邱建芳 張宏

【摘要】 高考現(xiàn)代文閱讀歷來是考生失分的重災(zāi)區(qū)，不少考生感到無能為力。備考時(shí)竭盡全力，答題時(shí)殫精竭慮，但考生對得分情況基本仍抱“聽天由命”的態(tài)度。這種無力感來自平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)打擊?？忌綍r(shí)做現(xiàn)代文閱讀練習(xí)時(shí)大多有這樣一種真實(shí)的體驗(yàn)：對得不明不白，錯(cuò)得不清不楚?？戳藚⒖即鸢?，或者聽老師講了正確答案，又沒有豁然開朗的愉悅感，相反有更加糊涂的挫敗感。學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)題往往是因?yàn)橛谢砣婚_朗的愉悅感，不喜歡做語文題甚至討厭做語文題尤其是現(xiàn)代文閱讀題往往是因?yàn)橛性絹碓胶康拇鞌「衃1]。其實(shí)，作為高利害的考試，高考試卷上的每一道題的答案都是有章可循、有據(jù)可依的，語文題也不例外。

【關(guān)鍵詞】 高考語文;現(xiàn)代文閱讀;命題

一、2020年三套高考語文全國卷現(xiàn)代文閱讀命題特征分析

（一）論述類文本閱讀從選文看，重視傳統(tǒng)文化教育，使考生在進(jìn)行語文考試時(shí)，通過對傳統(tǒng)文化文本的閱讀，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、浸染，從而增強(qiáng)文化自信，如全國Ⅰ卷的《“孝”作為家庭倫理的意義》;注重專業(yè)性，新增對學(xué)科研究性文本的考查，如全國Ⅱ卷《實(shí)物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》就是美術(shù)史相關(guān)研究的文本;體裁范圍擴(kuò)大，注重考查文本特征，如全國Ⅲ卷的《談?wù)劇垂盼挠^止〉》就帶有“書評”色彩[2]。從考點(diǎn)看，論述類文本閱讀側(cè)重考查學(xué)生理解和分析文中重要信息、分析文章結(jié)構(gòu)和把握文章思路、篩選整合信息、分析歸納內(nèi)容要點(diǎn)，并把握作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。此外，論述類文本閱讀選擇題綜合性強(qiáng)，精準(zhǔn)度高，特別注意思維品質(zhì)的考查，暗含推理、概括、辨析等理性思維要素;重視賞析，強(qiáng)調(diào)文化性和思辨性;對概念內(nèi)涵、邏輯關(guān)系的考查較多，成為命題熱點(diǎn)。

（二）實(shí)用類文本閱讀從選文看，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注國家重大決策或事件，讓考生在考試時(shí)通過對貼近社會現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)選文的閱讀厚植家國情懷，如全國Ⅰ卷的“新基建”（被寫入《2020年國務(wù)院政府工作報(bào)告》）、全國Ⅱ卷的“脫貧攻堅(jiān)”（2020年是脫貧攻堅(jiān)決戰(zhàn)決勝之年）、全國Ⅲ卷的《對話〈鐘南山：蒼生在上〉作者》（2020年突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件）等，就是如此。實(shí)用類文本閱讀全國Ⅰ卷、Ⅱ卷一如既往地?zé)嶂杂诙鄤t材料組合形式，而全國Ⅲ卷則使用了新聞訪談材料，同論述類文本閱讀相同，擴(kuò)大了文本體裁的考查范圍。從考點(diǎn)看，實(shí)用類文本閱讀側(cè)重考查學(xué)生理解分析和概括篩選文本內(nèi)容、篩選并整合文中的信息和歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)、篩選與整合文章信息的能力。仔細(xì)分析可以看出，論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀考點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查大致相同，本質(zhì)上都屬于信息型閱讀?；蛟S緣于此，2020年全國新高考卷將論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀優(yōu)化為一個(gè)板塊設(shè)題。

（三）文學(xué)類文本閱讀從選文看，三套試題中外小說和散文都有涉及，側(cè)重名家的經(jīng)典作品，凸顯核心價(jià)值，旨在讓考生通過對這些文本的閱讀，審美情操得以陶冶，審美品位得以提升，厚植家國情懷，樹立正確的“三觀”[3]。如全國Ⅰ卷海明威講述普通年輕人對運(yùn)動的熱愛的小說《越野滑雪》，傳播體育之美，傳達(dá)著“野蠻其體魄，文明其精神”的體育意識;全國Ⅱ卷葛亮刻畫普通匠人對職業(yè)道德的堅(jiān)守《書匠（節(jié)選）》則暗合傳承大國工匠精神;全國Ⅲ卷蔣子龍?zhí)接懫胀▌趧诱邔π叛龅淖非?、對國家建設(shè)的散文《記憶里的光》則蘊(yùn)含著中華民族崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀傳統(tǒng)。這些文本入選試卷之中，有機(jī)融合美育、體育、勞動教育，鮮明地體現(xiàn)了“五育并舉，全面發(fā)展”理念。從考點(diǎn)看，全國Ⅰ卷、全國II卷、全國Ⅲ卷文學(xué)類文本閱讀都側(cè)重考查學(xué)生分析鑒賞文學(xué)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色、分析文學(xué)作品中人物心理情感及變化、梳理概括文章情節(jié)、分析脈絡(luò)層次、分析小說情節(jié)手法和作用、篩選并概括文中信息、分析散文的標(biāo)題對謀篇布局作用的能力等。

文學(xué)類文本閱讀選擇題命制關(guān)注教材知識的遷移，落實(shí)新課標(biāo)“任務(wù)群”學(xué)習(xí)目標(biāo)，如全國Ⅰ卷第7題的D項(xiàng)，引入課文《老人與?！?，在海明威作品群中比較閱讀。文學(xué)類文本閱讀主觀性試題命制引入文學(xué)理論，考查考生對這一文學(xué)理論的理解與運(yùn)用，如全國Ⅰ卷第9題，題干中給出海明威的“冰山”理論，讓考生運(yùn)用這一理論分析小說的情節(jié)安排及其效果。同時(shí)，文學(xué)類文本閱讀主觀題還打破常規(guī)命制題目，使考查的內(nèi)容比往年的題目更加具體、更有深度，如全國Ⅰ卷海明威的短篇小說《越野滑雪》長于對滑雪的精彩描述和主人公細(xì)微的心理描寫，試題由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)閱讀慣性，與作品對話，產(chǎn)生情感共鳴。全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷的人物形象分析，著重考查考生分析人物心理、人物情感及變化的能力，而全國Ⅰ卷“簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”、全國Ⅲ卷“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統(tǒng)攝全文的”等等題目，又突出了對考生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查，是很有創(chuàng)意的。兩套全國語文新高考卷對語文綜合性與實(shí)踐性的考查提出了更高和更全面的要求，更加注重考生的思維過程，思辨色彩濃厚，內(nèi)容理解、分析和概括、推理判斷和論證思路是考查重點(diǎn)。主觀題增加了“論證思路”“論證特點(diǎn)”等分析題，突出考查考生的閱讀理解、分析和概括、邏輯推斷、應(yīng)用寫作等關(guān)鍵能力，如全國新高考I卷現(xiàn)代文閱讀I模塊第4題與語用題的融合命題，要求考生“結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡要定義”。

二、結(jié)語

試卷中的閱讀文本，都是精挑細(xì)選的經(jīng)典，具有豐富的思想內(nèi)涵與高超的藝術(shù)技巧，因此不能只將其看成考試題目，還應(yīng)該看成是學(xué)習(xí)寫作的對象。如論述類文本中的深刻的思想、高超的分析手段、豐富的論據(jù)、精妙的論證思路、靈動的語言表達(dá)，無不可以成為學(xué)習(xí)寫作的素材與范式?！白儭钡氖窃囶}的創(chuàng)新性，“不變”的是在一段時(shí)期內(nèi)相對穩(wěn)定的課程觀念。我們要關(guān)注高考試題的創(chuàng)新，但不能止于對試題創(chuàng)新的分析歸納，更要關(guān)注這種創(chuàng)新的驅(qū)動力--課程觀念。因此，面對現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的不斷創(chuàng)新，我們在教學(xué)中要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。唯有如此，我們才能從容地面對高考試題的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉卿.高考語文現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育，2020（12）：46-47.

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[3]陳玉蘭.淺談高中語文中考現(xiàn)代文閱讀答題技巧[J].課程教育研究，2020（26）：94.