李思瑤 焦黎

【摘 要】地理思想方法是地理學科的基礎，在教學過程中融入地理思想方法有利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，文章梳理地理1中的地理思想方法的內(nèi)容，以人教版地理1中水循環(huán)一節(jié)為例，從課標與教材分析、學情分析、核心素養(yǎng)目標分析及教學過程等將教學設計與地理思想方法融合，使地理思想方法在教學中得到更有指向性的培養(yǎng)。

【關鍵詞】地理思想方法;水循環(huán);教學設計

一個學科的靈魂是它的思想方法，是構成其學科內(nèi)容的重要部分。地理思想為地理方法提供指導，真正展現(xiàn)了地理學科獨特的價值。2017版課標提出培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，然而當前地理課堂過于重視知識的傳授，而忽略對地理思想方法的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，因此教師在設計教學過程時要以地理思想方法為指導。

一、地理思想方法的內(nèi)容

地理思想方法是人們在理性的認識地球表面各種地理事物與地理現(xiàn)象及研究方法的基礎上凝聚出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解析其他相似地理事物和現(xiàn)象的觀念與法則，是分析和解決地理問題的基本辦法，可以幫助人們理性的看待地理規(guī)律。地理思想方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在地理教學設計中融入地理思想方法，對于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)有一定的幫助。本文參照龐艷輝等人通過分析《地理1》得出的地理思想方法的內(nèi)容，即地理思想包括人地關系思想、空間觀念、地理過程思想、因果關系思想、地球觀、自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想;地理方法包括描述法、圖表法、比較法、地理實驗法、歸納法、文獻法、演繹法、推測法、觀測法、綜合分析法、討淪法、分類法和觀測法。將其融入地理1中并作為水循環(huán)教學設計的理論指導，在地理思想方法指導下的教學設計要挖掘教材中的地理思想方法，在教學目標、教學方法及教學評價上都要注重地理思想方法，從而有效的進行教學設計。

二、《地理1》中的地理思想方法

2017版人教版高中地理1在知識結(jié)構上有所改變，以宇宙中的地球為題，在學生初步認識到地球后以自然地理要素為主展開，最后以自然災害為結(jié)尾，闡述自然環(huán)境與人類之間的關系。

首先介紹地球周圍的宇宙環(huán)境，太陽對地球的影響等，課標的要求在地理思想方面體現(xiàn)了空間觀念、地理過程思想、地球觀，在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法、演繹法、文獻法與歸納法。本章主要樹立學生正確的宇宙觀與世界觀，認識到宇宙與地球以及人類之間的關系。

其次通過對大氣的組成及大氣的運動來了解地球上的主要圈層——大氣圈。在地理思想方面體現(xiàn)了人地關系思想、空間觀念、地理過程思想以及自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想;在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法和演繹法。又通過對水循環(huán)及海水的性質(zhì)及運動的學習，在地理思想方面體現(xiàn)了人地關系思想、地理過程思想、自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想以及因果關系思想，在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法、演繹法與綜合分析法。

接著通過對常見地貌類型的學習，了解自然地理環(huán)境并學會觀察地貌，在地理思想方面體現(xiàn)了空間觀念與地理過程思想，在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法、觀測法和觀察法。植被與土壤是新版教材中新增添的內(nèi)容，在地理思想方法方面體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想，地理實驗法，觀察法與圖表法?？梢酝ㄟ^對地理思想方法的培養(yǎng)來加強學生的地理實踐力，使學生具備野外實踐的技能，感受自然地理環(huán)境的魅力。

最后學習氣象災害與地質(zhì)災害，提高學生防災減災的常識以及對地理信息技術的應用能力，體現(xiàn)了人地關系思想、文獻法和歸納法等地理思想方法，培養(yǎng)學生應對突發(fā)事件的能力。

《地理1》為自然地理基礎部分，學習自然地理各要素的知識，讓學生感受到自然地理環(huán)境之間的聯(lián)系，從課標中可知《地理1》在地理思想方法方面著重培養(yǎng)學生的人地關系思想、空間觀念及自然地理環(huán)境的整體性與差異性，通過對自然地理事物的學習讓學生樹立正確的人地關系思想，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，了解自然地理事物之間的聯(lián)系。并通過圖表或資料的分析，重點培養(yǎng)學生的歸納分析的能力以及野外實踐活動的能力，并為人文地理部分的學習奠定一定的基礎。

三、以“水循環(huán)”為例的教學實踐

（一）基于課標，分析教材

2017版課標對本節(jié)的要求為：運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。從課標中可以明確本節(jié)課的地理方法為圖表法，地理思想主要為地理過程思想、空間觀念與人地關系思想。通過分析教材，本節(jié)課以水循環(huán)的過程及其地理意義這兩部分為主要內(nèi)容。

（二）了解學情，選取教法

高一學生在初中階段初步學習了一些關于水圈的知識，具備一定的讀圖分析能力，但仍局限于感性知識，對地理概念及原理的把握不是很清晰，因此教師在設計時要由淺入深，按照知識的邏輯展示。本節(jié)教師主要采取講授法，小組討論法和案例教學法等。

（三）明確目標，設計重難點

區(qū)域認知：學會分析不同地區(qū)下的水循環(huán)類型并掌握各個環(huán)節(jié)。

綜合思維：從整體的角度分析和認識水循環(huán)的過程。

地理實踐力：說出水循環(huán)的過程，繪制“水循環(huán)示意圖”，并用“水循環(huán)”知識分析和處理具體問題。

人地協(xié)調(diào)觀：正確認識水循環(huán)的自然規(guī)律，認識到自然地理環(huán)境是一個整體，樹立人與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

教學重難點：水循環(huán)的類型、形成過程和地理意義。

通過教學目標的設計，在地理思想方法方面主要培養(yǎng)學生的空間觀念、地理過程思想、自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想及人地關系思想，綜合分析法、圖表法及演繹法。

（四）課堂實施，落實地理思想方法

1.情境導入，引起思考

教師出示青藏高原湖泊圖片以及青藏高原湖泊每年蒸發(fā)517億噸淡水的新聞報道。提問學生蒸發(fā)的水去哪了？

設計意圖：以新聞報道為導入，使學生關注時事并與實際生活聯(lián)系，在此體現(xiàn)地理過程思想與推測法。

2.觀察思考，引出概念

播放水循環(huán)動畫，并提問水循環(huán)聯(lián)系了哪些圈層？由此引出水循環(huán)的概念，并繼續(xù)提問水循環(huán)在哪些空間下發(fā)生？可以將水循環(huán)分為幾類呢？

設計意圖：通過水循環(huán)動畫為例，讓學生清晰明確的了解水循環(huán)的過程，并以此回答問題，培養(yǎng)學生的自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想，空間觀念以及觀測法和歸納法的地理思想方法。

3.小組討論，掌握知識

將學生分組討論并繪制水循環(huán)的過程圖，在小組內(nèi)討論，回答出水循環(huán)的過程，并繪制水循環(huán)示意圖，小組內(nèi)修改指正，并由教師補充學生的答案并評價學生繪制的示意圖。

過渡：青藏高原湖泊蒸發(fā)的水分去了哪里？參與了哪個循環(huán)呢？

設計意圖：通過繪制水循環(huán)過程圖讓學生在討論中運用圖表法，掌握水循環(huán)的過程，培養(yǎng)學生的地理過程思想，通過教師的修改指正可以使學生對水循環(huán)的過程的記憶更加深刻。

4.呈現(xiàn)案例，總結(jié)歸納

人類對水循環(huán)的影響：

案例：“海綿城市”是指城市像海綿一樣，下雨時可以吸取、滲透、儲存、潔凈雨水，補充地下水，調(diào)節(jié)水循環(huán);需要時將儲存的水釋放出來利用，讓雨水可以在城市中更加“自由”的活動。也能減少下水道等以快排為目的的傳統(tǒng)“灰色設施”的使用。

思考問題：說出海綿城市中的水循環(huán)的過程并結(jié)合水循環(huán)的知識，分析并比較在遇到強降水時普通城市與“海綿城市”之間會有怎樣的差異？并思考人類會影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

根據(jù)青藏高原湖泊的蒸發(fā)、千溝萬壑的黃土高原、湍流不息的黃河等案例，總結(jié)水循環(huán)的意義，即塑造地表形態(tài);物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)化;動態(tài)平衡、更新水體。

設計意圖：通過案例教學使地理知識更加貼近生活，學習對生活有用的地理，并樹立人地關系思想，自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想，因果關系思想，知道地理事物的發(fā)生發(fā)展是過程性的，并且學會通過歸納法、演繹法以及綜合分析法去探索地理知識之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生的地理思想方法，從而更好的培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（五）課后反思，改進不足

利用青藏高原湖泊水分蒸發(fā)和動畫引出水循環(huán)的定義與類型，體現(xiàn)地理過程思想及空間觀念，運用歸納法和演繹法掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過小組討論的方法運用圖表讓學生自己繪制水循環(huán)示意圖，加深對知識的理解以及感受地理過程思想與自然地理環(huán)境整體性與差異性思想，對比普通城市與海綿城市之間的差異，加深對水循環(huán)過程的理解，最后運用因果分析法得出水循環(huán)的地理意義，加強人地關系思想。由于本節(jié)課沒有付諸實踐，因此不能確定課堂教學中地理思想方法的落實情況，并且本節(jié)課在評價方面的內(nèi)容較少，僅僅設計了課后作業(yè)對學生所學的內(nèi)容進行評價，不能很好的體現(xiàn)學生是如何掌握地理思想方法，這是需要在今后的教學實踐中進一步探討所能解決的。

掌握地理思想方法需要很長的時間，教師要重視地理思想方法，在地理教學設計時多了解，多思考，設計出能夠反映地理思想方法的教學活動，在地理課堂中注重地理思想方法對學生的培養(yǎng)，才能更好的落實地理核心素養(yǎng)，達到地理學科的育人價值。