鄭復銘

《意見》明確提出“深化教育教學改革”，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革的關(guān)鍵，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，教師既是課程、教材的建設(shè)者、執(zhí)行者，也是教法和課堂的主導者。要深化教育教學改革，就是要聚焦教師、教材、教法的“三教”改革，深入推進課程、課堂的“兩課”升級革命。

教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，也是改革的根本，更是改革的起點。作為職業(yè)院校的教師改革，首先是要同時具備“教師”和“師傅”雙重身份；還要同時具備理論教學和實踐教學的素質(zhì)，即“雙師型”教師；要有“雙崗”的能力，即既能從事專業(yè)技術(shù)崗位教學，又能從事職業(yè)技能培訓崗位教學；要具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”的職業(yè)行為；要有名師、名匠“雙名”的職業(yè)精神。這是賦能新時代職業(yè)教育高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)原動力，也是推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本保障。

教材是課程的外在形式，核心是內(nèi)容。職業(yè)院校教材建設(shè)，從內(nèi)容選取上要以對接企業(yè)項目（或案例）為主線，從結(jié)構(gòu)上要按照從簡單到復雜、由易到難、由低級到高級的真實工作過程或者流程體系架構(gòu)，從編寫人員上要體現(xiàn)校企雙元合作開發(fā)，從表現(xiàn)形式上要以活頁式、工作手冊式、融媒體式為主。

職業(yè)教育教法的核心理念是“做中學、做中教”，突出的是實踐性、體驗性、沉浸式，與真實工作過程和生產(chǎn)性實訓相結(jié)合。教法改革就是要從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性出發(fā)，深刻把握現(xiàn)代學徒制和“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，深入推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量。

“三教”改革的基礎(chǔ)在課程，實踐在課堂，成效在育人。職業(yè)教育的課程建設(shè)要緊密對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、流程再造、崗位變化，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。課堂革命，就是把課堂作為教學改革的“主戰(zhàn)場”，推進課堂革命就是要根據(jù)職業(yè)學校學生的生源實際，將學校課堂、企業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂有機結(jié)合起來，構(gòu)建適合職業(yè)教育的教學體系。

“三教”改革是“兩課”升級革命的助推器，是典型的行動研究。未來，教師要不斷提高自我認識，做自我經(jīng)驗的匯聚者、課堂翻轉(zhuǎn)的實踐者、課程本體的研究者、智慧教育的開拓者。