)大于劣，政策影響學(xué)校，學(xué)校影響教師和學(xué)生，學(xué)生影響家庭，一系列連鎖反應(yīng)體現(xiàn)出教育改革的艱難之處。從這些影響中可以看出，本次改革的目的為：擴(kuò)大學(xué)生和高校雙向選擇權(quán)，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)選拔以及弱化“一考定終身”現(xiàn)象。同時(shí)，也由此產(chǎn)生了一些研究爭(zhēng)議，比如：學(xué)生學(xué)業(yè)壓力是否減輕，等級(jí)賦分是否合理以及“一考定終身”是否被打破等等，這些問(wèn)題都需要研究者們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

三、問(wèn)題與改進(jìn)

新事物的出現(xiàn)必然伴隨著舊事物的滅亡，但是在新陳代謝的過(guò)程中，新舊之間產(chǎn)生的沖突是不可避免的。因此，新高考制度改革需要不斷地改進(jìn)。

首先是“唯分?jǐn)?shù)論”始終與選拔掛鉤。一直以來(lái)，不論是之前的科舉制，還是現(xiàn)在的高考，選拔的方式始終是按照分?jǐn)?shù)從高到低排列，分高者錄取。雖然新高考改革將高考的結(jié)構(gòu)分化為多次考核和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但最后的錄取階段，高校還是按照總分的高低來(lái)決定錄取對(duì)象。這就導(dǎo)致學(xué)生不但要在學(xué)業(yè)上提高分?jǐn)?shù)，還要在其他方面為了分?jǐn)?shù)而做一些事，比如品德分，這樣就失去了原先改革的初衷。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以實(shí)行“招考分離”。參考如今的研究生選拔考試中分為初試和復(fù)試，這樣既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，研究能力以及實(shí)踐能力體現(xiàn)出來(lái)，又可以增加選拔的公平性，給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)。如果將“招考分離”應(yīng)用于高考中，可以在筆試的基礎(chǔ)上再設(shè)置面試，或者是一些社會(huì)性考試，這樣既可以避免“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象，又可以提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)參與度，同時(shí)，也給高校更多的人才選擇空間與依據(jù)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，還是需要專業(yè)的研究者進(jìn)行深入探究。

其次是新高考制度改革與舊的學(xué)校體制之間的沖突性?！罢猩荚囍贫鹊淖兏锞哂幸I(lǐng)高中學(xué)校教育教學(xué)變革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的作用。然而，學(xué)校和教師表現(xiàn)出指責(zé)立場(chǎng)與利益立場(chǎng)的糾結(jié)與角力，使得高中學(xué)校的教育教學(xué)面臨困境。”筆者所在的學(xué)校觀念是比較與時(shí)俱進(jìn)的，但是不一定其他學(xué)校也會(huì)進(jìn)行自我改革。特別是國(guó)家對(duì)于高考改革的策略是“頂層設(shè)計(jì)，試點(diǎn)先行”，先由浙江，上海兩個(gè)省先開(kāi)始試行，后逐步推廣到全國(guó)。沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，人們對(duì)于新興事物的接受程度相較于內(nèi)陸地區(qū)的人民來(lái)說(shuō)更高，由此，新高考制度在推廣到全國(guó)后，新舊沖突會(huì)更加明顯，這將成為一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)此，筆者的建議：首先要加強(qiáng)宣傳，從社會(huì)輿論這一角度來(lái)宣傳新高考改革與學(xué)校改革的緊密聯(lián)系，其次，對(duì)學(xué)校管理人員以及教職工進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以此改變學(xué)校的育人模式，一步一步逐漸消除過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔而形成的“應(yīng)試教育”育人模式，從學(xué)生角度出發(fā)，逐步維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。隨著新高考改革的穩(wěn)步推進(jìn)，“革新教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變育人方式”應(yīng)該成為學(xué)校管理者聚焦的核心問(wèn)題。

此外，冷門學(xué)科與熱門學(xué)科或?qū)⑿纬蓪?duì)調(diào)。在過(guò)去，理科因其就業(yè)率高被認(rèn)為是熱門學(xué)科，然而，在“七選三”政策的影響之下，歷史，政治相較于化學(xué)和物理更好拿分，從而導(dǎo)致文科成為熱門學(xué)科。同時(shí)，通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，拿分的容易程度比其他六門都高，這就導(dǎo)致通用技術(shù)成為最熱門的科目，而以往熱門的物理化學(xué)和生物，選擇的人數(shù)則相對(duì)減少。這種變化會(huì)對(duì)后續(xù)高校招生產(chǎn)生影響，許多高校的專業(yè)必須要包括所選三門中的一門，長(zhǎng)期以往，就會(huì)導(dǎo)致理工科的學(xué)生減少，文科的學(xué)生增多，從而進(jìn)一步導(dǎo)致就業(yè)失衡。對(duì)此，筆者建議學(xué)校在高二分班之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)，以及提高學(xué)生對(duì)于每門學(xué)科優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地選擇三門選考科目。在高二分班后，針對(duì)學(xué)生未選擇的四門課開(kāi)設(shè)興趣班，以考察代替考試，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，新高考制度改革試圖解決一些過(guò)去教育體系中存在的問(wèn)題，但是由于高考的傳統(tǒng)觀念，如“唯分?jǐn)?shù)論”的阻礙，使新高考改革無(wú)法更加深入貫徹進(jìn)行。盡管高考新政是由行政部門自上而下推行的改革，但改革背后的理念卻是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，尤其是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和學(xué)校特色發(fā)展的需要。因而，學(xué)校與改革政策之間的銜接與配合也成為一個(gè)需要各界學(xué)者研究討論的問(wèn)題。這些大問(wèn)題一定是伴隨著一次次改革而被逐步解決的，所以對(duì)于教育改革“新陳代謝”過(guò)程中的一系列問(wèn)題都要迎難而上。只要“改”得有效，“變”得有序，就能一步一步撬動(dòng)整個(gè)教育鏈條的良性發(fā)展，推動(dòng)教育進(jìn)一步健康發(fā)展。

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