郭美玲

【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)溝通交流的。然而它不是我們的母語(yǔ)，沒(méi)有外在的大環(huán)境去練習(xí)它，因此，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)緊抓有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是非常重要的。但是近幾年我所接觸的英語(yǔ)課堂上，包括絕大多數(shù)英語(yǔ)課堂上的學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)。要想改變“啞巴英語(yǔ)”這一現(xiàn)狀，教師首先要付諸行動(dòng)，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式，在教學(xué)中應(yīng)突出以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性，因材施教。因此，利用pair work進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)分層訓(xùn)練這一教學(xué)實(shí)踐就顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】pair work;小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);分層訓(xùn)練

一、Pair work的探究

Pair work的含義是結(jié)對(duì)練習(xí)，結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)子活動(dòng)。Pair work，應(yīng)用在這里的解釋就是兩人或者多個(gè)人組成一組，應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一種手段。其目的讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自身開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)充滿信心，以便在英語(yǔ)課堂上敢于溝通發(fā)言，不再是應(yīng)試英語(yǔ)，“啞巴英語(yǔ)”。但是目前大部分英語(yǔ)教師運(yùn)用Pair work形式單一化，內(nèi)容不具備針對(duì)性，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平具有差異性，參差不齊，這就導(dǎo)致同組活動(dòng)中，有學(xué)生很強(qiáng)，又有學(xué)生很弱一現(xiàn)象，導(dǎo)致的后果是，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，弱者對(duì)開(kāi)口讀英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]有信心，又回歸到了“啞巴英語(yǔ)”時(shí)期，Pair work形式名存實(shí)亡，小組學(xué)習(xí)效率也變低。

二、Pair work存在的問(wèn)題。

巴西教育家保羅.弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》提出“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育”。 Pair work 教學(xué)形式教育界提倡的一種高效的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是教師在課堂教學(xué)上常用的手段。但是 pair work 教學(xué)形式?jīng)]有預(yù)期作用呢。通過(guò)收集資料，查找文獻(xiàn)，實(shí)地探究發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.課堂上教師對(duì)學(xué)生表述不明確。2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，存在差異性。3.Pair work小組不靈活，固定組員。4.教師提問(wèn)不具有針對(duì)性，學(xué)生參與率不高。5.課堂時(shí)間緊張，還是以老師為主，小組匯報(bào)時(shí)間不足等。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，以上問(wèn)題越嚴(yán)重，因此，運(yùn)用Pair Work形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

三、Pair Work的運(yùn)用原則

1.教師表達(dá)明確

教師在課堂上要明確知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)一步步去探究，組內(nèi)優(yōu)秀生帶領(lǐng)學(xué)困生共同進(jìn)步。

2.建立合作小組時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況

教師要有意識(shí)，有目的建立小組，可以把不同英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力組成小組。給小組的每一名成員擔(dān)任一個(gè)職務(wù)，例如：小組主持人、小組學(xué)習(xí)委員、小組組織委員、小組匯報(bào)員、小組監(jiān)督員等。這樣安排就會(huì)讓小組成員“人人有事做，事事有人做”不會(huì)出現(xiàn)討論過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生過(guò)于積極，學(xué)困生則過(guò)于消極，激起組內(nèi)每個(gè)成員的興趣。讓小組合作實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

3.教師課堂有效提問(wèn)，具有針對(duì)性。

教師在提問(wèn)過(guò)程中要從自己所在班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的知識(shí)水平不同，教師要用多種提問(wèn)方式，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生提問(wèn)的差異性。

4.真正以學(xué)生為主體，學(xué)生討論，匯報(bào)時(shí)間充足。

在小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師給的時(shí)間不足，通常是3-5分鐘，然后就叫停討論，其實(shí)好多同學(xué)剛剛進(jìn)入狀態(tài)，還沒(méi)有進(jìn)入深層次的討論，所以沒(méi)有起到小組討論的意義，敷衍了事而已。

四、Pair Work的實(shí)施策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！币虼擞⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師可利用Pair Work開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，輔導(dǎo)，監(jiān)督，檢查，背誦，共同進(jìn)步的效果。

1.詞匯積累在Pair Work中的運(yùn)用。

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，就像萬(wàn)丈高樓的地基，那么在教授新單詞的時(shí)候，教師就可以利用Pair Work，讓組內(nèi)的不同成員通過(guò)“一幫一”，“一督一”，“一查一”的學(xué)習(xí)方式，這樣教師就不需要每個(gè)同學(xué)都過(guò)多指導(dǎo)，讓學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生，共同進(jìn)步。

2.句子積累在Pair Work中的運(yùn)用。

英語(yǔ)句子是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在老師教授句子后，如果一直用傳統(tǒng)帶讀模式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，也失去興趣。因此教師可以利用Pair Work，組員內(nèi)兩兩對(duì)話，一個(gè)學(xué)生讀這句，另一名學(xué)生讀那句，俗話“你一言，我一語(yǔ)”，不同的變換著角色，這樣的方式比教師領(lǐng)讀更有效。

3.情景課文在Pair Work中的運(yùn)用。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了詞匯，句子，接下來(lái)就是情景課文的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的課文往往以情景對(duì)話形式出現(xiàn)的，因此教師可以利用Pair Work這一形式，讓組內(nèi)成員找到自己喜歡的角色，角色之間的互動(dòng)代替了老師領(lǐng)讀，讓情景對(duì)話更有趣，更生動(dòng)。

4.應(yīng)用拓展在Pair Work中的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)單詞、詞匯、課文的最終目的是要學(xué)生掌握知識(shí)，敢于開(kāi)口說(shuō)出。如果單純的考課堂生的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不過(guò)的，因此，這就要求Pair Work這一形式走出課堂，走入學(xué)生的課余，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

五、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的分層訓(xùn)練的總結(jié)

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的分層訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”這一情況，利用pair work進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的分層訓(xùn)練，可以讓不同的學(xué)生在這一模式下，提高英語(yǔ)能力水平。利用pair work進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的分層訓(xùn)練教學(xué)模式只是一個(gè)初步的嘗試，還沒(méi)有很完善，需要各位老師的不斷努力探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 巴西教育家保羅.弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》