劉巖

摘 要：地理錯題整理與學習管理不僅關(guān)系著學生未來的發(fā)展，而且對于學生的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有很重要的意義，對地理認知也有很大影響。高中階段是學生自主學習的關(guān)鍵階段，教師的指導(dǎo)和學生自我錯題管理能力的配合，可以提高學習地理知識的效率，因此有必要確定地理核心素養(yǎng)錯題管理的研究。基于此，本文就地理核心素養(yǎng)視角下高中生錯題管理展開進一步研究。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);錯題管理;高中生

地理是以探究人與環(huán)境相互關(guān)系的學科，也是文理兼并的學科，正因為學科的跨度較廣，使得一些學生在學習的過程中遇到困難。就此而言，在學習地理科目時要學會錯題整理，取長補短，讓錯誤率降低，錯誤少犯或不犯，將極大提升教學效果。高中學生是出于獨立自主的學習狀態(tài)下進行及時的錯題整理糾正錯誤，每個學生都有自己的錯題整理方法，在高中時期有著自己的努力方向和學習方法，必將有利于學生學習能力提升。

一、如何解決地理核心素養(yǎng)視角下錯題整理研究問題

學生自己的積極性是很有必要并且很關(guān)鍵，同時教師的教學模式、課堂互動模式以及課后的教學任務(wù)也是有必要進行整改的，問題都有存在。很有必要的錯題整理研究問題解決方案為：

（一）學校教育管理層面

需要打破中國幾千年來的傳統(tǒng)的教學理念，也不要盲目追求新理念的發(fā)展，需要提升老師的教育和培養(yǎng)地理知識的核心素養(yǎng);并且需要投資開設(shè)地理教育系列課堂以及認知地理專業(yè)指導(dǎo)課程，來提升學生們對地理錯題管理錯題的問題。

（二）教師指導(dǎo)錯題管理層面

教師需要加強對錯題管理的重視和學生之間的溝通能力，讓地理教師在課堂教育傳授知識時有更好的狀態(tài);更加科學有效地對學生指導(dǎo)和教師與學生之間溝通進行地理錯題管理。

（三）學生學習層面

學生需要自主的理解透徹地理錯題的作用并且完善地理錯題管理態(tài)度，以及激發(fā)地理核心素養(yǎng)的思考;并且需要學生養(yǎng)成各種良好的地理錯題管理習慣，培養(yǎng)地理的學習品格;高中生必須自主掌握地理錯題管理方法，并且需要深化學習地理和錯題糾正能力;以及自己對地理錯題管理研究后的深入思考，讓教師同學更好的對自己的思維方式有更深的認識。在地理核心素養(yǎng)視角下錯題管理研究中出現(xiàn)的問題還需根據(jù)具體實際具體分析。同時整理錯題的方式也是多種多樣的，每個人的學習方法都有差異大家也可共同分享。

二、錯題管理不同視角的態(tài)度

研究從地理課堂核心素養(yǎng)視角理解錯題，就地理錯題運用管理問題和大部分學生面臨的地理認知問題等多種方法對高中學生和高中教師進行調(diào)查，調(diào)查研究中有了一些發(fā)現(xiàn)：許多學生對地理錯題管理的態(tài)度存在不同的理解程度和學習態(tài)度，其中積極人數(shù)多;學生對錯題研究管理認知與實踐基礎(chǔ)之間有了不同的理解，學生自己理解的與實際做法不一致;學生錯題管理過程具有很多差異性和不確定性;教師指導(dǎo)程度欠缺，以及教師上課和課后的督促不足[1]。

（一）不同問題下對錯題整理的態(tài)度

經(jīng)過一系列的研究了解和對學校之間進一步分析發(fā)現(xiàn)：學生對待錯題管理以及在核心素養(yǎng)視角下地理學習的積極性和自主學習的態(tài)度需要更多的改善;很大一部分學生對地理錯題管理的行為是不主動的;還有的學生缺乏有效的地理錯題管理計劃;地理教師對地理錯題管理不理睬不重視;教師指導(dǎo)方法的不足，課堂任務(wù)和課后任務(wù)的布置結(jié)構(gòu)放松。出現(xiàn)這些問題的原因是，首先在學校層面開展：許多學校開設(shè)的地理課程教學不成熟，缺乏專業(yè)導(dǎo)師和有經(jīng)驗的教育者指導(dǎo)學生的地理課程;在面試教育者的背景下，地理學科的錯題質(zhì)量得不到教師們檢查過關(guān)的有效保證。教師層面主要分為兩個層面：教學環(huán)境的不足以及落后沒有得到及時解決;教育者的教育理念的欠缺。最明確的是學生層面：學生的學習目標以及積極性被打壓，自己的學習目的不明確，錯題管理積極性不高;學生的地理錯題整理的管理行動力不積極，自身以及父母老師沒有做到有效監(jiān)控[1]。

（二）從高中學生角度如何保證地理錯題管理效率

高中生的自制力比較差，自己的思想往往會被外部環(huán)境以及青春期發(fā)展階段所約束，對于老師布置的作業(yè)總是潦草上交不用心完成任務(wù)，就此，出現(xiàn)這一情況的同學錯題整理只會讓他們覺得是增加了一份負擔多了一份作業(yè)，完成的可能性不大，假如自己理解了課堂講師講的課程內(nèi)容，課后就不會做更多的整理，這時候大多同學都選擇了放棄，然而老師也沒有明確規(guī)定錯題整理一定要上交檢查出現(xiàn)了一種懶散的放養(yǎng)問題，面對自覺性差的高中生，這等于是沒有作業(yè)就不會做錯題整理更不用討論課后習題為什么錯，下一次遇見同樣的題目同樣的知識點依然會犯同樣的錯誤，這是很難避免的。

（三）從學生未來發(fā)展對地理錯題管理的態(tài)度

大多研究從地理學校核心素養(yǎng)的視角，就必須做出對錯題整理的作業(yè)整理，這一部分教師的學生成績能夠提高的更快，然而一些的教育者就不會只關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，只要學生成績穩(wěn)定就不在做其他工作，大多數(shù)學生的成績穩(wěn)定就沒有必要去壓迫學生，讓學生有個比較舒適的學習環(huán)境，這些情況都是有的。學生的錯題本整理出來很多學生可能會忘記了有這樣的本子，也不會去復(fù)習、去溫習，這樣的錯題整理就是多此一舉，一點也不能成為學習的工具，只會越來越影響學生的學習興趣，這樣也就影響學生的學習進程，有些心理承受能力差的學生甚至會覺得老師以及學校的安排是錯誤的。甚至會影響自己的前途，這樣的想法都會產(chǎn)生，甚至有些學生會對自己的學習能力失去自信，讓自己情緒低落，高中階段人生中的關(guān)鍵階段，做得好就意味著邁向大學的大門，奔赴更好的人生，這個時間低落的情緒往往會造成非常嚴重的問題。

（四）從學生對錯題整理不重視的角度

有些不足的不成熟的過程，有可能會影響學生的身心健康，也會影響學生未來的發(fā)展，再說的嚴重一些有可能會讓學生對外來失去希望，青少年是祖國未來的希望，因為一個地理錯題整理就影響學生學習的積極性，受不了挫折受不了打擊，各種各樣的問題就出現(xiàn)在這里。地理的錯題整理可以是同學自愿也可以是老師布置的作業(yè)，可是需要怎樣來完成。怎么把寫一份錯題整理作為幫助自己的學習的素材這個需要學主動溫習，把被動化為主動變成幫助自己提高學習的有效材料[2]。

三、錯題整理學習的多種方式

第一，整理錯題是有方式的，不是全部抄寫，而是抄不同類型的題，典型題，和特例題三種。其中特例題是給好學生追求更好的成績用的，因為它知識量儲存大，學習起來能更加全面。第二，跟緊老師是你復(fù)習的關(guān)鍵。一旦落后，后面基本就很難跟上了。第三，如果是感覺錯題太多，可以去看看是不是重復(fù)的題型。是的話就去問老師，課間和晚自習去問，刨根問底的問，而不是只求一個答案。根據(jù)自己的情況，如果覺得整理錯題和沒整理一樣就沒有必要。而且錯題一般都是剪下來貼上去的，每次貼完就自己再梳理一遍答案。還有錯題可以分類整理，把不同知識點的題型分開，把典型的錯題和新的錯題歸類，這樣也不用每次都整理的，你就把不一樣的地方注明一下，梳理一遍。個人認為錯題反復(fù)復(fù)習才有意義，特別是考試前除了看知識點，知識點對應(yīng)的典型錯題也很有幫助的。地理則是用圖片的方式來記住特殊地貌的知識點會更加有效[3]。

四、高中地理核心素養(yǎng)錯題整理額度變化

高中地理新教材課本較多，主要由自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展和資源環(huán)境與國家安全這幾部分內(nèi)容構(gòu)成。地理綜合性強，學習有一定難度。但是也要必須學好。有一類人學不好自然地理，是因為自然地理偏向理科，理科思維要求強。第二冊人文地理相對來說是比較簡單的，大多了解某各地區(qū)各個地區(qū)的風土人情，選擇更好的旅游地怎樣選擇，第三冊旅游地理講有就價值，科學考察價值，美學價值，旅游文化價值等，這些都可以憑著自己的價值觀念來理解，并不需要更多的錯題整理，這樣并不需要更多的的分析理解，需要細心對待就是更好的方式。環(huán)境地理與我們的生活息息相關(guān)，環(huán)境是保護大自然的最熱門的話題，習近平主席提出來的綠水青山就是金山銀山這一句名言我們要牢記于心，這與我們的地理課本環(huán)境地理中學習保護環(huán)境以及解決環(huán)境問題息息相關(guān)，再遇到沼澤地的環(huán)境問題，漲潮落潮對地理環(huán)境的影響中，以及多種自然災(zāi)害的發(fā)生時，我們應(yīng)該采取怎樣的措施解決，解決辦法大同小異，只需要好好記住例題就可以輕而易舉的拿到不錯的分數(shù)，同樣也需要同學們在學習上花功夫，希望大家根據(jù)自己的實際情況來分析地理核心素養(yǎng)錯題管理的額度，自主學習[4]。

結(jié)束語

當代社會對發(fā)展過程中教育學習地理錯題的交流研究或許需要更多地體現(xiàn)在了要關(guān)注學生，把學生放在重要的主體地位，教育工作者在學生學習地理的過程中給予更加明確的指導(dǎo)，讓地理核心素養(yǎng)錯題整理應(yīng)用落實，不僅僅要教授學生知識，更關(guān)鍵的是要教會學生如何學習地理如何更高效的傳授地理知識，并且需要授予學習地理學科的方法與技巧，這樣對于學生的學習效率的大大提高是大有很大效益的。我認為在錯題管理過程中，許多的教師在課堂上指導(dǎo)學生如何學習進行地理錯題管理，并且提供大量的方法建議，同時需要秉持地理核心素養(yǎng)的教學觀念，以及需要調(diào)動學生的主觀能動性以及客觀能動性，在之后的學習過程中遇到的錯題管理過程中得以有效改善地理錯題管理方法，以至于取得良好的管理效果，就此同時在這過程中，教師們不僅僅鍛煉了學生的地理學習交流的能力，更大的改善了地理學習錯題整理的方式，而且逐漸形成了同學們積極主動品學兼優(yōu)的良好的品格，從而學生的地理成績也得到了提升。

參考文獻

[1]麻生蒼.基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐力的培養(yǎng)[J].青海教育，2021（5）：48.

[2]馬婷婷.基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2020（12）：22.

[3]高文立.基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐力的培養(yǎng)[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[4]丁金菊.基于核心素養(yǎng)視角的高中生地理實踐能力培養(yǎng)探究[J].天津教育，2019（17）：92.