程然

“問題驅動”教學模式是基于“問題”開展的一種學習模式。這一模式植根于建構主義理論，從真實問題出發(fā)，突出學生的中心地位，借助探討、交流等手段，以激發(fā)學習者主動性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主要目標。該教學模式通過問題的設計建構學習過程，突顯學生的主體性地位;通過誘發(fā)性的問題情境，來驅動學習者的探索、思考及問題的解決。其核心是基于問題設計教學，用問題驅動學習，從而引發(fā)思考，促成探究，進而形成核心學習力。其關鍵是設計有效的驅動問題，激發(fā)學生產(chǎn)生學習欲望。這一理念與高中新課程改革方案（2017年版）的育人思想是一致的，也符合現(xiàn)今高中課堂教學變革的需求。

一、高中課堂教學變革需求與“問題驅動”教學模式

基礎教育面臨的長期現(xiàn)實是，課堂教學更多側重知識的講授和學生機械式訓練學習方式，由此形成了“灌溉”式課堂教學模式，很大程度挫傷了學生學習的興趣和積極性，影響了學生對知識的探索與追求。這些淺表的知識“灌溉”，無法深入和遷移。學生知識學習的素養(yǎng)養(yǎng)成主要取決于教師的知識水平、技能和個人情懷。

2017年啟動的新課程方案，明確指出要大力推進課堂教學改革，圍繞學科素養(yǎng)開展教學，關注學生的過程性學習，創(chuàng)設與生活緊密關聯(lián)的真實問題情境，促進學生自主、合作、探究地學習。這就要求對高中課堂進行變革，教學要從過去的“知識核心”轉向學科的“素養(yǎng)核心”;教師要從知識的“搬運工”轉向知識的“設計師”。“問題驅動”教學模式正是通過對知識的“設計”來促進學生思維層次的發(fā)展，進而提升學生的學科素養(yǎng)，更有利于教學內(nèi)容的展開及教學目標的達成。

“問題驅動”教學模式把知識融入真實情境中展開問題設計，讓“學習”發(fā)生在一系列的真實“問題鏈”中，學生帶著真實的問題學習，在探索問題的過程中驅動和維持學習的興趣和動機。在這一過程中，學生能有效地規(guī)劃出富于挑戰(zhàn)性的活動策略，從而促成創(chuàng)造性思維的形成。在心理學上，這一解決問題的心理過程被稱之為“問題性思維”，也就是我們常說的“創(chuàng)造性思維”。

由此可見，“問題驅動”教學模式是高中課堂教學變革的需求，它能培養(yǎng)學生的主動性學習習慣和創(chuàng)造性思維活動，讓學生由被“澆灌”轉變?yōu)椤昂缥?，從而激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，使之對學習產(chǎn)生趨從與探索。

二、“問題驅動”模式下高中課堂教學的基本范式

（一）“問題驅動”模式下高中課堂教學的特點

1. 有效的問題創(chuàng)設

“問題驅動”模式下課堂教學是一個不斷解決創(chuàng)設后的問題情境的過程。因此，問題情境的創(chuàng)設就至關重要。如何創(chuàng)設具有一定梯度，又能讓學生有能力解決的問題情境，是“問題驅動”模式的關鍵所在。好的問題要激起學生強烈的學習欲望，要使問題中有情境，情境中有問題。因此，問題驅動課堂教學模式的首要核心特點是問題的有效性，其特征有：

（1）明確的指向性：問題的設計是基于教學目標而提出來的，即教學目標問題化。問題的設計反映的是當前學習的內(nèi)容，而非隨意而為的、脫離教學目標的問題，其指向性是明確的。

（2）漸進的梯度性：問題的設計要符合學生的最近知識發(fā)展區(qū)，其難易程度是漸進的、有梯度性的。

（3）思維的開放性：問題的設計不拘泥于簡單的文本知識，還要有一些開放性的、具有挑戰(zhàn)性的深度問題設計。

（4）成長的體驗性：問題的設計要讓學生在成長的過程中去體驗知識的建構，進而培養(yǎng)學生的問題探究力和問題的生成力。

2. 動態(tài)的問題建構

問題驅動教學模式的另一特征是“問題”的動態(tài)建構。課堂教學過程中的“問題”不只局限于教師依據(jù)教學目標設計的特定問題，在教學過程中，教師基于實際會重構先有的問題，這些問題或是淺于之前的設計，或是深于之前的設計，這些應變式的問題設計是一次問題設計的完善和優(yōu)化;同時，學生在這一學習過程中也會相應產(chǎn)生圍繞目標的問題域，這是對整體問題設計的補充，從而動態(tài)地建構了一系列基于目標學習的“問題鏈”。

3.以學生為中心的知識應用

問題驅動教學模式的關鍵特征是突顯以學生為中心、以教師為主導的“生態(tài)”課堂。學生在這一教學模式下有充足的思考和探究空間，他們借問題引發(fā)思考，用問題激發(fā)探究，整個課堂貫穿的是學生激烈的思維碰撞，激活的是知識的應用和有活力的課堂。在問題探究中，學生的知識水平、思維能力、創(chuàng)新意識和學科智慧都得以發(fā)展。

（二）“問題驅動”模式下高中課堂教學設計的要求

1. 創(chuàng)設問題情境——圍繞課程標準，將教學內(nèi)容目標化，教學目標問題化，問題設計情境化;

2. 挖掘問題背景資源——查找與問題情境相關的信息資源，挖掘信息資源的育人憑借點，科學加工知識結構，找準學科素養(yǎng)的切入點;

3. 剖析問題承接者——準確定位問題承接者的知識最近發(fā)展區(qū)，以學生為中心研究問題設計的可行性;

4. 重視問題釋析過程——教學設計要重視問題的釋析過程，要使知識教學與文化教學相結合，使學科知識與實踐知識相結合，使外顯性知識與內(nèi)隱性知識相結合，深化學生學習過程的意義建構;

5. 培養(yǎng)問題的生成與重構——教學設計要有意識地“留白”，讓學生在學習過程形成問題意識，培養(yǎng)學生生成與重構問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）“問題驅動”模式下高中課堂教學過程的基本形態(tài)

“問題驅動”教學模式的基本形態(tài)（或操作流程）大體分為4步：首先，以創(chuàng)設的問題情境為基礎，用“問題”做紐帶驅動教學;其次，以問題為導向，以學生為中心，組織學生進行討論、探究，老師及時跟進點撥，并開展評估;第三，通過合作交流及進一步討論，形成問題的解決方案，并生成新的問題;最后，總結問題的解決過程，完善問題解決過程的結論，總結規(guī)律，形成問題意識，提出更加深層次的問題。

三、結束語

“問題驅動”教學模式豐富了現(xiàn)行高中課堂教學模式，也對現(xiàn)行高中課堂教學模式起到了變革的作用，賦予了現(xiàn)代課堂教學新的生機，有利于知識的處理和轉換，更有利于學生在問題分析、討論、探究與總結中培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新思維。同時，以學生為中心的“問題驅動”教學模式在實踐中是可操作的，有利于高中課堂教學的組織與實施，對培養(yǎng)高中學生的學科素養(yǎng)、綜合能力及可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

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[本文為廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“問題驅動課堂教學模式研究”（課題編號：ZC2019060）階段研究成果]

（作者單位：廣州市增城區(qū)永和中學）

責任編輯 黃佳銳