朱巧云

【摘要】為了在生物學(xué)科教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，需要教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，并將合作和實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解課題的內(nèi)容，大力推行學(xué)科合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組當(dāng)中可以將自身的思想更好的表達(dá)出來(lái)，組員各抒己見(jiàn)，提出質(zhì)疑點(diǎn)，這樣不但能夠鞏固學(xué)生所掌握的生物基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維與辨證性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠樹(shù)立更為正確的生物觀念。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng)

一、適時(shí)合作評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)

大部分的教師在講解生物知識(shí)時(shí)，都會(huì)忽視學(xué)生的心理變化，始終會(huì)將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生發(fā)展態(tài)勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)。且其教學(xué)要求十分的嚴(yán)苛，這就會(huì)抑制學(xué)生興趣及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性逐漸變低。對(duì)此，在核心素養(yǎng)下，教師需要推行合作學(xué)習(xí)法，依據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀況，綜合多類(lèi)影響要素，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠虛心接納教師以及他人給出的評(píng)價(jià)。在這些評(píng)價(jià)當(dāng)中，找出并發(fā)現(xiàn)自身的缺陷之處，反思自我。學(xué)生在他人一些積極的評(píng)價(jià)當(dāng)中，能夠收獲學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科的自信心，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成虛心接受他人建議，聆聽(tīng)他人內(nèi)心想法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在講解物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)知識(shí)之前已經(jīng)掌握了生物膜的結(jié)構(gòu)特征，了解細(xì)胞膜帶有控制細(xì)胞物質(zhì)交換等的功能。所以，教師可以以其為基準(zhǔn)，讓學(xué)生繼續(xù)研究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式以及原理等，利用其問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的猜想物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，這節(jié)知識(shí)的抽象性會(huì)比較強(qiáng)。因此，其對(duì)于學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)能力的要求會(huì)比較高，教師要使用多媒體設(shè)備，選擇更為直觀的動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生展示這一物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，這樣會(huì)使得學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)變得更加的強(qiáng)烈。讓學(xué)生舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)念?lèi)型以及特征，找出主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸所存在的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。為了能夠更好地讓學(xué)生掌握這節(jié)知識(shí)，教師要使用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，完成這一課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要把評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組整合在一起進(jìn)行知識(shí)的講解，再把學(xué)生劃分成為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。之后教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)，找出組員中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在完成組員內(nèi)部評(píng)價(jià)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由散漫的狀態(tài)更好地過(guò)渡為積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生合作學(xué)習(xí)供給助力，有效地提高了整體課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

二、合作探究問(wèn)題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的科學(xué)探究思維，才可以更為全面化的發(fā)展。所以，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要對(duì)生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)進(jìn)行整合，給學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，這會(huì)更好地給整體合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)自我科學(xué)化探究的目的，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需求。

比如，在學(xué)習(xí)生物群落中的種間關(guān)系這一知識(shí)時(shí)，該章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容帶有極強(qiáng)的探究性，所以，在實(shí)際課程教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)始終以合作學(xué)習(xí)法為主，完成該章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，很容易會(huì)出現(xiàn)偏離主線的現(xiàn)象，讓學(xué)生在討論時(shí)產(chǎn)生矛盾沖突性的問(wèn)題，這就會(huì)打亂整體班級(jí)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要提前制定出一個(gè)探究性的問(wèn)題，利用其問(wèn)題來(lái)給學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供明確的思路和發(fā)展的方向，如：（1）什么是種間關(guān)系？（2）常見(jiàn)的中間關(guān)系有哪些？（3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中整理出這幾種種間關(guān)系的區(qū)別。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中緊緊圍繞本節(jié)課的主題，每一個(gè)問(wèn)題之間均有遞進(jìn)的關(guān)系，可以通過(guò)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生的思考以及探究的渴望。學(xué)生在研究這類(lèi)探究性問(wèn)題后，能夠更為秩序化的進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的生物思維。因此，需要教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，抓住生物教材每一個(gè)章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)促進(jìn)有意義合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，明確學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的連接關(guān)系，使得學(xué)生能夠在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出自己的猜想，利用合作互動(dòng)的方式，解答學(xué)生的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同樣是學(xué)生們思維碰撞的過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)中因?yàn)樾〗M成員各自的見(jiàn)解不同、想法不同，在相互討論與辨析中，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地受到群體效應(yīng)的影響，產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情緒，并學(xué)會(huì)從不同的視角看待問(wèn)題，這是傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方式所無(wú)法達(dá)到的效果。

三、科學(xué)合作分組，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念，讓學(xué)生能夠具備平等和諧的社會(huì)認(rèn)知意識(shí)。但是當(dāng)前我國(guó)大部分高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身所具備的生物學(xué)習(xí)能力差異十分的顯著。所以，在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，教師必須要保持公平公正的態(tài)度，不可有偏見(jiàn)的對(duì)待學(xué)生的差異，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理的分配并劃分學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展自身的優(yōu)良品德。

在改革高中生物教學(xué)時(shí)，要始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)貫徹并落實(shí)到課堂當(dāng)中，這樣會(huì)提高學(xué)生的集體感以及歸屬感，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展自身的生物探究思維，同時(shí)形成正確的生命觀念。利用合作學(xué)習(xí)法，正確地引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)為主，啟迪學(xué)生，予以學(xué)生更為充裕的合作機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)牟贾媒虒W(xué)任務(wù)，保障整體合作學(xué)習(xí)的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，掌握更適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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