劉羽桐

【摘要】伴隨著教育制度的發(fā)展，青少年厭學(xué)問(wèn)題開(kāi)始困擾著許多學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。如何有效幫助青少年改善厭學(xué)，已成為一個(gè)難題。青少年厭學(xué)的問(wèn)題是由多重因素共同影響而形成的，針對(duì)這種情況，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了個(gè)案的社會(huì)工作計(jì)劃。在案例實(shí)施過(guò)程中，筆者通過(guò)專業(yè)案例研究以及對(duì)案主進(jìn)行介入和觀察，使案主的厭學(xué)問(wèn)題得到了一定程度的改善，成功地提高了案主的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】青少年 厭學(xué) 個(gè)案 社會(huì)工作

一、青少年厭學(xué)概述

青少年厭學(xué)行為是指青少年對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏興趣，導(dǎo)致不想上學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至?xí)缯n的行為，這是一個(gè)逐漸變化的過(guò)程[1]。從心理學(xué)的角度來(lái)看，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，簡(jiǎn)言之，厭學(xué)心理對(duì)青少年的身心健康是非常有害的。作為家長(zhǎng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)青少年有上述表現(xiàn)時(shí)，必須及時(shí)與子女溝通，以及時(shí)解決問(wèn)題，讓青少年可以擺脫厭學(xué)行為。

二、青少年厭學(xué)的表現(xiàn)及影響因素

（一）表現(xiàn)

青少年階段的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但由于該階段的學(xué)生受到多重的壓力，如：家庭壓力、學(xué)校壓力、成績(jī)壓力、社交壓力等，讓部分青少年對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦心理。具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

青少年對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。起初，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一項(xiàng)愉快的活動(dòng)，但由于某些原因，一些學(xué)生開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)。在老師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，這往往伴隨著緊張、焦慮、恐懼、羞恥和內(nèi)疚等不愉快的情緒[2]。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)知識(shí)的欲望和好奇心都喪失了，他們只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、逃避上課

上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)老師講課，總喜歡干一些自己的事情，回家后不能自己獨(dú)立完成作業(yè)，導(dǎo)致在考試時(shí)無(wú)法獲得理想的成績(jī)。如今有許多的厭學(xué)學(xué)生都在上課時(shí)心不在焉甚至是假裝生病不去上課，他們無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，整天都在想著怎樣應(yīng)付作業(yè)和學(xué)習(xí)。

（二）影響因素

1、自身因素

（1）厭學(xué)青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)困難，因此喪失自信[3]。

（2）厭學(xué)青少年的家長(zhǎng)有時(shí)對(duì)孩子過(guò)分期待，提出過(guò)高的要求，導(dǎo)致這些青少年無(wú)法達(dá)成家長(zhǎng)的期待而感到無(wú)能，因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

（3）部分厭學(xué)青少年有嚴(yán)重的游戲網(wǎng)癮，整天沉迷于游戲不能自拔，因此不愿意用時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

（4）許多娛樂(lè)設(shè)施吸引著這些厭學(xué)青少年，例如：電影院，網(wǎng)吧，歌廳。青少年階段思想定力不夠，他們無(wú)法拒絕有吸引力的事物，因此不能定下心來(lái)學(xué)習(xí)，逐漸就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。

（5）青少年面對(duì)著來(lái)自學(xué)校，來(lái)自家庭等各個(gè)方面的壓力，這些壓力壓得他們喘不上氣，因此對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越排斥。

（6）厭學(xué)青少年可能曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)，成績(jī)不見(jiàn)提高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到快樂(lè)和自信，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2、家庭因素

（1）家長(zhǎng)對(duì)于孩子的高要求和高期待，使這些青少年產(chǎn)生了“隱形壓力”，青少年無(wú)法面對(duì)這些壓力，所以選擇逃避，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（2）許多家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)了許多課后輔導(dǎo)班，這使青少年不能擁有自己的時(shí)間，每天除了學(xué)習(xí)沒(méi)有休息時(shí)間，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

3、學(xué)校因素

（1）學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍影響著青少年對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，可能班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多沒(méi)有定力的學(xué)生為了合群而選擇“隨波逐流”，也逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏可能使部分青少年無(wú)法適應(yīng)，逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

（3）同學(xué)之間相互之間的影響，對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)產(chǎn)生疏離感，使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生人際壓力，從而討厭學(xué)習(xí)。

三、個(gè)案介入分析

（一）、服務(wù)背景

1.個(gè)案信息

服務(wù)對(duì)象：小軍（化名）;性別：男;年齡：13歲

本文主要記錄了社會(huì)工作者對(duì)一名厭學(xué)青少年的介入過(guò)程，通過(guò)對(duì)厭學(xué)青少年的個(gè)人、家庭、和學(xué)校因素的分析來(lái)討論青少年厭學(xué)的原因，通過(guò)對(duì)厭學(xué)青少年的介入來(lái)提出一些有針對(duì)性的改善措施，幫助廣大有厭學(xué)問(wèn)題的青少年走出困境。

2.個(gè)案問(wèn)題

2.1、個(gè)人因素

案主自身原本的成績(jī)比較一般，由于課程負(fù)擔(dān)較重，再加上父母的要求過(guò)高，導(dǎo)致案主一考試就過(guò)分緊張，逐漸導(dǎo)致案主產(chǎn)生逆反心理，從此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

2.2、家庭因素

案主的家長(zhǎng)因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)案主的要求過(guò)高，為案主報(bào)名了許多輔導(dǎo)班，每天過(guò)多的課程導(dǎo)致案主沒(méi)時(shí)間休息。家長(zhǎng)見(jiàn)案主的成績(jī)不進(jìn)步反而退步，而對(duì)案主產(chǎn)生失望的情緒，又由于家長(zhǎng)缺乏與案主的有效溝通，導(dǎo)致雙方交流困難，案主不愿意去輔導(dǎo)班，甚至經(jīng)常曠課，不寫作業(yè)，成績(jī)斷崖式下滑。

2.3、學(xué)校因素

案主在學(xué)校與同學(xué)的交流過(guò)少，因此許多顧慮無(wú)人訴說(shuō)，無(wú)人關(guān)心成績(jī)一般的案主，案主對(duì)人際交往也產(chǎn)生了焦慮，更是無(wú)心學(xué)習(xí)。

（二）服務(wù)實(shí)施過(guò)程

1、改善家庭關(guān)系，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

社會(huì)工作者通過(guò)建立家長(zhǎng)與案主溝通的橋梁，使兩代之間加強(qiáng)理解[4]，不僅使家長(zhǎng)明白了案主面臨的困境，也使案主明白了家長(zhǎng)的良苦用心，建議家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式，不再對(duì)案主增加心理壓力，使案主消除對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

2、改善案主對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)自身能力

社會(huì)工作者協(xié)助案主對(duì)自身有一個(gè)清晰地了解，認(rèn)清自己所面臨的厭學(xué)問(wèn)題，幫助案主了解到問(wèn)題的原因，促使案主通過(guò)個(gè)人的努力去解決厭學(xué)的問(wèn)題，使案主能夠自己努力去改善與學(xué)習(xí)的關(guān)系，加強(qiáng)案主與家長(zhǎng)的有效溝通，幫助案主融入學(xué)校生活，改善與同學(xué)的關(guān)系，幫助案主提升對(duì)學(xué)習(xí)信心與解決厭學(xué)問(wèn)題的能力。

3、提高案主對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性

社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)案主在學(xué)校面臨的人際問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，使案主積極主動(dòng)地與其他同學(xué)溝通，在學(xué)校老師的幫助下融入集體，使案主加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)校生活的參與度和積極性，更加愿意在校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、給予案主鼓勵(lì)與支持，發(fā)展更多興趣愛(ài)好，幫助案主增強(qiáng)信心

社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)案主的觀察，發(fā)掘其潛力，提供支持與鼓勵(lì)，幫助案主找到了自己感興趣的事情[5]，促使案主更加熱愛(ài)生活，也認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處，使案主對(duì)于自身更有信心，也對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有積極性。

5、幫助案主培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)案主對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性

幫助案主清晰“為什么學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)案主了解到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)案主對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，案主認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)對(duì)于青少年階段的重要性，更加有信心有動(dòng)力地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

評(píng)估與結(jié)案

社會(huì)工作者積極參與到對(duì)于案主的學(xué)習(xí)規(guī)劃制定中，與案主和家長(zhǎng)共同制定適合案主的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)不斷完善修改案主的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終擬定出切合自身情況的學(xué)習(xí)方案，不斷地鞏固案主對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和對(duì)自身的信心，以徹底改變案主的厭學(xué)情況，改善案主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、反思與總結(jié)

青少年對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度主要是來(lái)自多個(gè)方面的，主要包括自身原因、家庭原因、學(xué)校原因。厭學(xué)青少年由于種種壓力或者是自身對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知的錯(cuò)誤，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從剛開(kāi)始的對(duì)自身沒(méi)有信心、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，衍生到對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)感差、產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感情緒，最后甚至到不再學(xué)習(xí)、逃避一切有關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，由此產(chǎn)生厭學(xué)行為[6]。

家庭是青少年的第一所學(xué)校，家庭對(duì)于青少年的思想品行、三觀樹(shù)立、心理建設(shè)、行為模式都是具有很大影響力的，家庭作為青少年步入學(xué)校前的重要教育場(chǎng)所，教育方式至關(guān)重要，青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中受到來(lái)自家庭的影響，也會(huì)受到來(lái)自學(xué)校的影響，這些影響都是相輔相成的，只有接受正確的引導(dǎo)，青少年才能不斷地對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，不斷地建設(shè)正確的思想認(rèn)知，從而走向五彩繽紛的人生道路。

基于上述，想要改變青少年對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和錯(cuò)誤認(rèn)知，就需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，為青少年?duì)I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以正確的方式引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)青少年建設(shè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視青少年的思想行為，讓厭學(xué)青少年對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，這樣才能更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

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