程群　白劍

【摘要】目的：探討信息化教學(xué)模式在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)學(xué)生思維能力的影響。方法：將本學(xué)院學(xué)習(xí)生殖醫(yī)學(xué)課程的160名學(xué)生按照不同的教學(xué)模式分為兩組，常規(guī)組（80例）進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化組（80例）進(jìn)行信息化教學(xué)模式。對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式是滿意度、期末成績(jī)以及學(xué)生思維能力。結(jié)果：信息化組總滿意度高于常規(guī)組（P<0.05）;在期末成績(jī)上，兩組學(xué)習(xí)態(tài)度分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異（P>0.0）;但信息化組操作技術(shù)、理論水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)高于常規(guī)組（P<0.05）;信息化組學(xué)生批判性思維能力評(píng)分顯著高于常規(guī)組（P<0.05）。結(jié)論：信息化教學(xué)模式應(yīng)用在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)中，能有效提高學(xué)生思維能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生滿意度提高。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)模式;生殖醫(yī)學(xué)教學(xué);學(xué)生思維能力

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2096-5249（2021）10-0212-02

生殖醫(yī)學(xué)是一門(mén)新興的前沿科學(xué)，在近30年發(fā)展過(guò)程中，不斷涌現(xiàn)出與其相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)及新技術(shù)，為不孕患者帶來(lái)了極大便利[1]。本次我學(xué)院在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用信息化教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)成果，具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本學(xué)院2019年3月至2019年10月學(xué)習(xí)生殖醫(yī)學(xué)課程的160名學(xué)生按照不同的教學(xué)模式分為常規(guī)組和信息化組，兩組各80名學(xué)生。常規(guī)組中男51例，女29例;年齡20～22歲，平均年齡（21.2±0.8）歲。信息化組中男48例，女32例;年齡19～23歲，平均年齡（21.4±0.5）歲。經(jīng)告知后所有醫(yī)學(xué)生均自愿參與。所有醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)資料對(duì)比無(wú)顯著差別（P>0.0）。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)組 常規(guī)組醫(yī)學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師將學(xué)生集中進(jìn)行講課，向?qū)W生講解課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)但進(jìn)行詳細(xì)講解，在課堂上和學(xué)生互動(dòng)、討論。課程結(jié)束后老師布置作業(yè)，學(xué)生在課后獨(dú)自完成。

1.2.2 信息化組 信息化組醫(yī)學(xué)生接受信息化教學(xué)模式，選取學(xué)院內(nèi)本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，將信息化組的學(xué)生分為16個(gè)小組，每組由1名小組長(zhǎng)和4名成員組成，小組長(zhǎng)對(duì)課程紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和管理，并建立微信或QQ學(xué)習(xí)群將小組成員與老師拉入群中，通過(guò)線上聯(lián)合線下的方式，可以將課程分為課前、課中、課后。（1）課前，老師將準(zhǔn)備好的課程資料（視頻資料、案例、習(xí)題等）發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，提前2天左右通知學(xué)生預(yù)習(xí)課程。老師也要將課前準(zhǔn)備的與生殖醫(yī)學(xué)相關(guān)是問(wèn)題發(fā)送至學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生思考和討論，并在群中回答學(xué)生的問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂使用的材料與儀器。老師在收集相關(guān)資料時(shí)，要注意和本堂課程的生殖醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)際的相關(guān)性，以便學(xué)生將臨床實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)小組成員在上課前下載老師上傳的資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組內(nèi)討論老師提出的問(wèn)題，對(duì)不懂的問(wèn)題可通過(guò)學(xué)習(xí)群向老師求助，或者在電腦上收集相關(guān)資料，完成老師在群中提出的問(wèn)題，并寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告。（2）課中，課堂中以學(xué)生為主體，老師讓學(xué)習(xí)小組依序上臺(tái)對(duì)課前提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，老師總結(jié)不足之處，并針對(duì)不足之處進(jìn)行詳細(xì)講解;在課堂中老師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)小組針對(duì)老師的講解進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，如在進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)生異常情況，小組組長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行記錄，和其他小組進(jìn)行討論，并請(qǐng)教老師，找出異常情況發(fā)生的原因，避免下次發(fā)生同樣的問(wèn)題。（3）課后，老師仔細(xì)批改學(xué)生提交的報(bào)告，將學(xué)生的不足之處進(jìn)行歸納，并將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群中進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)該科知識(shí)的理解。學(xué)生針對(duì)老師發(fā)送在學(xué)習(xí)群中的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步討論，并對(duì)課堂上不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師反映，方便老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

1.3 觀察指標(biāo) （1）對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式的滿意度，根據(jù)自制課程滿意度調(diào)查表，采用百分制，從教學(xué)方法、教學(xué)效果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范進(jìn)行評(píng)估，采用百分制，≥85-100分為滿意，60～84分為基本滿意，0～60分為不滿意;滿意度=（滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。（2）對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生的期末成績(jī)，采用閉卷考試，總分100分，操作技術(shù)30分，理論水平45分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告巧分以及學(xué)習(xí)態(tài)度10分，得分越低期末成績(jī)?cè)讲?。?）對(duì)比兩組學(xué)生思維能力，根據(jù)彭美慈等人翻修的中文版本的批判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV）進(jìn)行評(píng)估，CTDI-CV分為7個(gè)方面，每個(gè)方面有10個(gè)項(xiàng)目，總分420分，分為30個(gè)正性項(xiàng)目，以非常贊同到非常不贊同6個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，依序記6分～1分;40個(gè)負(fù)性項(xiàng)目，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：210分以下為負(fù)性批判性思維能力，211分～279分為意義不明確，280分以上為正性批判性思維能力，350分以上證明批判性思維傾向性強(qiáng);7個(gè)方面各60分，10分最低，30分以上證明該方面為負(fù)性傾向，31分～39分為意義不明確，大于40分證明正性傾向，50分以上可認(rèn)為正性傾向性強(qiáng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，使用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（%）表示，使用x2檢驗(yàn)，P<0.05可認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式的滿意度 信息化組總滿意度高于常規(guī)組（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生的期末成績(jī) 兩組學(xué)習(xí)態(tài)度分?jǐn)?shù)對(duì)比無(wú)顯著差異（P>0.0），但與常規(guī)組相比，信息化組操作技術(shù)、理論水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)更高（P<0.05），見(jiàn)表2。

2.3 對(duì)比兩組學(xué)生思維能力 信息化組學(xué)生批判性思維能力評(píng)分顯著高于常規(guī)組（P<0.05），見(jiàn)表3。

3 討論

由于生殖醫(yī)學(xué)和胚胎學(xué)、遺傳性、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、婦科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域都有密切關(guān)系，在臨床教學(xué)過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生殖醫(yī)學(xué)多科結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行臨床診治，從上述學(xué)科進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題在收集相關(guān)資料[2]后，將資料上傳到學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)小組進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生課上討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度[3]。

信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以學(xué)生為中心，將教和學(xué)在時(shí)間和空間上進(jìn)行了分離，一名老師能同時(shí)對(duì)不同學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行同一案例分析教學(xué)，也可以1VS1的指導(dǎo)學(xué)生，真正做到因材施教;同時(shí)讓學(xué)生有了更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和批判性思維能力[4]。結(jié)果顯示：與常規(guī)組學(xué)生相比，信息化組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度更高;在學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)顯著差異下，信息化組學(xué)生期末成績(jī)更高，且信息化組學(xué)生批判性思維能力更高，差異較大（p<0.05）。醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，該教學(xué)模式為師生提供了無(wú)障礙的交流平臺(tái)，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高了學(xué)生思維能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。

綜上所述，息化教學(xué)模式應(yīng)用在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)中，能有效提高學(xué)生思維能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生滿意度提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：程群（1982.08-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，主管技師，研究方向：神經(jīng)康復(fù)。

通信作者：白劍，博±研究生，主治醫(yī)師，研究方向：生殖免疫和生殖男科。E-mail：baijian66@163.com