李慧

【摘要】幼小銜接教育的實質(zhì)是主體適應(yīng)性，而幼兒入學(xué)困難是學(xué)習(xí)與社會性適應(yīng)問題的凸顯，教師的能力素養(yǎng)是解決幼小銜接教育問題的根本，幼兒園在幼小銜接教育中應(yīng)注重識別幼兒能力發(fā)展的性別差異和年齡差異，全面優(yōu)化教育環(huán)境和培養(yǎng)機制，提高幼小銜接工作的人性化水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒園;幼小銜接;問題;對策

引言

隨著科技的進步，我國的教育事業(yè)不斷進步，教育管理方式不斷完善，尤其對學(xué)齡前兒童的關(guān)注度越來越高，更加重視幼兒園和小學(xué)的銜接教學(xué)。在幼兒園里幼兒除了學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)知識之外，教師還要幫助幼兒在思想方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面快速適應(yīng)小學(xué)生活。根據(jù)當(dāng)前我國幼兒的教育現(xiàn)狀，幼小銜接工作還存在一些問題亟待解決。

一、幼小銜接的教學(xué)現(xiàn)狀分析

幼升小主要采取考試形式，評價模式單一。很多小學(xué)對于學(xué)生的選拔都主要采取書面考試的形式，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)，這就促使很多的幼兒園提前教學(xué)，讓學(xué)生提前接觸小學(xué)內(nèi)容，看似為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但也很可能揠苗助長，打擊孩子的學(xué)習(xí)熱情，破壞孩子的學(xué)習(xí)潛力。幼兒園和小學(xué)缺乏溝通，單向銜接難以奏效。幼兒園為了滿足學(xué)生的升學(xué)需求，片面關(guān)注學(xué)生的知識積累，殊不知這只是學(xué)生全方位發(fā)展的一個方面，幼兒園缺少與小學(xué)的實際連接，并未真正了解小學(xué)對入學(xué)兒童都有哪些方面的要求。幼升小的銜接是一個雙向的結(jié)合，單向努力必然無法達到理想效果。片面關(guān)注升學(xué)，忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)。很多老師認為幼升小是學(xué)生升學(xué)選擇更好教育資源的過程，卻忽視了它也是學(xué)生由老師家長照顧飲食起居到學(xué)會獨立學(xué)習(xí)生活的過程，小學(xué)的很多任務(wù)已經(jīng)不像幼兒園，可以由老師家長輔助完成，這里要求的獨立動手能力、自主學(xué)習(xí)能力，都需要老師家長精心的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

二、幼兒園幼小銜接開展的對策

（一）加強家長和幼兒園合作，注重幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成

在幼兒園教育過程中，加強家長和幼兒園的合作，利于幼小銜接工作的順利開展。因為幼兒接觸最多的除了幼兒園之外，就是家庭中的成員，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、哥哥姐姐等，他們會在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。在幼小銜接的工作中，除了幼兒園起到主導(dǎo)作用之外，幼兒家長也要承擔(dān)起相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任，和幼兒園配合好，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，幼兒教師留給幼兒的家庭作業(yè)，家長可以幫助幼兒一起完成，但是在輔導(dǎo)完成作業(yè)的過程中，要注意培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立思考的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，是需要幼兒長期堅持的。這就需要教師為幼兒做好規(guī)劃，立好規(guī)矩，讓幼兒能按照規(guī)矩規(guī)范自己的行為，這樣長期堅持下去，利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在踏入小學(xué)后能游刃有余。

（二）落實責(zé)任考核評價

基于幼小銜接工作的重要性，通過策劃調(diào)查問卷了解家長對幼小銜接的認知水平、通過測評掌握幼兒的實際發(fā)展情況。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上幼兒園制定幼小銜接的詳細可操作的工作方案，細化方案各階段完成時限，責(zé)任到人，做到有計劃、有落實、有檢查指導(dǎo)、有工作評價。比如，根據(jù)班級正在開展的幼小銜接內(nèi)容，每月填寫《大班與小學(xué)銜接任務(wù)完成評測表》，依據(jù)活動內(nèi)容是依據(jù)幼兒的個性需求，能否通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動的開展支持幼兒積極互動，能否有效促進每個幼兒過程性習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成等指標(biāo)先進行班級自評，再由主管領(lǐng)導(dǎo)評價落實情況，有效促進了有質(zhì)量保進度的幼小銜接工作。

（三）奠定基礎(chǔ)，提升幼兒學(xué)習(xí)的能力

幼小銜接，不僅僅是需要培育幼兒適應(yīng)的能力、溝通交流的能力等各方面的銜接，還需要社會和家長關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)能力的銜接，學(xué)習(xí)能力的好壞，也直接影響著幼兒是否能夠順利地實現(xiàn)幼小銜接。首先，需要幫助幼兒做好進入小學(xué)學(xué)習(xí)知識的心理上的準(zhǔn)備。由于小學(xué)的知識比幼兒園的難很多，所以幼兒不能帶著學(xué)習(xí)幼兒園知識的心理去學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，這就需要先充分地幫助幼兒做好心理上的準(zhǔn)備，讓幼兒學(xué)到小學(xué)知識之前有個良好的心理，才能夠順利地實現(xiàn)幼小銜接。

例如，幼兒園可以在幼兒即將實現(xiàn)幼兒園畢業(yè)的時候，讓所有家長帶領(lǐng)幼兒參與“小學(xué)是什么、小學(xué)的重要性、如何成為良好的小學(xué)生”的主題講座，講座上為幼兒和家長介紹小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒和家長懂得小學(xué)的意義，并可以為幼兒展示一些小學(xué)的知識點，讓幼兒對小學(xué)知識點的難度有個提前的認知，在日后真正接觸小學(xué)知識的時候，才不會那么地艱難。其次，需要為幼兒做好更多知識的儲備。前面已經(jīng)介紹了，幼兒園的知識比小學(xué)簡單很多，所以幼兒所吸收和掌握的知識并不多，這就需要學(xué)校和家長幫助幼兒掌握更多的知識，做好知識儲備，才能讓幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)更加地順利。

結(jié)束語

幼小銜接工作的開展需要幼兒園和小學(xué)共同改善，正視幼小銜接存在的問題，挖掘正確的、合理的解決對策。幼兒園要擔(dān)負起主要任務(wù)，在幼兒園步入小學(xué)之前做好心理疏通，在幼兒園教學(xué)中加大對大班的銜接力度，適當(dāng)加入小學(xué)的作息時間和教學(xué)方式。一名合格的幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、各項技能、良好習(xí)慣等，在教學(xué)期間，做好有效的幼小銜接工作，使得幼小銜接發(fā)揮最大的作用，幫助幼兒順利融入小學(xué)環(huán)境中。

參考文獻

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