【摘要】維果茨基（Vygotsky）（1971）將藝術(shù)描述為“情感的社會(huì)技巧”。懷特海（Whitehead）（2002）認(rèn)為”運(yùn)動(dòng)是非語言交流信號的支持系統(tǒng)”。[1]舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)是于三度空間中以身體為語言作“心智交流”現(xiàn)象之人體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)藝術(shù)。舞蹈為兒童的表達(dá)提供了一種強(qiáng)有力的非語言符號學(xué)的工具。兒童的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)能力與成人存在差異，兒童擁有自己對世界的認(rèn)知，兒童的運(yùn)動(dòng)意識會(huì)隨著獲得身體意識和探索運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)得到逐步的成長。因此，兒童舞蹈的教學(xué)和兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該關(guān)注兒童對世界的理解和表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】兒童；兒童認(rèn)知；舞蹈；舞蹈表達(dá)

【中圖分類號】J616.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）20-143-03

【本文著錄格式】井鄭雯.淺析兒童視角與兒童舞蹈[J].中國民族博覽，2021，10（20）：143-145.

一、兒童與舞蹈

（一）舞蹈與兒童認(rèn)知

藝術(shù)思維和認(rèn)知是人類與生俱來的活動(dòng)，兒童被舞蹈所吸引，是因?yàn)槲璧改軌蛑С謨和瘜ψ晕液褪澜绲奶剿鱗2]。舞蹈的表現(xiàn)性動(dòng)作成為兒童的普遍藝術(shù)語言，他們用它來發(fā)現(xiàn)和了解世界，使經(jīng)驗(yàn)變得有意義，并表達(dá)對他人和情況的反應(yīng)[2]。舞蹈在兒童早期項(xiàng)目中具有參與、啟發(fā)和豐富兒童學(xué)習(xí)的能力[2]。

（二）舞蹈與兒童的身體

早期的兒童對身體各部位的關(guān)聯(lián)意識、發(fā)生動(dòng)作的范圍、運(yùn)動(dòng)的速度和力量的理解薄弱。因此，整個(gè)初級階段都需要刺激，支持和培育兒童對運(yùn)動(dòng)的理解[3]。舞蹈的練習(xí)可以幫助兒童更好的區(qū)分運(yùn)動(dòng)的力量和方向，可以增加運(yùn)動(dòng)變化的范圍和身體不同部分之間相互聯(lián)系的各種方式。兒童通過運(yùn)動(dòng)，以身體為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)以及文化和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)大腦發(fā)育的方式和程度[1]。因此，舞蹈可以提高兒童身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)意識和大腦的發(fā)育。

（三）舞蹈與兒童的心理

運(yùn)動(dòng)和舞蹈可以改變情感和經(jīng)驗(yàn)，從而支持兒童的社會(huì)心理發(fā)展[3]。研究顯示，兒童有自己的認(rèn)知，這些認(rèn)知源于他們各自的生活史。兒童在象征性活動(dòng)中可以看到動(dòng)覺，身體的體驗(yàn)，幻想并創(chuàng)造身份[3]。創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)和娛樂對兒童的心理健康和心理治療有幫助。舞蹈是一種創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)，和象征性語言。在舞蹈的學(xué)習(xí)和表演過程中，兒童能夠通過即興表演，表達(dá)情感，放松身心；兒童能夠和小伙伴的合作和互動(dòng)，感受認(rèn)可和快樂；兒童能夠在表演中處理身份，發(fā)展健康的心理。

二、注重兒童的視角，表達(dá)兒童的世界

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》（聯(lián)合國，1989）的主要原則包括：通過兒童的聲音表達(dá)想法。為什么兒童舞蹈的創(chuàng)作和教學(xué)要注重兒童的聲音和表達(dá)兒童的世界呢？

首先，兒童對世界的認(rèn)知更相信自己對事物的感知，并且認(rèn)為他人的感知和自己的感知是一樣的。這種認(rèn)知稱為元認(rèn)知，也可以理解為兒童的自我中心主義表現(xiàn)更加強(qiáng)烈。目前很多關(guān)于兒童觀點(diǎn)的研究表明小于4歲的兒童是無法區(qū)分自己所知道的和他人所知道的，并且未能提供足夠的信息來識別歧義性交流中的被指，不能夠熟練地區(qū)分物體的出現(xiàn)方式和真實(shí)性[4]。在7歲左右的兒童開始能夠考慮和協(xié)調(diào)其他人的觀點(diǎn)，而對成年的觀點(diǎn)的接受只能在9歲之后才得到發(fā)展。因此，兒童有著自己對世界的認(rèn)知視角，并且9歲之前的兒童不能輕松地理解成人的視角。

其次，成人的視角與兒童的視角是不同的。成年人處理信息中自我中心性比兒童少，成年能夠快速的更正初始的以自我為中心的解釋[4]。成人，隨著時(shí)間的流逝，會(huì)獲得更多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)或原理，這些經(jīng)驗(yàn)或原理會(huì)影響最初的以自我為中心的解釋。成年人已經(jīng)了解到自己與他人的觀點(diǎn)會(huì)存在差異這一現(xiàn)象，他們會(huì)更加擅長糾正最初的以自我為中心的解釋，以適應(yīng)自己和他人觀點(diǎn)之間的差異。當(dāng)一個(gè)人嘗試采用他人的觀點(diǎn)時(shí)，自我中心主義就被克服了[4]。

成人與兒童對世界的認(rèn)知是不同的，成人的視角與兒童的視角存在差異。舞蹈作為一種運(yùn)動(dòng)表達(dá)藝術(shù)在于表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，并且從中獲得價(jià)值。兒童的舞蹈更重要的是表達(dá)兒童的世界，使兒童從中感受到自己的經(jīng)驗(yàn)變得更加有意義。因此，兒童的舞蹈教育應(yīng)該更加關(guān)注兒童的視角和兒童的表達(dá)。

第三，如前文所訴，兒童的觀點(diǎn)采集能力不是天生的，而是一項(xiàng)需要發(fā)展的能力[5]。并且，采取觀點(diǎn)的能力是一種基本的社會(huì)認(rèn)知能力，它對人與人之間的溝通和社交有著重要的影響。成功的社交互動(dòng)通常需要一種理解，即他人是無法完全按照我們的理解來解釋世界[4]。個(gè)人的知識，動(dòng)機(jī)，和視覺視角的差異都能夠使人們對同一事件的理解不完全相同，而認(rèn)識不到差異的存在可能會(huì)導(dǎo)致溝通不暢甚至沖突[4]。有關(guān)兒童認(rèn)知觀點(diǎn)的接受能力與社會(huì)行為之間的關(guān)系的研究顯示，兒童的觀點(diǎn)采集能力與其社會(huì)能力（親社會(huì)行為）高度相關(guān)。觀點(diǎn)采集能力強(qiáng)的兒童在與同伴的游戲中，在追求共同目標(biāo)，為自己和他人分配角色，維持話題和相互促進(jìn)方面更加容易勝任[6]。因此，兒童的觀點(diǎn)采集能力是一種需要培養(yǎng)和發(fā)展的能力。

兒童的觀點(diǎn)采集能力能夠通過成人的幫助和與同理心相關(guān)的訓(xùn)練得到提升。與角色扮演、協(xié)作和故事性相關(guān)的游戲能夠加快權(quán)力下放的過程和發(fā)展兒童的觀點(diǎn)捕捉能力。舞蹈表演擁有故事性、協(xié)調(diào)性、合作性和角色扮演。兒童在學(xué)習(xí)和表演舞蹈劇目時(shí)需要觀察和理解舞蹈的內(nèi)容，進(jìn)行身份的互換和角色的扮演。并且，舞蹈表演往往需要小伙伴之間的配合，共同完成舞蹈表演。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中兒童的認(rèn)知、情感表達(dá)、審美觀念和早期的觀點(diǎn)捕捉能力都能夠得到提升。

三、兒童舞蹈的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今我國的兒童舞蹈的創(chuàng)設(shè)一直是以成熟化的視角來審視，舞蹈的編排和表達(dá)方式，價(jià)值引導(dǎo)的方向等出現(xiàn)成人化的趨勢[7]。并且，兒童舞蹈對舞蹈技巧的重視比關(guān)注兒童視角的表達(dá)更多。我國兒童舞蹈的編排有一味地強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作技巧的現(xiàn)象，兒童成為技巧的奴隸[8]。

舞蹈，作為表達(dá)藝術(shù)，舞蹈技術(shù)的表現(xiàn)不能作為學(xué)習(xí)舞蹈的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相反，舞蹈技巧的學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于舞蹈的表達(dá)需要。將生活經(jīng)驗(yàn)和舞蹈技巧的經(jīng)驗(yàn)作為舞蹈探索和表達(dá)的素材。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)發(fā)展出一種自主性[2]。創(chuàng)作貼近兒童生活的少兒舞蹈，在教學(xué)和創(chuàng)作中關(guān)注兒童的想法，才能夠創(chuàng)設(shè)出為“為兒童發(fā)聲”的少兒舞蹈。只有“為兒童發(fā)聲”的少兒舞蹈，兒童才能夠真正理解舞蹈作品的內(nèi)容，進(jìn)行身份的處理，并獲得經(jīng)驗(yàn)的意義。通過舞蹈的學(xué)習(xí)，兒童的認(rèn)知得到提升，表達(dá)欲望和表達(dá)能力隨之變強(qiáng)，兒童采集信息的能力得到發(fā)展。兒童從舞蹈的體驗(yàn)中收獲了快樂，他們會(huì)更加熱愛舞蹈，更加有意愿堅(jiān)持舞蹈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用肢體表達(dá)自我。

四、少兒舞蹈未來發(fā)展的方向

首先，專業(yè)舞蹈院校老師聯(lián)合社區(qū)少兒舞蹈教育和學(xué)校的舞蹈教育，加大對兒童視角的支持和文化宣傳。擴(kuò)大社區(qū)和學(xué)校的兒童舞蹈教育的發(fā)展，讓更多家庭的兒童參與到舞蹈學(xué)習(xí)中，把少兒舞蹈教育發(fā)展成為促進(jìn)兒童身心健康的普及課程。隨著兒童舞蹈學(xué)習(xí)的普及，注重兒童興趣培養(yǎng)和情緒表達(dá)的觀念會(huì)被更多人接受。

第二，少兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)多開展舞蹈課堂的親子活動(dòng)，帶領(lǐng)家人和孩子一起在舞蹈動(dòng)律和舞蹈創(chuàng)編表演中體驗(yàn)快樂。例如，親子故事性的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，通過以生活經(jīng)歷為素材的舞蹈創(chuàng)編表達(dá)情感和觀點(diǎn)；親子舞蹈劇目模仿活動(dòng)，通過模仿他人創(chuàng)編的舞蹈，建立新的身份，理解他人的思想，完成角色的扮演和角色的表達(dá)。通過更多的舞蹈課堂的親子活動(dòng)，讓“舞蹈表達(dá)”的思想觀念受到父母認(rèn)可和重視。

第三，少兒舞蹈老師作為一線工作者，直接接觸兒童舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編。少兒舞蹈老師在教學(xué)中應(yīng)該更多地和兒童互動(dòng)，了解不同兒童的獨(dú)特性格和心理。少兒舞蹈老師可以鼓勵(lì)兒童通過舞蹈的肢體動(dòng)作表達(dá)自我，鼓勵(lì)兒童多和小伙伴分享自己的創(chuàng)編想法，這樣能夠提高兒童的表達(dá)欲望和表達(dá)能力，有助于兒童的心理治療。舞蹈老師在編創(chuàng)一部少兒舞蹈作品時(shí)，主題的選擇要貼近兒童的真實(shí)生活。只有貼近兒童生活的舞蹈才能表達(dá)更真實(shí)的兒童的世界。舞蹈老師在編創(chuàng)幼兒舞蹈作品時(shí)要注重傾聽和關(guān)注兒童對主題、結(jié)構(gòu)和舞蹈動(dòng)作的表達(dá)方式的看法，通過兒童的表述理解兒童世界的模樣，才能創(chuàng)編出貼近兒童生活的幼兒舞蹈，兒童才能在舞蹈表演中獲得理解和快樂。舞蹈老師應(yīng)該了解兒童肢體的不協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)意識的薄弱，在創(chuàng)編幼兒舞蹈時(shí)，應(yīng)該注意少兒舞蹈的動(dòng)作范圍、速度、力量要在兒童的肢體能力之內(nèi)，對動(dòng)作的設(shè)計(jì)和舞蹈隊(duì)形的設(shè)計(jì)要能夠幫助兒童提高運(yùn)動(dòng)意識。

五、結(jié)語

舞蹈可以作為個(gè)人和社會(huì)的一種表達(dá)載體。兒童學(xué)習(xí)舞蹈對兒童的身體、認(rèn)知、社交、情感和審美技能都有好處。舞蹈技巧的學(xué)習(xí)不能成為唯一的少兒舞蹈教學(xué)，也不能作為唯一的關(guān)于舞蹈作品好壞和舞蹈學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。少兒舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編應(yīng)該注重傾聽和表達(dá)兒童的聲音，創(chuàng)作“為兒童發(fā)聲”的少兒舞蹈。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：井鄭雯（1998-），女，河南鄭州人，愛丁堡大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，碩士學(xué)位，舞蹈科技與教育專業(yè)，研究方向?yàn)槲璧附逃?/p>