牟作林

【摘要】在大中小學(xué)設(shè)置勞動教育課程是國家對勞動教育高度關(guān)注的具體體現(xiàn)。為了更好地貫徹國家勞動教育方針，蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)結(jié)合學(xué)?！坝駶櫋蔽幕放平ㄔO(shè)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)校勞動課程體系，有序、有效開展各種勞動教育活動，實現(xiàn)國家勞動教育理念的落地生根，為學(xué)生的多彩童年奠基。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；課程化；課堂；活動

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0030—04

課程是學(xué)校的靈魂。我國實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，由于缺乏統(tǒng)一的課程建構(gòu)體系，勞動教育經(jīng)常是“有勞動沒教育”，勞動專業(yè)教師的缺少和管理制度的缺位，導(dǎo)致勞動教育沒有具體落實到教育教學(xué)實踐中，沒有走深走實走進教師和學(xué)生心中。部分教師存在勞動就等同勞動教育的認知錯誤，“五育并舉”重在“并”字，學(xué)校勞動教育應(yīng)該像其他四育那樣具有獨立的課程形態(tài)，納入學(xué)校的課程與教學(xué)計劃成為專門課程，按照其課程化的基本要求，進行課程化的監(jiān)督與考查，保證勞動教育的有效實施。下面筆者以蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)為例，結(jié)合工作實踐談幾點做法。

一、進課程，科學(xué)構(gòu)建“玉潤”學(xué)校勞動課程體系

小學(xué)勞動教育課程化的開展應(yīng)重新規(guī)劃設(shè)計小學(xué)階段的勞動教育內(nèi)容、活動形式、教育目標等，除了增設(shè)多樣化的勞動實踐活動，還要注重在勞動過程中培養(yǎng)小學(xué)生愛勞動、尊重勞動的良好品質(zhì)[1]，玉門街小學(xué)結(jié)合自己的“玉潤”校園文化品牌建設(shè)，在學(xué)校課程體系總體框架下，遵循勞動教育價值性原則和建構(gòu)性原則，將勞動教育滲透于“學(xué)科基礎(chǔ)課程（勞動與技術(shù)課程）——實踐活動課程（“綠色基地”勞動課程、“社團課程”、“大手牽小手”家校課程、24節(jié)氣主題活動、節(jié)假日慶典活動課程、勞動周、“潤園”耕讀教育課程、“食育”課程等）——家庭技能課程（特色假期實踐課程）——社會服務(wù)課程（社區(qū)志愿活動）”中，多層面、有梯度地構(gòu)建基于兒童立場的“玉潤”學(xué)校勞動課程體系，體現(xiàn)了學(xué)校對勞動教育整體性和系統(tǒng)性的設(shè)計與思考。

二、進課堂，深化主渠道勞動教育教學(xué)改革

1.關(guān)注勞動課教師師資建設(shè)。任何教育活動的開展，教師是關(guān)鍵。一直以來，學(xué)校在勞動教育教學(xué)中，出現(xiàn)“會教育不會勞動”和“會勞動不會教育”這兩種特殊現(xiàn)象。為了培養(yǎng)一支“會教育會勞動”的學(xué)校勞動教育教師隊伍，我們開展了“教師勞動教育課程培訓(xùn)”“教師勞動教育書籍推薦會”“勞動教育案例設(shè)計比賽”“勞動教育微課制作比賽”“慧心巧思‘杯變身，創(chuàng)意手工潤童年”等勞動教育專業(yè)教育培訓(xùn)和競賽活動，通過公開課、觀摩課等形式，探索講好小學(xué)勞動課的個性教學(xué)法，提高勞動課教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在“慧心巧思‘杯變身，創(chuàng)意手工潤童年”活動中，參賽教師將美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動教育等學(xué)科進行深度融合。在這節(jié)課中，學(xué)生們在體驗的過程中將自己的思考落在指尖，化為一件件精美的手工作品：“沙錘”“花籃”“燈籠”，還有貼有垃圾分類標簽的環(huán)保“垃圾箱”“皇冠”以及各種“小動物”等，彰顯了他們的奇思妙想，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、勞動意識、環(huán)保意識，踐行了勞動教育立足實踐、注重創(chuàng)造的理念。

2.以課程為核心，深化主渠道教育教學(xué)改革，把知識教育和價值教育結(jié)合起來。每周二第六節(jié)課是全校的勞動課，把勞動課安排在固定時間有利于學(xué)校對這門功課實施監(jiān)管?，F(xiàn)已初步形成了玉門街小學(xué)“5x”高效課堂之勞動與技術(shù)（手工制作類）教學(xué)模式，與之配套的有玉門街小學(xué)手工制作類課堂教學(xué)評價表，以“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”兩個觀察維度和13個觀察視角，讓教師根據(jù)21個課堂學(xué)習(xí)分析要點進行課堂等級評價。玉門街小學(xué)“5x”高效課堂之勞動與技術(shù)（手工制作類）教學(xué)模式以單位課時教學(xué)活動為研究對象，運用“做、學(xué)、玩、思、創(chuàng)”等要素，通過五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)——課內(nèi)互學(xué)——課中促學(xué)——課堂練學(xué)——課后拓學(xué)，構(gòu)成“玩中激趣導(dǎo)入、教師示范導(dǎo)行、反饋質(zhì)疑探究、學(xué)中玩作品出、評估創(chuàng)新拓展”為模塊加以組合，根據(jù)課堂教學(xué)的不同目標、不同情況構(gòu)建不同課型，巧妙利用信息技術(shù)支撐，使手工制作類課堂富有彈性和張力[2]。

3.加強課內(nèi)與課外的整合和遷移。教師可根據(jù)教材中勞動與技術(shù)內(nèi)容，結(jié)合實際情況進行整合和遷移。如，四年級下冊第四課《護理鞋子》，學(xué)生通過觀察思考清潔鞋子的鞋刷、鞋油、鞋蠟和擦鞋布等工具的用途，根據(jù)不同材質(zhì)的鞋子清理方法設(shè)計不同的清潔方案，再動手實踐分享成果。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我們進行拓展，要求學(xué)生利用課余時間進行“小鞋柜大世界”的課題研究，有的學(xué)生在研究中了解鞋的演變史知道了鞋的制作方法；有的學(xué)生用廢舊的紙板給自己設(shè)計了大小合適的環(huán)保鞋；有的學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)同一雙鞋尺碼有不同的標法；有的學(xué)生非常細心，發(fā)現(xiàn)鞋底的變化和一個人的走路姿勢、身高體重、職業(yè)有關(guān)；還有的學(xué)生腦洞大開設(shè)計的時空鞋新穎獨特，彰顯了他們豐富的想象力，如能在沼澤地上行走的“坦克鞋”、形狀像車一樣的“汽鞋”、在黑暗中會發(fā)光的“發(fā)光鞋”，還有的學(xué)生設(shè)計出形狀像鞋一樣的房屋、家具、小飾品、花盆等。

三、進活動，搭建“多樣化”勞動教育課程化平臺

豐富多彩的主題勞動是激發(fā)學(xué)生勞動興趣和熱情的有效方式，是對勞動教育課堂教學(xué)的重要補充和延展。學(xué)校的任何勞動教育活動都是全員參加，其目的就是讓學(xué)生在勞動體驗中培養(yǎng)他們的勞動意識和習(xí)慣。

1.開展“角色類”勞動教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動責任心。小學(xué)生很喜歡角色扮演的游戲?qū)W習(xí)方式，在游戲過程中學(xué)生不僅可以獲得游戲的樂趣，還能從模擬游戲中得到各種收獲。對于低年級的小學(xué)生而言，他們的勞動積極性不高，缺乏自主勞動的意識和責任心，為此，針對低齡段小學(xué)生可以開展“角色類”的勞動教育課程，在模擬實踐的主題課程中，通過角色扮演的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生愛上勞動，明白勞動的意義和價值[3]。

比如，2020年暑假期間，筆者學(xué)校設(shè)計了以“愛勞動”為主題的假期作業(yè)清單，低年級有“種下新學(xué)期的‘禮物”，根據(jù)自己家的實際情況，在家長的引領(lǐng)下，可以在陽臺上的空閑花盆里，也可以在某處空地里，種植自己喜愛的時令蔬菜，如辣椒、西紅柿、青菜、香菜等，和家長一起種植，并在開學(xué)初把自己的勞動成果帶到學(xué)校展示，作為禮物送給同學(xué)和老師。這項活動極大地吸引了低年級的學(xué)生，像照顧寶貝一樣關(guān)注他的“禮物”，對自己種植的蔬菜很是上心：有的孩子每天起來的第一件事就是看看他的蔬菜發(fā)芽了沒、長葉子沒，就差一點兒拔苗助長了；有的同學(xué)通過父母講解，自己實踐在小花盆里種植蔬菜，今天把它們擺在陽臺上，明天又把它們擺在臥室里，后天再擺在書桌上，恨不得時時拿在手心里。中年級以勞動為主題的系列活動《給父母一個驚喜》，可以是給父母做一道美食，父母不在家的時候整理家務(wù)、打掃衛(wèi)生等，通過這些活動讓孩子們學(xué)會照顧自己，培養(yǎng)了孩子們獨立自主的生存能力。

再如，在課堂教學(xué)中，先播放小學(xué)生日常生活的一些片段，這些片段可以從學(xué)生們喜歡的一些動畫片、電視劇等渠道獲取，主要內(nèi)容都與家務(wù)勞動有關(guān)聯(lián)，先利用影像資料的視聽優(yōu)勢讓小學(xué)生關(guān)注家務(wù)勞動，然后組織學(xué)生以“我愛我家”作為模擬游戲的主題，分別扮演家庭中的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等身份，模擬還原剛才片段中的生活情節(jié)。如媽媽在廚房中忙碌，一會兒洗菜、一會兒切菜、一會兒洗碗；爸爸在客廳中拖地等等。利用這些與家庭生活較為貼近的角色游戲課程，幫助學(xué)生體會父母或者長輩一天的勞動強度，引導(dǎo)他們感受父母操持家務(wù)的辛苦，從而對他們進行感恩教育。

同時，通過模仿的形式引導(dǎo)他們掌握一些簡單的家務(wù)勞動技能。又如，針對中高年級的學(xué)生開展“垃圾分類”為主題的勞動教育課程，整個課程的設(shè)計以調(diào)查問卷分析的形式展開?；顒娱_始后將各個小組的學(xué)生劃分為不同的“角色”：有的負責設(shè)計調(diào)查問卷，有的負責尋找同伴填寫調(diào)查問卷，還有的負責調(diào)查問卷結(jié)果的分析整理等等。學(xué)生們知道各自“角色”后，會認真履行自己的職責，展開豐富有趣的調(diào)查之旅，并學(xué)會了如何與人打交道，如何從調(diào)查問卷整理中梳理有效信息。這個勞動教育活動的開展，全程都是以學(xué)生作為活動的主體，教師主要給予合理的引導(dǎo)和技能方法方面的輔導(dǎo)，主要目的是引導(dǎo)低年級的學(xué)生從思想認知上重新解讀“勞動”的意義，同時養(yǎng)成為父母分憂、守護社會環(huán)境衛(wèi)生以及養(yǎng)成良好垃圾分類習(xí)慣的勞動價值觀和意識。

2.搭建“多樣化”勞動教育課程化平臺。在勞動教育課程化平臺的搭建方面，主要的教育目的是增強學(xué)生的勞動表現(xiàn)意識，從勞動活動中找到自信感和認同感。關(guān)于這方面勞動教育課程的安排，學(xué)?？梢試@一些主要的節(jié)日開展勞動教育課程的主題活動：比如，針對一年級的小學(xué)生，在剛剛?cè)雽W(xué)初期，為了鍛煉他們的生活起居能力，可以開展“我是生活小能手”的活動，在校園內(nèi)開展“疊被子”“疊衣服”“收納學(xué)習(xí)物品”等勞動技能的比賽，先從每個班級的學(xué)生群體中挑選優(yōu)秀者，再推薦到學(xué)校的決賽中進行比拼，通過這種基本生活技能的演練活動，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自力更生的良好勞動習(xí)慣[4]。

在校外勞動教育課程平臺的搭建方面，主要的教育目的是增強學(xué)生的勞動責任心，引導(dǎo)他們明白“勞動最光榮”的道理。關(guān)于這方面的勞動教育課程安排，學(xué)校可以與研學(xué)活動相結(jié)合，在研學(xué)的過程中開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的環(huán)節(jié)：組織學(xué)生外出的過程中注意觀察環(huán)衛(wèi)工人的勞動畫面，并在研學(xué)休息的途中組織學(xué)生們發(fā)表“愛護環(huán)境”的各種感言，激發(fā)學(xué)生對于環(huán)境的保護意識。然后在研學(xué)結(jié)束的環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生利用手中的夾子、垃圾袋等工具對周圍的環(huán)境開展“環(huán)保小衛(wèi)士”的實踐活動。要求學(xué)生認真搜集周圍環(huán)境中存在的各種垃圾，并主動將他們撿到垃圾袋中，按照垃圾的正確分類進行投放，通過這個環(huán)節(jié)的活動，小學(xué)生不僅從理論認知上明白自然環(huán)境對于人類生存的重要性，也從觀察環(huán)衛(wèi)工人辛苦勞動的畫面中感受到他們工作的偉大之處，而且最后的勞動教育課程采用了親身體驗的方法，鼓勵每一個學(xué)生都化身為“環(huán)衛(wèi)工人”，為自己生活的城市環(huán)境貢獻一份力量，用自己的雙手讓家園環(huán)境變得更加美好。

在家校合作的勞動教育課程平臺搭建方面，主要的教育目的是讓學(xué)生學(xué)會干各種家務(wù)活，提升他們的家庭幸福值和勞動幸福值。關(guān)于這方面的勞動教育課程安排，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同種類的勞動教育目標、內(nèi)容設(shè)計與之對應(yīng)的家庭勞動教育課程，從轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、提高學(xué)生的勞動技能、培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀三方面入手展開設(shè)計。例如，在轉(zhuǎn)變家長教育觀念的課程設(shè)計中，可以利用班會、學(xué)校家長會、親子活動等活動，為家長宣講有關(guān)勞動教育的重要性，通過一些生動的生活案例演示讓家長明白勞動對于孩子成長的重要性。如，在提高學(xué)生家務(wù)勞動技能方面，可以布置“我是小廚神”的家庭作業(yè)，要求學(xué)生回家后，在父母長輩的指導(dǎo)下學(xué)會炒一道菜，并要求家長將孩子做菜的視頻分享到自己所在的班級群，同時發(fā)布孩子對做菜這件事的感悟和收獲。尤其是到了一些傳統(tǒng)節(jié)日的時候，可以組織全校的師生與家長開展“美食比拼”的勞動教育活動，鼓勵每一個家長輔助孩子做一道最拿手的菜，并通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式進行評選，最終票數(shù)最高者獲得勝利。通過這些親子勞動教育活動，可以有效拉近家長與孩子之間的距離，學(xué)生們在各種家庭勞動的過程中，慢慢發(fā)現(xiàn)家務(wù)勞動的樂趣，體會父母日常勞動的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)。

同時，為了杜絕將勞動教育走過場和搞形式，有效檢驗學(xué)校勞動教育課程化推進效果，學(xué)校出臺了《玉門街小學(xué)學(xué)生勞動教育評價細則》，建立了學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生四位一體的評價機制。從學(xué)生勞動技能和勞動品質(zhì)兩個方面，通過學(xué)生自評互評，促進學(xué)習(xí)的深化，提高合作意識、競爭意識和協(xié)作能力。如，每個班級都有一面“小石頭成長記”評比欄，年級組長根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計年級學(xué)生勞動打卡清單，一年級的孩子，每天放學(xué)前，將桌椅是否擺放整齊、文具盒是否已整理、自己的衣服是否穿戴好、腳底下是否有垃圾等進行打卡活動，班主任和任課教師可根據(jù)情況及時頒發(fā)勞動章，每周講評反饋，每月以勞動章的數(shù)量多少評選“勞動小標兵”，讓學(xué)生體驗勞動帶來的快樂，并潛移默化地受到教育，體現(xiàn)了學(xué)校勞動課程體系中勞動教育課程化多元性常態(tài)化評價的特點。

總之，推進勞動教育課程化，是一個漸行漸深的過程，需要在實踐中繼續(xù)探索研究，讓勞動教育自然真實發(fā)生，成就孩子美好童年。

參考文獻

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[3]張榮晉.新時代小學(xué)勞動教育課程化的原因、價值意蘊與實踐路徑[J].教育觀察， 2020（35）：43-45.

[4]郭娟娟，羅娟，杜晉芳.創(chuàng)新型勞動教育課程體系構(gòu)建的實踐探索——以成都市天涯石小學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇， 2020（06）： 58-60.

編輯：張昀