鄭 超，何敏學(xué)

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

習(xí)近平總書記于2020 年4 月27 日主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議時明確提出了深化 “體教融合”、促進(jìn)青少年健康發(fā)展的要求，樹立健康第一的教育理念，并形成了指導(dǎo)性文件。這將極大地推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及學(xué)校體育教育模式的轉(zhuǎn)變，深化和推動更多學(xué)者參與“體教融合”的研究。“體教融合”模式將更好地服務(wù)體育后備人才的培養(yǎng)，是我國建設(shè)體育大國到建設(shè)體育強國的新時代途徑［1-4］。

自1986 年體教結(jié)合提出并實施以來，到現(xiàn)在已經(jīng)歷了30余年的發(fā)展與演變，包括體教結(jié)合在內(nèi)，教體結(jié)合、教體融合與體教融合均是隨著時代的變遷而不斷演進(jìn)的一個概念，是受當(dāng)時社會背景的影響和人們認(rèn)識的轉(zhuǎn)變而賦予其不同的含義。它們之間雖側(cè)重點不同，但最終的目標(biāo)都是培養(yǎng)競技體育后備人才［5-7］。因此，結(jié)合文獻(xiàn)并從其廣義視角出發(fā)，以“體教融合”作為代表詞進(jìn)行分析說明，并運用CiteSpace 可視化分析軟件對目前體育融合領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究?？茖W(xué)知識圖譜是在科學(xué)計量學(xué)、信息計量學(xué)、文獻(xiàn)計量學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等領(lǐng)域發(fā)展出來的一個新領(lǐng)域。國內(nèi)已有許多體育研究者運用知識圖譜可視化方法，從不同研究主題出發(fā)［8-13］，對體育科學(xué)的研究熱點與研究趨勢等方面進(jìn)行分析，現(xiàn)已成為當(dāng)前體育科學(xué)研究領(lǐng)域的一個新熱點。以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的1991～2019 年有關(guān)“體教融合”的研究文獻(xiàn)為研究對象，對該領(lǐng)域的相關(guān)研究概況、前沿和熱點等問題進(jìn)行梳理，以期為該領(lǐng)域的研究提供參考，為體教融合的研究與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。時間跨度為1991～2019 年。以“體教融合”或“體教結(jié)合”或“教體融合”或“教體結(jié)合”為主題檢索到1 559 篇文獻(xiàn)。檢索時間為2020 年10 月12 日。同時為保證論文質(zhì)量的權(quán)威性、代表性與認(rèn)可度，本文對檢索結(jié)果進(jìn)行篩選（排除書評、閱后感、報刊等非研究性與低相關(guān)文獻(xiàn)），以獲得的736 篇科學(xué)文獻(xiàn)為樣本文獻(xiàn)。借助CiteSpace 對體教融合研究文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者合作及其發(fā)展趨勢分布、機構(gòu)合作分布、刊文分布、學(xué)科分布、基金支持程度、研究熱點、研究趨勢等進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)基本情況的描述性分析

2.1.1 研究文獻(xiàn)發(fā)文量的時序分布

圖1 1991～2019 年體教融合研究的年度發(fā)文量

對文獻(xiàn)做出全面的統(tǒng)計，制作出分布曲線，對厘清發(fā)展脈絡(luò)有重要的意義。由圖1 可知，總體而言，體教融合研究的樣本文獻(xiàn)年度文獻(xiàn)量呈增長趨勢，其中，2006 年體教融合的研究增幅最大。具體來看，1991 年至2005 年對體教融合的研究相對較少，且發(fā)展緩慢，主要是因為上世紀(jì)80 年代末才提出體教結(jié)合模式的思想，我國科研人員還未對體教融合研究引起足夠的重視。2006 年以后對體教融合的研究相對較多，且發(fā)展迅速，這說明我國科研人員對體教融合研究逐漸重視起來，不僅受到專家學(xué)者的青睞，同時還受到碩博研究生的關(guān)注。研究文獻(xiàn)成果的增加也反映出對體教融合的研究視角越來越廣。此外，雖然2018 年與2019 年的發(fā)文量呈現(xiàn)下降趨勢，但發(fā)文基數(shù)依然相對較大，且下降的主要原因在于對“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的研究文獻(xiàn)下降明顯。與之相反的是對“體教融合”與“教體融合”的研究卻在緩慢增長。

2.1.2 作者情況分布

圖2 體教融合研究作者合作情況分布圖

一般來說，科研工作者發(fā)表論文的數(shù)量可以作為評判科研人員水平的一種依據(jù)［14］。從圖2 可知，總體上體教融合研究領(lǐng)域的研究者人數(shù)相對偏少 （包括碩博學(xué)位論文的113 位作者在內(nèi)，近30 年共統(tǒng)計到1 156 人次），且呈現(xiàn)出作者合作不緊密的狀態(tài)。根據(jù)普賴斯定律來確定高產(chǎn)作者的選取標(biāo)準(zhǔn)［15］，核心作者計算公式計算出 M=1.84，取整為2 篇，也就是發(fā)表文章2 篇以上的作者定義為核心作者（這再次說明了對該領(lǐng)域研究的人數(shù)相對較少），共計55 人。因此只列出發(fā)文量在4 篇及其以上的前5 位，分別為江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院的須曉東（6 篇），上海體育學(xué)院的何志林、江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院的朱迅華、上海體育學(xué)院的虞重干（均為4 篇），且以該4 位作者所組成的合作團隊為主.同時，南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院的孫欣榮也為4 篇。

2.1.3 機構(gòu)情況分布

通過圖3 可知，大部分的研究機構(gòu)合作不緊密或者不參與合作，這與前文的作者合作情況基本相符。就文獻(xiàn)產(chǎn)出機構(gòu)而言，江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院與西華師范大學(xué)體育學(xué)院均有7篇，江蘇科技大學(xué)體育部有6 篇，中國礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院5篇，蘇州大學(xué)體育學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)體育部、江西師范大學(xué)體育學(xué)院均有4 篇。此外，碩博論文作者畢業(yè)學(xué)校中，以北京體育大學(xué)最多（11 篇），蘇州大學(xué)與武漢體育學(xué)院緊隨其后，均為7 篇，成都體育學(xué)院與東北師范大學(xué)則均為5 篇，寧波大學(xué)與陜西師范大學(xué)均為4 篇，累計占比38.05%。

圖3 體教融合研究機構(gòu)合作知識圖譜

2.1.4 刊文情況分布

對體教融合研究文獻(xiàn)的期刊共有198 種 （已對期刊更名等信息進(jìn)行整合）。核心學(xué)術(shù)期刊共32 種，一般學(xué)術(shù)期刊共166 種，碩博學(xué)位論文的單位50 家。在期刊類的刊文中，均以體育類為主。其中，核心學(xué)術(shù)期刊中體育類期刊 21 種（65.63%），且載文量占比 86.36%； 而非體育類期刊 11 種（34.37%），且載文量占比13.64%。一般學(xué)術(shù)期刊中體育類期刊37 種（22.29%），且載文量占比61.99%。而非體育類期刊的129 種（39.01%），且載文量占比13.64%。此外，碩博學(xué)位論文的培養(yǎng)單位中，形成以體育院校為主（38.94%），以師范院校（31.86%）與其他類院校（29.20%）為輔的發(fā)展趨勢。

2.1.5 學(xué)科研究情況分布

通過對樣本文獻(xiàn)涉獵學(xué)科的統(tǒng)計整理，探究我國體教融合研究學(xué)科多元化情況。通過數(shù)據(jù)分析可知，目前我國體教融合的研究學(xué)科主要以體育科學(xué)為主（85.37%），以教育科學(xué)為輔的研究形式。此外，還有一些其他學(xué)科的涉獵。這說明體教融合的研究不僅僅受到體育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，同時還受到教育學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注。

2.1.6 基金項目支持情況分布

通過對樣本文獻(xiàn)中的基金支持來源進(jìn)行整理。共統(tǒng)計到204 個基金項目支持，占比由高到低依次為 “省部級”（69.60%）、“市校級”（25.00%）、“國社科”（5.40%）?？芍w教融合的研究文獻(xiàn)形成了以省部級基金項目支持為主的態(tài)勢。同時又將基金劃分為“重點項目”與“一般項目”兩大類。其中，以一般項目基金為主 （86.76%），其中，青年項目基金占比為3.43%?？梢娀鹬С值亩鄻有?，也說明了體教融合研究重要性。

2.2 研究熱點與趨勢的可視化分析

2.2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

圖4 體教融合研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞可視化分布圖

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)（圖4、表1）可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次越高則代表其研究主題的熱度，也就是代表了體教融合研究的熱點話題。就關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)而言，體教結(jié)合出現(xiàn)頻次最高，這是因為體教結(jié)合思想提出較早，且有一定的研究積淀。其次是教體結(jié)合，與體教結(jié)合相比，頻次偏低。再者便是競技體育與后備人才，這進(jìn)一步將模式研究的服務(wù)對象呈現(xiàn)出來，并結(jié)合高校實踐的培養(yǎng)模式來服務(wù)競技體育人才的培養(yǎng)與儲備。此外，對體教融合模式下人才培養(yǎng)情況等進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)問題或不足并給予發(fā)展對策與策略改革。就關(guān)鍵詞的中心度而言，競技體育的中心性最高，其次是后備人才的中心度。這進(jìn)一步證明不同時期下“體教融合”模式的最終目的都是培養(yǎng)競技體育后備人才。

2.2.2 關(guān)鍵詞聚類及研究熱點分析

圖5 體教融合文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類可視圖

為進(jìn)一步考察體教融合相關(guān)研究熱點的知識結(jié)構(gòu)，采用關(guān)鍵詞聚類的方法（LLR）進(jìn)行分析（圖7）。其中，Q 值=0.788 9（大于0.3） 說明得到的網(wǎng)絡(luò)社團結(jié)構(gòu)是顯著的，S 值=0.925 9（大于0.5）說明可以認(rèn)為聚類結(jié)果是合理的［16］。從關(guān)鍵詞聚類視圖來看，形成了 #0 對策、#1 體育教師、#2 高等院校、#3 中小學(xué)、#4 培養(yǎng)、#5 思考、#6 運作模式、#7 業(yè)余訓(xùn)練、#8 傳統(tǒng)項目學(xué)校、#9 人才培養(yǎng)共10 個聚類群。關(guān)于體教融合的研究主要圍繞其內(nèi)涵解讀、模式轉(zhuǎn)變、成功案例、模式應(yīng)用、模式制度變遷、學(xué)與訓(xùn)、學(xué)校體育教育，以及現(xiàn)狀與策略等方面。

在內(nèi)涵解讀方面。丁永璽對體教結(jié)合與教體結(jié)合的概念本質(zhì)進(jìn)行辨析，認(rèn)為教體結(jié)合模式是我國競技體育后備人才培養(yǎng)的雙贏模式［7］。陽藝武等人認(rèn)為我國競技體育后備人才培養(yǎng)由體教結(jié)合的傳統(tǒng)教體分離模式向教體結(jié)合的完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變［5］。梁鳳波認(rèn)為體教融合內(nèi)涵的價值取向應(yīng)聚焦以“體”育“人”，注重育人功效的發(fā)揮［16］。

在模式轉(zhuǎn)變方面。翟豐等人認(rèn)為混合型模式是最有利于發(fā)展至體教融合的理想模式［1］；同時要發(fā)展其管理體制與運行機制［2］。吳建喜等人認(rèn)為基于實現(xiàn)中國夢與體育強國的需要，以及政府職能變革與教育體制改革所奠定的基礎(chǔ)，使體教結(jié)合必然走向體教融合［4］。單鳳霞等人認(rèn)為體教共生關(guān)系需要在“主體平等、資源共享、條件制約”的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建［17］。

在成功案例方面。黃玉珍等人認(rèn)為體與教包含3 種邏輯關(guān)系，演繹出6 種模式，并提出兩種現(xiàn)實模式：“南體模式”與“清華模式”［18］。楊國慶指出“南體模式”歷經(jīng) 60 多年的實踐探索，為中國體育和教育改革探索出了一條體教融合、培養(yǎng)精英體育人才和各類應(yīng)用型人才的成功發(fā)展之路，為中國體育和教育事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)［19］。

表1 體教融合研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞分布圖

在模式應(yīng)用方面。杭蘭平等人指出CUBA 籃球人才培養(yǎng)體系所應(yīng)用模式在培養(yǎng)基地、競賽體系、行政部門的協(xié)調(diào)等問題［20］。盧卓等人設(shè)計出東北師范大學(xué)速滑隊的成功案例，為高校校隊與省地市體育競技隊提供實踐經(jīng)驗［21］。于強強等人結(jié)合新疆高校開展足球?qū)嶋H，對新疆師范大學(xué)的五人制足球隊現(xiàn)行的教體結(jié)合發(fā)展模式進(jìn)行研究［22］。

在模式制度變遷方面。馬玉芳等人提出構(gòu)建小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)一條龍培養(yǎng)體系、運動員培養(yǎng)的學(xué)科支持體系、新型比賽模式［3］。劉健等人指出我國教體結(jié)合演變主要以國家主導(dǎo)的漸進(jìn)式變遷為主，實現(xiàn)制度創(chuàng)新是其未來發(fā)展路徑的主要選擇［23］。楊蒙蒙等人指出體教結(jié)合路徑依賴的負(fù)效應(yīng)表現(xiàn)為思想依賴、管理依賴、形式依賴和教育缺陷［24］。

在學(xué)、訓(xùn)方面。孫凌云認(rèn)為學(xué)訓(xùn)矛盾是體教結(jié)合遇到的最大難題［25］。王繼威等人認(rèn)為專業(yè)教練員可以進(jìn)行人力資源整合的有效對象，專業(yè)教練員入校園符合時代發(fā)展的需要。但存在諸多管理問題［26］。鐘秉樞認(rèn)為新時代體教融合將有效解決學(xué)訓(xùn)矛盾，促進(jìn)青少年健康發(fā)展，同時要加強學(xué)校體育基礎(chǔ)建設(shè)、完善賽事體系、鼓勵社會體育組織參與構(gòu)建多元治理體系［27］。

在各省市實施現(xiàn)狀方面。翟豐等人對江蘇省高校體教結(jié)合模式的研究認(rèn)為，一般混合型模式將是高校繼續(xù)堅持和完善的模式［28］。初少玲對上海市體教融合的思想統(tǒng)一、統(tǒng)籌安排、全市布局、工作成效等方面進(jìn)行闡述［29］。劉偉等人認(rèn)為政策因素、活動經(jīng)費、訓(xùn)練場地、教練員、競賽活動影響教體結(jié)合對北京市中學(xué)足球競技后備人才培養(yǎng)［30］。董永利等人認(rèn)為缺少高水平教練員、生源不足、學(xué)訓(xùn)矛盾突出等影響浙江省教體結(jié)合的有效實施［31］。

在存在問題與策略方面，李致君等人認(rèn)為我國體教結(jié)合存在以下問題：學(xué)訓(xùn)矛盾突出、人才培養(yǎng)單一觀念價值陳舊、師資力量薄弱，人才發(fā)展受阻、體教成效甚微［32］。邢中有認(rèn)為積極的轉(zhuǎn)變思想觀念、明確定位、內(nèi)外進(jìn)行緊密合作、增加資源配置、多元參與、沖破原有體制障礙，并完善體系等將有效促進(jìn)教體結(jié)合對競技體育人才的培訓(xùn)［33］。劉偉認(rèn)為高校教體結(jié)合模式存在經(jīng)費不足、人員結(jié)構(gòu)不合理、制度環(huán)境等問題困境。應(yīng)建立教育、體育、經(jīng)濟、社會、文化、市場協(xié)調(diào)發(fā)展的良好生態(tài)發(fā)展環(huán)境［34］。劉偉等人認(rèn)為以舉國體制邏輯與部門利益為代表的政府邏輯、 以普通大學(xué)生培養(yǎng)為核心目標(biāo)的高校邏輯、 以產(chǎn)權(quán)和效率為核心的市場邏輯是阻礙高校教體結(jié)合發(fā)展的主因［35］。劉海東等人認(rèn)為文化原點差異成為對體教融合認(rèn)知的文化根源所在。舉國體制固化了民眾對體教融合的認(rèn)知與行為選擇。并指出通過思想啟蒙與體育文化涵養(yǎng)為路徑，以育體與育人為前提條件，利用國家政策與時代意識促進(jìn)體教融合的發(fā)展［36］。柳鳴毅等人認(rèn)為實現(xiàn)體教融合更好地服務(wù)于青少年的健康發(fā)展，要從學(xué)校體育、各級各類體校、學(xué)校高水平運動隊和社會體育組織4 類主體出發(fā)； 從體教融合組織治理、活動開展、賽事運行、人力資源和保障舉措5 個方面著手［37］。

在學(xué)校文化教育價值訴求方面。王凱珍等人認(rèn)為學(xué)校文化教育是行政部門的機制與運動員競技訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)結(jié)合的重要樞紐［38］。張燕等人指出體教結(jié)合下的學(xué)校體育教育不僅解決運動員文化教育問題，而且也能促進(jìn)運動員的全面發(fā)展，體教結(jié)合是學(xué)校體育教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要［39］。在學(xué)校體育教育機制構(gòu)建方面。孫國友等人認(rèn)為構(gòu)建我國教體融合的長效機制應(yīng)從學(xué)校教學(xué)觀念創(chuàng)新、“學(xué)”與“訓(xùn)”融合、組織合作、協(xié)同管理、資源整合等方面進(jìn)行探索［40］。在學(xué)校體育改革方面。王登峰認(rèn)為促進(jìn)青少年享受樂趣、增強體質(zhì)、 健全人格、 錘煉意志是新時代體教融合目標(biāo)的具體體現(xiàn)；而改革體育競賽模式、師資聘用模式、考核評價模式和體育教學(xué)模式是學(xué)校體育的改革方向［41］。唐炎等人則認(rèn)為體教融合是體教結(jié)合的戰(zhàn)略升級；而高考是化解這些問題的利器，應(yīng)把體育作為必考科目納入高考［42］。此外，李愛群等人通過學(xué)術(shù)研討會述評的方式，探討體教融合可推動我國體育教育事業(yè)協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展。正確認(rèn)識體教融合可實現(xiàn)其深層意義，科學(xué)方法將有助于優(yōu)化其路徑設(shè)計與現(xiàn)實實施［43］。

2.2.3 關(guān)鍵詞突變率及研究趨勢分析

為更好了解我國體教融合研究在不同時段的變遷，采用突變詞分析的方式進(jìn)行識別。突變詞可觀測我國體教融合研究熱點的主題變遷情況。突變詞突然出現(xiàn)的程度越高，表明該關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)關(guān)注度越突出。同時，通過追蹤突變詞的變化，能夠較好地發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域主題在不同時段的變化趨勢。由前20 位的突顯詞可知（圖6），總體上從突現(xiàn)詞的變化可知，我國體教融合的研究總體上呈現(xiàn)出一直在為競技體育后備人才服務(wù)。具體來看，關(guān)鍵詞教體結(jié)合的突現(xiàn)強度最強，但持續(xù)時間較短。其次，體教融合不僅在持續(xù)時間次長，而且其突現(xiàn)強度也次大。最后，教體融合在持續(xù)時間較長，突現(xiàn)強度也較強。再者，校園足球的突現(xiàn)強度適中，但持續(xù)時間同樣較短。關(guān)鍵詞持續(xù)時間最長的則是后備人才、業(yè)余訓(xùn)練。

圖6 體育融合研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突顯詞圖譜

從我國體教融合研究的突現(xiàn)詞變化情況來看，又可以以2008 年北京奧運會為節(jié)點，將其劃分為兩個階段。第一階段1991 年至2008 年。這一階段體教融合研究的脈絡(luò)也相對比較清晰。學(xué)者們主要以運動員人才儲備和訓(xùn)練為核心。同時，2001 年北京成為2008 年奧運會主辦城市，推動了體教融合模式下競技體育后備人才的研究。第二階段2009 年至今。體教融合的研究進(jìn)入后奧運會時代。該階段體教融合研究逐漸呈現(xiàn)多元化。首先，研究主體不再是純粹的運動員群體，而是將教練員群體也納入到體教融合的研究之中。其次，對體教融合研究的現(xiàn)狀、存在問題，以及發(fā)展對策或突破路徑等進(jìn)行了實踐性與理論性的研究。再次，研究層次的縱深。研究不單單是體?；蜻\動隊，而且是與不同層次的學(xué)校體育教育模式和訓(xùn)練模式等看作一個整體進(jìn)行研究。使為后備人才服務(wù)的體育工作者，不止是單純的教練員，還有體育教師，乃至其他學(xué)科的教師，共同給予運動員在專業(yè)訓(xùn)練與文化教育的協(xié)助。最后，在由體育大國邁向體育強國的背景下，體教融合模式的研究與校園足球的研究也逐漸被學(xué)者們重視起來。此外，對文獻(xiàn)的挖掘可知，針對某一體育運動項目的研究逐漸增多，不僅有我國傳統(tǒng)的體育強勢項目，而且還有弱勢項目的研究。而對女性后備人才的研究則突破重男性的傳統(tǒng)性別觀念，在突顯新時代社會性別觀的同時，更是對其價值的肯定。

3 結(jié)語

習(xí)近平總書記明確提出的深化“體教融合”將為該領(lǐng)域的研究注入新的生命活力。體教融合不僅是競技體育后備人才培養(yǎng)模式的新時代途徑，同時也是培養(yǎng)非競技體育后備人才的學(xué)校體育教育模式，無論是對體育強國建設(shè)中競技體育而言，還是對全民健身的大眾體育而言，都將發(fā)揮極大的作用。與此同時，也對被邊緣化的特殊體育教育及其體育后備人才的培養(yǎng)提供借鑒。