程然

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是基于“問題”開展的一種學(xué)習(xí)模式。這一模式植根于建構(gòu)主義理論，從真實(shí)問題出發(fā)，突出學(xué)生的中心地位，借助探討、交流等手段，以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)。該教學(xué)模式通過問題的設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，突顯學(xué)生的主體性地位;通過誘發(fā)性的問題情境，來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考及問題的解決。其核心是基于問題設(shè)計(jì)教學(xué)，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引發(fā)思考，促成探究，進(jìn)而形成核心學(xué)習(xí)力。其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。這一理念與高中新課程改革方案（2017年版）的育人思想是一致的，也符合現(xiàn)今高中課堂教學(xué)變革的需求。

一、高中課堂教學(xué)變革需求與“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

基礎(chǔ)教育面臨的長期現(xiàn)實(shí)是，課堂教學(xué)更多側(cè)重知識(shí)的講授和學(xué)生機(jī)械式訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，由此形成了“灌溉”式課堂教學(xué)模式，很大程度挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響了學(xué)生對知識(shí)的探索與追求。這些淺表的知識(shí)“灌溉”，無法深入和遷移。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)養(yǎng)成主要取決于教師的知識(shí)水平、技能和個(gè)人情懷。

2017年啟動(dòng)的新課程方案，明確指出要大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，圍繞學(xué)科素養(yǎng)開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)與生活緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。這就要求對高中課堂進(jìn)行變革，教學(xué)要從過去的“知識(shí)核心”轉(zhuǎn)向?qū)W科的“素養(yǎng)核心”;教師要從知識(shí)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)向知識(shí)的“設(shè)計(jì)師”?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式正是通過對知識(shí)的“設(shè)計(jì)”來促進(jìn)學(xué)生思維層次的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更有利于教學(xué)內(nèi)容的展開及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式把知識(shí)融入真實(shí)情境中展開問題設(shè)計(jì)，讓“學(xué)習(xí)”發(fā)生在一系列的真實(shí)“問題鏈”中，學(xué)生帶著真實(shí)的問題學(xué)習(xí)，在探索問題的過程中驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在這一過程中，學(xué)生能有效地規(guī)劃出富于挑戰(zhàn)性的活動(dòng)策略，從而促成創(chuàng)造性思維的形成。在心理學(xué)上，這一解決問題的心理過程被稱之為“問題性思維”，也就是我們常說的“創(chuàng)造性思維”。

由此可見，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是高中課堂教學(xué)變革的需求，它能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，讓學(xué)生由被“澆灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂缥?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生趨從與探索。

二、“問題驅(qū)動(dòng)”模式下高中課堂教學(xué)的基本范式

（一）“問題驅(qū)動(dòng)”模式下高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1. 有效的問題創(chuàng)設(shè)

“問題驅(qū)動(dòng)”模式下課堂教學(xué)是一個(gè)不斷解決創(chuàng)設(shè)后的問題情境的過程。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)就至關(guān)重要。如何創(chuàng)設(shè)具有一定梯度，又能讓學(xué)生有能力解決的問題情境，是“問題驅(qū)動(dòng)”模式的關(guān)鍵所在。好的問題要激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，要使問題中有情境，情境中有問題。因此，問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式的首要核心特點(diǎn)是問題的有效性，其特征有：

（1）明確的指向性：問題的設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)而提出來的，即教學(xué)目標(biāo)問題化。問題的設(shè)計(jì)反映的是當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而非隨意而為的、脫離教學(xué)目標(biāo)的問題，其指向性是明確的。

（2）漸進(jìn)的梯度性：問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的最近知識(shí)發(fā)展區(qū)，其難易程度是漸進(jìn)的、有梯度性的。

（3）思維的開放性：問題的設(shè)計(jì)不拘泥于簡單的文本知識(shí)，還要有一些開放性的、具有挑戰(zhàn)性的深度問題設(shè)計(jì)。

（4）成長的體驗(yàn)性：問題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在成長的過程中去體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題探究力和問題的生成力。

2. 動(dòng)態(tài)的問題建構(gòu)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的另一特征是“問題”的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。課堂教學(xué)過程中的“問題”不只局限于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特定問題，在教學(xué)過程中，教師基于實(shí)際會(huì)重構(gòu)先有的問題，這些問題或是淺于之前的設(shè)計(jì)，或是深于之前的設(shè)計(jì)，這些應(yīng)變式的問題設(shè)計(jì)是一次問題設(shè)計(jì)的完善和優(yōu)化;同時(shí)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生圍繞目標(biāo)的問題域，這是對整體問題設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，從而動(dòng)態(tài)地建構(gòu)了一系列基于目標(biāo)學(xué)習(xí)的“問題鏈”。

3.以學(xué)生為中心的知識(shí)應(yīng)用

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵特征是突顯以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的“生態(tài)”課堂。學(xué)生在這一教學(xué)模式下有充足的思考和探究空間，他們借問題引發(fā)思考，用問題激發(fā)探究，整個(gè)課堂貫穿的是學(xué)生激烈的思維碰撞，激活的是知識(shí)的應(yīng)用和有活力的課堂。在問題探究中，學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科智慧都得以發(fā)展。

（二）“問題驅(qū)動(dòng)”模式下高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境——圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)問題化，問題設(shè)計(jì)情境化;

2. 挖掘問題背景資源——查找與問題情境相關(guān)的信息資源，挖掘信息資源的育人憑借點(diǎn)，科學(xué)加工知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)科素養(yǎng)的切入點(diǎn);

3. 剖析問題承接者——準(zhǔn)確定位問題承接者的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生為中心研究問題設(shè)計(jì)的可行性;

4. 重視問題釋析過程——教學(xué)設(shè)計(jì)要重視問題的釋析過程，要使知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使外顯性知識(shí)與內(nèi)隱性知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu);

5. 培養(yǎng)問題的生成與重構(gòu)——教學(xué)設(shè)計(jì)要有意識(shí)地“留白”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程形成問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生成與重構(gòu)問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）“問題驅(qū)動(dòng)”模式下高中課堂教學(xué)過程的基本形態(tài)

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本形態(tài)（或操作流程）大體分為4步：首先，以創(chuàng)設(shè)的問題情境為基礎(chǔ)，用“問題”做紐帶驅(qū)動(dòng)教學(xué);其次，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，老師及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)撥，并開展評估;第三，通過合作交流及進(jìn)一步討論，形成問題的解決方案，并生成新的問題;最后，總結(jié)問題的解決過程，完善問題解決過程的結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，形成問題意識(shí)，提出更加深層次的問題。

三、結(jié)束語

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式豐富了現(xiàn)行高中課堂教學(xué)模式，也對現(xiàn)行高中課堂教學(xué)模式起到了變革的作用，賦予了現(xiàn)代課堂教學(xué)新的生機(jī)，有利于知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，更有利于學(xué)生在問題分析、討論、探究與總結(jié)中培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。同時(shí)，以學(xué)生為中心的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)踐中是可操作的，有利于高中課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，對培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力及可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南雪麗. 基于PBL理念的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2015（9）：58-60.

[2]韓立福.“問題導(dǎo)學(xué)”：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向[J].江蘇教育研究，2013（01A）：7-11.

[3]歐陽宇.“問題導(dǎo)學(xué)”課型的基本內(nèi)涵、理論依據(jù)與模式建構(gòu)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016（8）：49-52.

[4]俞仁禮. 問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 江蘇教育報(bào)，2015（9）：1-2.

[5]李志剛. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的上課[M]. 天津：天津教育出版社.2018.

[本文為廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：ZC2019060）階段研究成果]

（作者單位：廣州市增城區(qū)永和中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳