彭玉婷

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

進(jìn)入新時代以來，加快促進(jìn)體育發(fā)展的步伐始終沒有停歇，“十九大”報告中發(fā)出“加快建設(shè)體育強國”的動員令、全國教育大會中提出學(xué)校體育改革的新目標(biāo)、 中央全面深化改革委員會第十三次會議中提出深化體教融合的新舉措等，足以說明體育發(fā)展已然成為目前我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局。學(xué)校體育是體育的重要組成部分，體育教師是學(xué)校體育的重要組成部分，其隊伍建設(shè)將會影響體育教學(xué)質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)涉及到“人力、物力、財力”等多個方面，本文試從“人力”為出發(fā)點（本文“人力”具體指體育教師的社會地位、自身能力、以及短缺現(xiàn)狀等方面）研究中小學(xué)體育師資建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，堅持問題導(dǎo)向，提出中小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)向、推動體育強國建設(shè)的合理措施。

1 新時代中小學(xué)體育師資建設(shè)的新要求

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師隊伍在整個教育事業(yè)中占據(jù)著重要地位，唯有強師才能興國。何謂強師? 《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》［1］指出：思想上，“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風(fēng)建設(shè)”，始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，“不忘初心、 牢記使命”，堅定不移緊跟中國特色社會主義新時代步伐，為辦好中國教育“增磚添瓦”。能力上，“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，對于職前教師，提供良好的培養(yǎng)場所，以師范院校為主，以高水平綜合大學(xué)為輔，提高教育人才培養(yǎng)效度；對于在職教師，“加強培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。另外，強調(diào)“本科層次教師為義務(wù)教育階段服務(wù)，碩士層次教師為高中教育階段服務(wù)”，加快師資建設(shè)定向性發(fā)展。何謂興國?青少年兒童是祖國的未來和民族的希望，教師如同燈塔指引青少年兒童的前行，教師的存在是青少年兒童掌握知識、提高能力的基本途徑和保障，教師通過培養(yǎng)學(xué)生，從根本上促進(jìn)國家發(fā)展?！扼w育強國建設(shè)綱要》［2］強調(diào)“到 2050 年，全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國”，中小學(xué)體育教師在開展全民健身、發(fā)展競技體育、傳播體育文化等過程中扮演著重要角色。基于此，體育師資隊伍建設(shè)成為師資建設(shè)中的“新抓手”。

2 新時代中小學(xué)體育師資建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)認(rèn)同：體育強國步調(diào)與社會“弱群體”的悖論

自2019 年8 月10 日國務(wù)院頒布的 《體育強國建設(shè)綱要》，強調(diào)“努力將體育建設(shè)成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)”戰(zhàn)略部署以來，體育發(fā)展成為我國整體發(fā)展規(guī)劃中不可或缺的一環(huán)。“當(dāng)今體育不再局限于狹義的競技運動，體育強國不再只是一個概念”［3］，其內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的改變，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥鋵嵢窠∩韲覒?zhàn)略” 的動力源、“提升競技體育綜合實力”的加速器、“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)”的支撐點、“促進(jìn)體育文化繁榮發(fā)展”的穩(wěn)定器、“加強對外和對港澳臺體育交往”的助推器。體育是建設(shè)體育強國的主體，體育教師是教授體育的主體，然而國家的高度重視并沒有帶來社會的態(tài)度改觀。隨著2017 年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新時代體育教師角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，體育教師成為運動技能、健康行為、體育品德的“三重”塑造者，擔(dān)負(fù)著完成立德樹人根本任務(wù)的重要使命。但“在各個學(xué)科的競爭中，體育學(xué)作為一級學(xué)科在學(xué)科群中的競爭力相對薄弱”，應(yīng)試教育的重點聚焦于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，體育學(xué)科相對不受學(xué)生和家長的青睞，“在社會中，體育教師常常又面臨著各種出于學(xué)科歧視導(dǎo)致的非議甚或人格歧視，得不到應(yīng)有的重視和尊重，體育教師成為了一個‘弱勢群體’”［4］，其人才培養(yǎng)價值也隨之埋沒。究其背后的原因，在于傳統(tǒng)觀念的繼承。戰(zhàn)國時期，重文輕武；漢代，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；直至明末清初，“武備齋”初現(xiàn)學(xué)校體育雛形。近代以來，西方兵操、普通體操、 游戲等內(nèi)容融入新式學(xué)堂；“壬戌學(xué)制” 徹底結(jié)束“兵操”時代，迎來學(xué)校體育課的根本改革。反觀自古以來我國學(xué)校體育的發(fā)展，長期的文武分途和獨尊儒術(shù)是造成傳統(tǒng)觀念上學(xué)校體育不重要的根源，導(dǎo)致體育教師社會地位受到牽連［5］?，F(xiàn)代以來，體育教師的師德、能力不斷遭到質(zhì)疑。受這些傳統(tǒng)的陳腐的觀念影響，社會對體育教師崗位的不認(rèn)同感越發(fā)強烈，體育教師逐漸淪為社會的“弱群體”。

因此，即便是國家對體育發(fā)展有了全面部署，體育教師的社會地位在短時間內(nèi)也難以得到提升。學(xué)校體育工作進(jìn)展緩慢，體育課程長期屬于被忽視的邊緣學(xué)科，體育教師淪落為社會的“弱群體”，這顯然與建成“體育強國”的宏偉目標(biāo)相背離。誠然，體育教師在國家發(fā)展中擔(dān)負(fù)著建成體育強國的重要使命，在學(xué)校工作中發(fā)揮著培育青少年的關(guān)鍵作用，但整個社會的慣性思維早已根深蒂固，短時間內(nèi)難以摘掉社會“弱群體”的帽子。

2.2 教學(xué)能力：教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)任務(wù)匹配的分歧

于素梅［4］等人認(rèn)為教學(xué)能力是指體育教育專業(yè)在大學(xué)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能的能力；曾劍波［6］等人認(rèn)為體育教師的教育能力包括對體育課程目標(biāo)理解能力、善于運用教材能力、精煉的語言表達(dá)能力等。綜合上述學(xué)者觀念，筆者認(rèn)為體育教學(xué)能力是體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中所掌握的能夠支撐未來實際教學(xué)活動的能力。然而，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，“目前高校對體育教育專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教材運用、組織教學(xué)等能力的培養(yǎng)僅停留在表淺層面”［7］，尚未認(rèn)識到教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性。教書育人是體育教師的根本任務(wù)；體育競賽、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練等也是體育教師的教學(xué)任務(wù)范疇［8］。當(dāng)下體育教師教學(xué)能力能否與學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)匹配，是在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下需要著重關(guān)注的問題，整個教師行業(yè)朝著更高標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，“踐行師德”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”“學(xué)會發(fā)展”［9］是新時代對師資隊伍提出的總體要求。在此背景下，教師所需“貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任”的根本要務(wù)、“掌握所教學(xué)科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識體系基本思想和方法”的基礎(chǔ)要求，以及“具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力”的基本素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是被作為改善當(dāng)前青少年普遍呈現(xiàn)的“核心價值觀缺失、身體素質(zhì)‘直線’下降、道德倫理意識淡薄”等問題的體育教師所具備的基礎(chǔ)能力。然而，事實情況在“青少年不斷增加的近視度數(shù)、不斷攀升的補課門數(shù)、不斷遞減的體育時間”的客觀實照下卻顯得有些事與愿違。

基于師范專業(yè)認(rèn)證宏觀標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容改革，要求體育教師必須牢固把握體育學(xué)科的基本知識、基本原理和基本技術(shù)，具備基本教學(xué)技能。但基于目前體育教育專業(yè)學(xué)生的批量化生產(chǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生自身教學(xué)能力達(dá)不到師范專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，無法完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)。此外，研究表明目前中小學(xué)的教師年齡結(jié)構(gòu)“老齡化”，據(jù)1986 年頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)的意見》［10］，當(dāng)時“現(xiàn)有的小學(xué)體育教師大部分沒有學(xué)過體育專業(yè)，學(xué)歷不符合要求者，初中占80%以上，高中占75%以上。”這部分“老體育教師”多屬于年輕時“臨危受命”，原有體育教學(xué)能力存在缺陷，后天又未及時彌補。因此，新生力量孕育不足，老一輩固步自封，最終導(dǎo)致新時代體育教學(xué)任務(wù)與體育教師專業(yè)發(fā)展相分離的窘境。

2.3 外部力量：社會參與者積極性與在校體育教師包容性的碰撞

最新出臺的 《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》［11］第九點明確指出“建立聘用優(yōu)秀退役運動員為體育教師或教練員制度，”為學(xué)校聘用社會參與者加入學(xué)校體育教師隊伍提供制度支持，“有條件的地區(qū)可以通過購買服務(wù)方式，與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)等社會力量合作向中小學(xué)提供體育教育教學(xué)服務(wù)，緩解體育師資不足問題，”政府出資購買公共體育服務(wù)于2011 年開始實施，積累了大量的“購買經(jīng)驗”，這有助于體育教育教學(xué)新型供給模式的借鑒發(fā)展，達(dá)到緩解體育教師師資短缺的最終目標(biāo)。該政策的落實，政府的作用不可小覷，實施主體的作用更不可或缺，而且面對當(dāng)下中小學(xué)體育教師的緊缺問題，社會參與者扮演著關(guān)鍵角色，故他們的積極主動性顯得尤為重要。目前社會體育參與者仍然無法融入體育教師團體源于，學(xué)校體育與社會體育一直以來都屬于兩個相對獨立的個體，較少產(chǎn)生實質(zhì)性的合作關(guān)系，而且人才培養(yǎng)方式、教學(xué)運行模式、實際業(yè)務(wù)水平等各方面均存在差異，在短時間實現(xiàn)迅速融合需要在校體育教師當(dāng)好“東道主”，盛情迎接社會參與者的加入［12］。就目前學(xué)校體育的發(fā)展?fàn)顩r來看，“只有擁有足夠多的優(yōu)秀體育教師，才能保障學(xué)校開設(shè)更多可供學(xué)生選擇的體育項目”，激發(fā)學(xué)生對體育運動學(xué)習(xí)的興趣，“為學(xué)生掌握1～2 項專門的運動技能奠定基礎(chǔ)，” 實現(xiàn) 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對中小學(xué)提出的具體要求。因此，在校體育教師必須具有強大的包容性，樹立構(gòu)建和諧大家庭的積極思想，杜絕因為自身資歷孤立、排斥社會參與者現(xiàn)象的出現(xiàn)。

盡管國家文件不斷強調(diào)社會參與者與學(xué)校體育協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢所在，然而到目前為止實施效果不容樂觀。進(jìn)入新時代以來人們對美好生活的訴求越發(fā)強烈，大量社會參與者作為兼職體育教師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)在少部分地區(qū)開始盛行，但實施力度遠(yuǎn)不及我國中小學(xué)對體育教師的迫切需求。目前我國的學(xué)校體育以增強學(xué)生體質(zhì)為主，社會體育組織以增加盈利為主，優(yōu)秀退役運動員以謀求生計為主，三者奮斗目標(biāo)存在本質(zhì)上的不同，難免會造成社會參與者融入學(xué)校體育教育的積極主動性不高，學(xué)校體育教師主觀意愿上排斥與社會參與者為伍，三者融合具有一定難度。

3 新時代中小學(xué)體育師資建設(shè)的轉(zhuǎn)向思考

3.1 自覺內(nèi)?。后w育教師“普適性價值”與“獨特性擔(dān)當(dāng)”的理念

首先，體育教師的“普適性價值”在學(xué)校體育中發(fā)揮著重要作用，馬啟偉［13］認(rèn)為“體育活動場所提供道德品質(zhì)得以充分表現(xiàn)的豐富環(huán)境”，新時代體育教師對實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)起著關(guān)鍵作用。徐軍［14］等人認(rèn)為習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話，肯定了體育教師在學(xué)生體育鍛煉中“享受樂趣”“增強體質(zhì)”“健全人格”“錘煉意志”培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。其次，體育教師作為具有“獨特性”的特殊群體，其“獨特性”在于工作任務(wù)上，擔(dān)任職務(wù)繁多，例如學(xué)校課間操、課外體育活動、運動會組織編排等常規(guī)工作，以及學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)、場地器材管理等繁瑣的“義務(wù)勞動”。盡管，國家早在1990年《學(xué)校體育工作條例》［15］中就已提出“體育教師組織課間操（早操）、 課外體育活動和課余訓(xùn)練、 體育競賽應(yīng)該計算工作量，”但在過去的30 年間，實施狀況并不喜人。學(xué)校管理上，孫有平［16］等人在研究中發(fā)現(xiàn)，體育教師工作任務(wù)“獨特性”并未帶來學(xué)校相關(guān)政策的傾斜，反而出現(xiàn)“體育教師評價機制機械單一；獎金補貼頒發(fā)不合理；‘同工不同酬’；體育教師進(jìn)修、普升機會少于其他教師”［17］等現(xiàn)象。

體育教師的成長發(fā)展為中小學(xué)體育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為中小學(xué)生的健康發(fā)展提供保障，因此，體育教師的“普適性價值”與“獨特性擔(dān)當(dāng)”需要得到持續(xù)性關(guān)注，體育教師“弱群體”的問題急需解決。首先，相關(guān)部門自覺內(nèi)省。目前盡管體育已納入中考成績，但我國目前中學(xué)體育教學(xué)模式違背了設(shè)置體育中考的初衷，過多流于形式的做法使學(xué)校體育陷入了應(yīng)付升學(xué)考試的誤區(qū)。因此，體育納入高考迫在眉睫，邵雪梅［18］也提出 “將體育列為高考項目后將從制度上保證了學(xué)校體育課程的地位，從而引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長真正重視體育，并積極地參與體育?！敝行W(xué)體育學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來形成一個整體，才能幫助“青少年熟練掌握一項以上體育運動技能”［19］，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，最終達(dá)到學(xué)校體育教師社會地位的提升。其次，學(xué)校自覺內(nèi)省。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育意識淡薄，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生鍛煉時間大打折扣、體育場地設(shè)施匱乏、體育教師待遇低于其他學(xué)科老師”等。學(xué)校必須加強對體育教育的重視，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想、學(xué)生鍛煉時間、體育場地設(shè)施、體育教師的福利及待遇等方面為著力點，深入貫徹落實國家學(xué)校體育改革方針，由此提高社會對體育教師的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)體育教師工作熱情，避免人才流失。

3.2 能力轉(zhuǎn)變：師資隊伍“標(biāo)準(zhǔn)化評定”與“精確性提升”的訴求

首先，要提升體育師資隊伍的教學(xué)能力水平，就要從制定評定標(biāo)準(zhǔn)開始，把好中小學(xué)體育教師的入關(guān)口。高校必須要認(rèn)真研究師范專業(yè)認(rèn)證中關(guān)于“一踐行三學(xué)會”的概述，根據(jù)各專業(yè)特點找好側(cè)重點，“分解概述做到有理有據(jù)、 內(nèi)容做到整體覆蓋、斷句做到合理化分、指標(biāo)點做到化分清晰、運詞做到描述準(zhǔn)確”。基于此，師范類、綜合類、普通類高校分別參照實際情況，對培養(yǎng)的體育師資隊伍進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評定，提高中小學(xué)體育教師的準(zhǔn)入門檻。其次，“精準(zhǔn)性提升”學(xué)生的體育教學(xué)能力是解決目前體育教師隊伍質(zhì)量不高的有效措施。第一，目前體育教育專業(yè)教學(xué)能力傳授不足，高校課程設(shè)置“過分強調(diào)體育專業(yè)性，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)和能力的提高”，導(dǎo)致很多學(xué)生“會學(xué)不會教”。第二，學(xué)生教學(xué)能力實踐時間、機會不足一直是存在于我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的難點。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施和評價等多個方面，如果僅靠課堂這種單一模式的傳授，很難實現(xiàn)教學(xué)能力的提高，必須由個體在實踐過程中摸索，才能夠真正的掌握、鞏固、強化。

步入新時代，在國家意志的引領(lǐng)下體育教師教學(xué)能力被賦予了新的內(nèi)涵，誠如：唐磊［20］等人就提出新時代下體育教師教學(xué)能力應(yīng) “由原來的體育技術(shù)理論教學(xué)轉(zhuǎn)向全方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生運動技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”為深層教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，朱斌［21］等人認(rèn)為應(yīng)以“傳授學(xué)生運動技術(shù)能力、鍛煉學(xué)生身體能力、培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為”為基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)。然而，當(dāng)反觀國內(nèi)高校體育教育專業(yè)對學(xué)生所設(shè)置的人才培養(yǎng)方案，在其培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的布置上所出現(xiàn)的“相互借鑒”“以偏概全”“宏觀籠統(tǒng)”等片面現(xiàn)象，所導(dǎo)致的體育教育專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容與崗位需求之間產(chǎn)生的難以調(diào)和的斥力，是致使教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)任務(wù)匹配出現(xiàn)分歧的真正歸因?；诖?，我們唯有制定出符合體育教師特點的教學(xué)能力培養(yǎng)方案，在加大實施力度和管束強度下，著重將體育教育專業(yè)學(xué)生在教書育人、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等眾多方面的能力為著力點，全景式提高未來走向體育教育崗位的師資隊伍教學(xué)能力。針對“老體育教師”而言，必須積極參加職后培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育?，F(xiàn)代社會迅速發(fā)展，教育改革不斷深入，體育教師原有的教學(xué)經(jīng)驗、 知識和技能都已不能滿足學(xué)生需求，因此要求體育教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探究，及時查漏補缺，認(rèn)真對待職后培訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)“誰都能勝任體育教師”的傳言。

3.3 協(xié)調(diào)運行：體育教學(xué)“同一性目標(biāo)”與“分工化作業(yè)”的合作

我國現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)是在“增進(jìn)學(xué)生健康”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握和運用“體育健康知識運動技能”，養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的好習(xí)慣［22］。同時，培養(yǎng)學(xué)生的“心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神”等方面達(dá)到中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求。就《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中關(guān)于退役優(yōu)秀運動員、 社會體育組織教練員等社會參與者進(jìn)入校園擔(dān)任體育教師或者教練員的提議來看，這些社會參與者與在校體育教師的體育教學(xué)目標(biāo)具有同一性。學(xué)校體育教師相對于兼職體育教師而言，在大學(xué)期間受過專門的健康、教育理論、運動技能等知識的傳授，他們擅長傳授理論知識，不善于實際教學(xué)，社會參與者恰恰相反，兩者形成互補。

作為學(xué)校體育教育工作的主要實踐者，其承擔(dān)了所有與體育相關(guān)的工作任務(wù)，工作量巨大，新力量的融入利于提高體育教師的工作效率和質(zhì)量。如果社會體育參與者從青少年健康發(fā)展事業(yè)的幕后支持者轉(zhuǎn)向臺前助力者，從改革的邊緣向中心靠攏，充分表現(xiàn)出參與學(xué)校體育教育工作的積極性，將極大地減輕在校體育教師的工作壓力，順利成為學(xué)校體育改革的堅實力量。要實現(xiàn)在校體育教師和社會參與者協(xié)調(diào)運行的局面，需要解決以下兩個方面的問題，第一，社會與學(xué)校體育之間的協(xié)同合作應(yīng)該建立在彼此信任的基礎(chǔ)之上，為深化學(xué)校體育改革，嚴(yán)格貫徹國家指導(dǎo)方針，中小學(xué)應(yīng)該 “敞開大門”，歡迎優(yōu)秀退役運動員和社會體育組織教練員等加入到學(xué)校體育教師隊伍中來，“允許多種師資聘用模式并存”，適當(dāng)開展教學(xué)技能交流會、理論知識培訓(xùn)會等，消除體育教師排斥心理，彌補社會參與者理論知識不足。第二，通過政府購買體育教育服務(wù)滿足學(xué)校體育需求已成為大勢所趨，必須加快推進(jìn)體育教育服務(wù)進(jìn)入校園。政府應(yīng)該大力號召社會參與者加入兼職體育教師大家庭，同時，加大對購買社會體育組織等體育教育服務(wù)的資金及政策支持，為大量兼職體育教師進(jìn)入學(xué)校提供薪資和政策保障，避免由于資金不足，社會參與者不愿加入學(xué)校體育教師隊伍的現(xiàn)象出現(xiàn)。基于此，有助于推動“社會體育組織資源進(jìn)入校園，加快實現(xiàn)專業(yè)技能教學(xué)供給，校園體育文化豐富”［23］的美好愿景。

4 結(jié)語

中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校體育改革進(jìn)程的關(guān)鍵力量，也是加快建成體育強國的是制勝點。適逢“體育強國建設(shè)”“體教融合”“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革” 等倡議的提出，為體育教師隊伍的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。體育教師隊伍應(yīng)該借助良好的國家發(fā)展戰(zhàn)略平臺，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，弘揚體育教師“普適性價值”與“獨特性擔(dān)當(dāng)”的理念，提高社會大眾對體育教師的職業(yè)認(rèn)同；滿足“標(biāo)準(zhǔn)化評定”與“精準(zhǔn)性提升”的訴求，培養(yǎng)切實具有中小學(xué)教學(xué)能力的體育教師；保障“同一性目標(biāo)”與“分工化作業(yè)”的合作，促進(jìn)“校內(nèi)校外體育教師”協(xié)調(diào)運行。