張進

【摘要】時代在發(fā)展，高等院校學生不僅要有優(yōu)良的學習成績，更需要健康的心理?，F(xiàn)在的高等院校學生大多是獨生子女，父母百般呵護，自主的能力弱，當面對嚴格的管理，繁重的學習任務(wù)，長時間與親人和朋友分離，部分學生產(chǎn)生了困惑、抑郁等消極情緒，有時還會實施一些消極行為，如逃避及攻擊，甚至有精神失?；蜃詺⒌男袨?。本文通過查閱文獻和實地調(diào)查，并和部分學生面對面交流，分析學員挫折心理的成因并加以整理歸類，為解決問題提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】挫折

在校大學生挫折心理的類型殘酷的現(xiàn)實和美滿的理想一直伴隨著在校大學生的成長，挫折也就會與他們形影不離，成功和失敗時常都會發(fā)生，所以出現(xiàn)挫折心理是相當普遍的現(xiàn)象。為了進一步了解在校大學生挫折心理的現(xiàn)狀，筆者在現(xiàn)有的文獻基礎(chǔ)上，整理了一份關(guān)于在校大學生挫折心理的問卷調(diào)查。對某學院四個年級的學生進行問卷調(diào)查，每一個年級選取50人，共發(fā)出200份，回收有效問卷191份，有效率為96.5%。調(diào)查內(nèi)容包括：學生在院校生活中遭受挫折的頻度，挫折對學生的影響，挫折心理的類型等。問卷共有25個與挫折相關(guān)的題目，每一個題目都有五個選項，分別代表“非常不符合”、“比較不符合”、“說不清楚”、“比較符合”、“非常符合”。每一個選項分別對應(yīng)1分、2分、3分、4分、5分。依據(jù)學生最后選項得分來判斷其是否存在挫折心理。如果學生在可能引起挫折的某一情境中，平均得分在三分以上，則視其有此方面的挫折心理，反之則沒有。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來看，進步述求性挫折心理和社會實踐性挫折心理所占比重較大，學習性挫折心理和交往性挫折心理所占比重較小，其中進步述求性挫折心理占30.1%，社會實踐性挫折心理占25.2%，生活性挫折心理占22.5%，學習性挫折心理占15.7%，交往性挫折心理占6.3%。具體數(shù)據(jù)如下表：

通過以上數(shù)據(jù)分析得出：

一是大部分在校大學生所遭受的挫折都在自己能夠承受的范圍內(nèi)，這對日常學習訓(xùn)練沒有太大影響，只有少數(shù)學生挫折感過重，容易受到挫折的影響。

二是大多數(shù)學生具有較強的抗挫折能力，自己可以獨立戰(zhàn)勝挫折，但還有少部分學生抗挫折能力較弱。

三是挫折心理隨著年級的增加整體呈現(xiàn)出減少的趨勢，這說明學生隨著年級增長，心智越發(fā)成熟，抗挫折的能力也越強。

四是從進步述求性挫折所占比重可以看出在校大學生渴望成長進步，上進心較強。

一、因社會實踐引起的挫折心理

社會實踐已成為學生生活中的一部分，并且同文化學習一樣成為檢驗學生綜合能力的標準。社會實踐內(nèi)容是多種多樣的，社會實踐不僅具有強制性還有必要性，即使學生心里不情愿或者身體不適都需要參加實踐訓(xùn)練，時間長了學生就會對訓(xùn)練產(chǎn)生了厭惡感。一部分學生思想也容易拋錨，認為自己家里有關(guān)系，來到社會就是過度一下，訓(xùn)練成績對自己不重要，就不想?yún)⒓訉W習實踐。而社會需求要求個體必須練就過硬的實踐能力。逃避實踐訓(xùn)練跟社會需求的矛盾沖突，將導(dǎo)致學生挫折心理產(chǎn)生。還有的學生吃不了苦，受不了累。隨著社會實踐強度加大，各個科目要求和標準的提高，使成績較差的學生很難適應(yīng)，怕苦怕累又將導(dǎo)致成績不能提高，從而帶來煩悶、暴躁等消極情緒。重難點科目也容易使學生產(chǎn)生不健康心理，看著其他同學能順利完成，心理不平衡，從而導(dǎo)致心理受挫。另外社會實踐事故也容易引起挫折心理，事故發(fā)生的時候不僅給當事人留下心理陰影，還會讓其他學生產(chǎn)生害怕心理。

二、因文化學習引起的挫折心理

院校開設(shè)了許多不同的課程，學習的內(nèi)容十分豐富。按照要求，學生不僅要加強社會實踐專業(yè)課，還要學好基礎(chǔ)文化課程。這就導(dǎo)致他們的學習精力和學習能力遇到困難，學習性挫折也就伴隨而來。學習性挫折是指學生在日常學習中和參與智力活動中遇到的挫折。院校的學習環(huán)境和教育模式與高中有了明顯區(qū)別，老師的授課不再是高中階段的填鴨式，學生的學習主要靠自己的自覺性。許多學生進入大學后失去了學習的興趣，沒把精力用在學習上。導(dǎo)致其聽不懂老師講的內(nèi)容，課后也記憶不起來，并且不愛做作業(yè)，上課敷衍的心理很嚴重，以至于最后出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。部分學生高估自己的學習能力，認為自己可以考入院校，學習能力遠遠強于其他人，也就會從思想上放松對課程的學習。然而院校里學習優(yōu)秀的學生也是占很大比例的，自身的優(yōu)勢一時間顯示不出來，或者落入后進的行伍，心中的優(yōu)越感和期望值就會消失，這些都會滋生學生的挫折感。再加上在院校面臨各類等級考試，比如計算機考試、英語四六級考試、結(jié)業(yè)考試、資格考試等。如果失敗，學生的心理上就會產(chǎn)生落差和學習負擔，這種心理落差容易引發(fā)挫折感。

三、因進步訴求難以實現(xiàn)引起的挫折心理

在校期間，學生不僅要學好文化知識，掌握社會實踐技能，并且要加強思想認識，爭取早日適應(yīng)社會需要。熟悉社會工作方法的運用，鍛煉自己管理能力，也就成為部分學生渴望的目標。部分學生缺乏社會經(jīng)歷，學習工作能力不足，自身社會價值暫時難以實現(xiàn)，再歸咎于外界原因?qū)е伦约翰荒苓_成。需要得不到滿足，挫折心理也就隨之而來。

四、因交往引起的挫折心理

交往是人們實現(xiàn)高層次需要的必經(jīng)之路。但是在人際交往的過程中，部分在校大學生卻出現(xiàn)一定的挫折。院校在管理上非常嚴格，由于學生在人際交往中往往缺乏交流的技巧，所以交往的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)溝通不足和情感失調(diào)等現(xiàn)象，如果學生本人性格再內(nèi)向的話，出現(xiàn)交朋友困難。沒有朋友的關(guān)心和幫助，內(nèi)心的寂寞和孤獨是很難獨自擺脫，這就會造成交往性挫折心理。

五、因生活習慣引起的挫折心理

學生入校以后暫時不用再擔心衣食住行的問題。但由于自己沒有一個較好的理財習慣，導(dǎo)致亂花錢的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至還要借錢花，最后陷入不斷還賬的深淵，網(wǎng)貸網(wǎng)賭現(xiàn)象也會滋生學生的挫折心理。

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