吳思謙

摘 要：地理區(qū)域認(rèn)知能力是地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在中學(xué)初高中不同學(xué)段，學(xué)生地理閱讀現(xiàn)狀和地理閱讀能力存在明顯差異，形成地理閱讀能力分階。充分利用豐富的地理閱讀資源，結(jié)合學(xué)生區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)能力進(jìn)階，以興趣與能力雙重閱讀驅(qū)動(dòng)設(shè)定區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，以定向與定性雙重閱讀引導(dǎo)擴(kuò)展區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，以課堂與課外雙重閱讀模式提高區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)效率，有利于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

關(guān)鍵詞：地理閱讀;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);學(xué)段對(duì)比研究

地理區(qū)域是中學(xué)地理教學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)單元。不管地理教育如何改革，不同等級(jí)不同尺度的地理區(qū)域始終是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本單元和研究對(duì)象。新高考及新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，是養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和形成地理價(jià)值觀的核心手段，具有不可替代的作用。

一、新課改背景下區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)意義與地理閱讀需求

地理區(qū)域探究式學(xué)習(xí)是貫徹學(xué)科素養(yǎng)教育的有效途徑。區(qū)域地理教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生具體區(qū)域具體分析、不同區(qū)域?qū)Ρ确治觥⒉煌叨葏^(qū)域辯證分析，不同時(shí)空區(qū)域動(dòng)態(tài)分析的綜合思維模式，有利于將學(xué)生的思維落實(shí)到具體的區(qū)域空間內(nèi)，將人地價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為以區(qū)域?yàn)榫唧w地理研究對(duì)象的地理實(shí)踐力，進(jìn)而達(dá)到地理學(xué)科素養(yǎng)全面形成目標(biāo)。

地理信息的有效獲取取決于地理閱讀過(guò)程的高效性閱讀。地理信息類型多，信息量大，不同類型的信息轉(zhuǎn)換難度大，是影響地理閱讀效率的首要原因。如從地形等高線圖中獲取高度、方向、坡度等地理信息，不僅要求學(xué)生具有基本的地理閱讀能力，還要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠完成圖像信息、文字信息、數(shù)據(jù)信息向空間數(shù)據(jù)信息和區(qū)域位置信息的轉(zhuǎn)化過(guò)程。地理閱讀早已超越基本的文字閱讀概念，形成地理學(xué)科閱讀模式，沒(méi)有長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，難以形成地理學(xué)科閱讀能力。

二、初高中學(xué)段地理閱讀能力進(jìn)階

學(xué)生地理閱讀能力的形成是一個(gè)系統(tǒng)性持續(xù)發(fā)展的累積過(guò)程。不同學(xué)段學(xué)生地理閱讀能力存在明顯差異。就認(rèn)知發(fā)展過(guò)程而言，對(duì)事物認(rèn)知是逐步深入的，“進(jìn)階”過(guò)程的描述，有利于把握學(xué)生認(rèn)知中的關(guān)鍵問(wèn)題。據(jù)此理論，不同層次閱讀能力可以對(duì)應(yīng)相應(yīng)閱讀能力進(jìn)階——隨機(jī)閱讀、自發(fā)閱讀、自覺(jué)閱讀和拓展閱讀四階閱讀者。其“閱讀驅(qū)動(dòng)——獲取信息類型——信息處理——閱讀功能”分異示意如下：

閱讀驅(qū)動(dòng)——獲取信息類型——信息處理——閱讀功能

隨機(jī)閱讀型：興趣驅(qū)動(dòng)——概念型地理信息——記憶理解——滿足興趣，情感愉悅;

自發(fā)閱讀型：解決問(wèn)題——同類地理信息——?dú)w納分類——獲得結(jié)論，解決問(wèn)題;

自覺(jué)閱讀型：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——不同類型地理信息——建構(gòu)體系——提出質(zhì)疑，自我釋疑;

拓展閱讀型：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題——系統(tǒng)化信息——遷移應(yīng)用——質(zhì)疑釋疑，循環(huán)推動(dòng)。

基于SOLO分類理論，四類閱讀過(guò)程中信息獲取和認(rèn)知建立對(duì)應(yīng)四級(jí)認(rèn)知水平：隨機(jī)閱讀型——單點(diǎn)結(jié)構(gòu);自發(fā)閱讀型——多點(diǎn)結(jié)構(gòu);自覺(jué)閱讀型——關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu);拓展閱讀型——抽象拓展結(jié)構(gòu)[1]。

初中學(xué)生普遍為隨機(jī)型閱讀者和自發(fā)型閱讀者，能建構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)信息體系。閱讀驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自于興趣驅(qū)動(dòng)或解決單一問(wèn)題的功利性目的。閱讀過(guò)程中大多只能獲取概念性地理信息或同類型地理信息，對(duì)信息處理停留在地理概念記憶、地理規(guī)律歸納、地理現(xiàn)象分類、地理成因總結(jié)階段，僅能夠隨機(jī)使用地理信息，以獲得問(wèn)題結(jié)論來(lái)作為閱讀的結(jié)束。

高中則更多為自覺(jué)型閱讀者和拓展型閱讀者，能建構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)信息體系。其進(jìn)行閱讀驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)建問(wèn)題的過(guò)程，能夠在閱讀過(guò)程中獲得不同類型的地理信息，在地理區(qū)域差異探究、地理區(qū)域發(fā)展研究、地理區(qū)域建設(shè)開(kāi)發(fā)模式等區(qū)域認(rèn)知過(guò)程中建構(gòu)不同尺度地理信息知識(shí)體系，在信息處理過(guò)程中注重不同類型信息遷移應(yīng)用，能夠在閱讀過(guò)程中提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并自主解決。

（一）區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)階設(shè)置

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)核心是區(qū)域認(rèn)知能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域空間位置范圍，研究區(qū)域特征，分析區(qū)域差異，探究區(qū)域發(fā)展等各種能力的綜合表現(xiàn)。區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)也是逐級(jí)累加過(guò)程。區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)階建議設(shè)置如下：

1.區(qū)域空間定位（入門級(jí)能力）→2.區(qū)域特征總結(jié)（初級(jí)能力）→3.區(qū)域差異歸納（初級(jí)能力）→4.區(qū)域區(qū)位評(píng)價(jià)（初級(jí)能力）→5.區(qū)域發(fā)展模式分析（中級(jí)能力）→6.區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀分析（中級(jí)能力）→7.區(qū)域發(fā)展方向預(yù)測(cè)與建議（高級(jí)能力）→8.區(qū)域間協(xié)作（開(kāi)放性）（高級(jí)能力）[2]。

初中生區(qū)域認(rèn)知能力應(yīng)該注重前四個(gè)等級(jí)，即初級(jí)能力培養(yǎng)。高中生的地理閱讀則應(yīng)該注重區(qū)域認(rèn)知中級(jí)能力和高級(jí)能力提升。教師在開(kāi)展地理教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系，形成自身對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知能力[3]。在此以《中國(guó)國(guó)家地理·甘肅》為例，嘗試探討和演繹地理閱讀指導(dǎo)思路。該專輯發(fā)行于2016年2月，文字約為4萬(wàn)余字，照片112張，地圖30幅，統(tǒng)計(jì)圖8幅，插畫6幅，信息量大，可讀性強(qiáng)，專輯中區(qū)域嵌套體系建構(gòu)如下：

一級(jí)區(qū)域：甘肅——中國(guó)的“樞紐省”——五族共和之地——絲綢之路要道;

二級(jí)區(qū)域：黃土高原區(qū)（核心區(qū)）——隴南山地（濕潤(rùn)區(qū)）——甘南高原（過(guò)渡區(qū)）;

三級(jí)區(qū)域：黃土高原區(qū)（董志塬、慶陽(yáng)大塬）;隴南山地（白龍江流域、祁山）;甘南高原（秦嶺東北緣山地區(qū)、甘南藏族自治州）;

四級(jí)區(qū)域：慶陽(yáng)大塬（大地灣、薛家灣）;白龍江流域（大堡子山）;

區(qū)域案例：黃土高原區(qū)（苦水玫瑰、花牛蘋果、定西馬鈴薯）;隴南山地（甘肅龍井茶、武郡油橄欖、岷縣當(dāng)歸）;甘南高原（河曲馬、郎木寺、唐蕃茶馬古道）。

教師可以充分挖掘本專輯的知識(shí)與圖文信息，從三個(gè)方面形成閱讀驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知能力，養(yǎng)成認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）以興趣與能力雙重閱讀驅(qū)動(dòng)設(shè)定區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)階中要重視區(qū)域空間定位、區(qū)域特征總結(jié)、區(qū)域差異歸納和區(qū)域區(qū)位評(píng)價(jià)，因此可選擇性制訂如下閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：區(qū)域空間定位——甘肅的樞紐省地位（三大自然區(qū)劃交匯處）;區(qū)域特征總結(jié)——慶陽(yáng)黃土塬（地形地貌特征）;區(qū)域差異歸納——隴南山地（干旱地區(qū)中的濕潤(rùn)區(qū)）;區(qū)域區(qū)位評(píng)價(jià)——（天水花牛蘋果產(chǎn)業(yè)）。通過(guò)以上地理閱讀，既鞏固了地理知識(shí)體系，也通過(guò)信息量豐富的地理課外閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣，提升地理學(xué)科吸引力，進(jìn)而形成興趣與學(xué)習(xí)雙重驅(qū)動(dòng)的良性循環(huán)。高中地理閱讀則重在知識(shí)體系鞏固與學(xué)習(xí)能力及學(xué)科思維的提升。在選擇閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇完整的閱讀主線，閱讀過(guò)程中重視知識(shí)體系的逐層推進(jìn)和知識(shí)重難點(diǎn)案例的解析，培養(yǎng)區(qū)域研究方法和模式，以達(dá)到提升認(rèn)知能力的最終目的。如在學(xué)習(xí)西北區(qū)域相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該在本專輯內(nèi)選擇閱讀導(dǎo)線分明的閱讀體系：甘肅——黃土高原（核心區(qū)）——慶陽(yáng)塬——薛家灣——區(qū)域案例（苦水玫瑰、花牛蘋果、定西馬鈴薯）;甘肅——隴南山地（濕潤(rùn)區(qū)）——祁山地區(qū)——大堡子山——區(qū)域案例（甘肅龍井茶、武郡油橄欖、岷縣當(dāng)歸）。居于區(qū)域認(rèn)知能力分階而設(shè)定的區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮不同學(xué)段的閱讀驅(qū)動(dòng)差異，可以科學(xué)指導(dǎo)選擇閱讀標(biāo)的，提高閱讀效率。

三、以定向與定性雙重閱讀引導(dǎo)擴(kuò)展區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)方法

初中地理閱讀重定向，要重視教師的指導(dǎo)作用，在閱讀過(guò)程中教師要定時(shí)間、定目標(biāo)、定數(shù)量、定思路來(lái)保證學(xué)生閱讀的有效性，而高中地理閱讀重定性，重視教師的引導(dǎo)作用，教師要分個(gè)體、分層次、分類型、分團(tuán)隊(duì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀。

初中地理閱讀教師要盡量從群體的平均閱讀水平和閱讀能力出發(fā)，制訂統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)，控制好閱讀文字和圖片的數(shù)量，規(guī)定完整的閱讀時(shí)間，如每次閱讀文字應(yīng)控制在300～500字范圍，地圖1—2幅，閱讀時(shí)長(zhǎng)應(yīng)在10分鐘之內(nèi)，來(lái)推動(dòng)地理閱讀的開(kāi)展活動(dòng)。如在《中國(guó)國(guó)家地理·甘肅》的閱讀材料選擇中，要盡量選擇三級(jí)或四級(jí)的微小區(qū)域或趣味性案例，選取其中核心文字與圖片信息，如薛家灣、河田馬、秦嶺鳥類等作為閱讀案例，保證閱讀效率。高中地理閱讀教師要盡量從群體的個(gè)體差異出發(fā)，分層次分團(tuán)隊(duì)來(lái)制訂閱讀目標(biāo)，選取不同的閱讀主線，或在閱讀過(guò)程中選取同級(jí)區(qū)域進(jìn)行橫向?qū)Ρ妊芯?，?lái)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)模式及區(qū)域探究能力。如以團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究模式依層次推進(jìn)閱讀：團(tuán)隊(duì)探究閱讀主線一[甘肅——黃土高原核心區(qū)——慶陽(yáng)塬——薛家灣——區(qū)域案例（苦水玫瑰、花牛蘋果、定西馬鈴薯）];團(tuán)隊(duì)探究閱讀主線二[甘肅——隴南山地濕潤(rùn)區(qū)——祁山地區(qū)——大堡子山——區(qū)域案例（甘肅龍井茶、武郡油橄欖、岷縣當(dāng)歸）];團(tuán)隊(duì)探究閱讀主線三[（甘肅——甘南高原——東北緣山地區(qū)——區(qū)域案例（河曲馬、郎木寺、唐蕃茶馬古道）]?；蜻M(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ妊芯块喿x學(xué)習(xí)：黃土高原——隴南山地——甘南高原的位置與自然特征相互影響的對(duì)比研究。

因材施教，因教選材，通過(guò)定向與定性原則選取相應(yīng)閱讀內(nèi)容有利于拓展區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。

四、以課堂與課外雙重閱讀模式提高區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)效率

初中地理閱讀應(yīng)以課堂閱讀為主，重視碎片化閱讀的有效性，高中地理閱讀以課外閱讀為主，重視系統(tǒng)性閱讀的自主完成能力。初中閱讀在課堂上完成，有利于教師對(duì)閱讀群體進(jìn)行直接指導(dǎo)，在閱讀的過(guò)程中完成現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和現(xiàn)場(chǎng)糾偏，對(duì)學(xué)生個(gè)體的閱讀差異形成的閱讀問(wèn)題，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予糾正，以提高閱讀的規(guī)范性。如學(xué)習(xí)黃土高原地形地貌知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)閱讀能力差異，相應(yīng)在董志塬——慶陽(yáng)大塬——薛家灣——大地灣四個(gè)案例中選取標(biāo)的，利于難易取舍，因材施教。高中地理閱讀則注重課外閱讀的系統(tǒng)性與自主完成能力。以《中國(guó)國(guó)家地理·甘肅》為資源的課外閱讀活動(dòng)，教師根據(jù)讀物內(nèi)容設(shè)置了黃土高原——隴南山地——甘南高原三條主線，給學(xué)生較大的自主選擇空間。學(xué)生可以在閱讀中根據(jù)自身的閱讀能力，自主選擇閱讀主線或組建閱讀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體探究式閱讀。給予高中學(xué)生更多的閱讀時(shí)間、閱讀空間、閱讀難度、閱讀層次上的自主選擇權(quán)，有利于形成閱讀層級(jí)系統(tǒng)推進(jìn)，更有助于高中學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成過(guò)程和層次提升。

結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域認(rèn)知能力是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的核心內(nèi)容。初高中不同學(xué)段基于地理閱讀背景和地理閱讀分階能力而科學(xué)設(shè)置地理閱讀規(guī)劃，合理安排地理閱讀活動(dòng)，形成多重地理閱讀驅(qū)動(dòng)，提高地理閱讀效率，有利于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉妍君，段玉山，周維國(guó).基于solo分類理論的中學(xué)地理概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)進(jìn)階[J].地理教育，2020（5）：16-20

[2]葉荔瓊.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中一輪復(fù)習(xí)中的能力分階設(shè)置與研教思路[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（8）：94-96.

[3]顏慧.基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

本文系福建省莆田市城廂區(qū)年度中學(xué)課題“地理閱讀對(duì)區(qū)域認(rèn)知學(xué)科素養(yǎng)提升作用的初高中學(xué)段對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CXKT202049）;福建省“十三五”（第二批）中學(xué)地理學(xué)科培養(yǎng)對(duì)象科研課題“基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中生地理閱讀能力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)ZXDL-2019012）研究成果。