張磊 李宗浩 王堅

摘要：根據(jù)結構主義理論，將教學互動分為表層結構（“信息互動”）、中層結構（“思維互動”）和深層結構（“情感互動”），分析了在課堂教學中教學互動存在的主要誤區(qū)，針對軍事院校的特點，從設計問題、溝通時機等幾個方面提出了提高課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：教學;互動;課堂;有效性;誤區(qū)

教學互動是在一定背景與具體情境下，學習的一方認識新的事物，獲得新的技能，或者，探索以往不具備的現(xiàn)象等等的過程。在教學過程中，教員和學員之間形成互動關系，互動雙方相互影響，達到或促進教學或阻礙教學的效果?，F(xiàn)代教學理念日益深入人心，越來越多的教員在教學設計中對“互動”產(chǎn)生了高度關注，并在課堂中大量運用“互動”，希望能以此提高教學質(zhì)量。

但由于軍事院校教學對象及教學內(nèi)容有其特殊性，就容易造成對“互動”的理解不透徹，對“互動”的把控不到位。在具體的教學實踐中，一些所謂的“互動”只是流于表面形式，雖然“互動”頻繁，課堂氣氛看似熱鬧，而實際效果卻往往不盡如人意，沒有面向部隊，沒有針對崗位，這樣的“互動”對軍校教學來說只能屬于低效互動甚至是無效互動。

那么，在軍校課堂教學中，如何實施有效的教學互動，使教學互動能夠促進學員的學習呢？現(xiàn)結合自己的教學實踐談幾點思考。

一、互動的層次結構

根據(jù)結構主義理論，一切社會活動都有層次結構，課堂中的“教學互動”則可分為表層結構（“信息互動”）、中層結構（“思維互動”）和深層結構（“情感互動”）[1]。

教學互動的表層結構是“信息互動”，師生之間通過語言交流互通信息，它是到達教學互動的中層結構和深層結構的前提和載體，是實現(xiàn)“有效互動”的基本點。

教學互動的中層結構是“思維互動”。中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。但是，從教育視角來看，這句話應改為“授人以魚，更要授之以漁”。作為教員來說，“授業(yè)”是基本職責，授人以魚是必要的，“魚”是知識，是理論。但著眼于學員的智力成長和長遠發(fā)展，授之以漁則是更重要的，因為“漁”是經(jīng)驗，是思維，是學員在學習過程中逐步構建起來的方法論。在教學互動中，教員與學員之間、學員與學員之間通過對問題的討論、辯論甚至是激烈的爭辯，交流彼此的想法，分享各自的經(jīng)驗，使學員在掌握知識的基礎上更能進一步思考，知其然，還能知其所以然，達到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，“思維互動”是真正實現(xiàn)有效互動的重點所在。

教學過程中，互動的深層結構是“情感互動”，它基于有效的“信息互動”，并立于“思維互動”之上，它促成師生之間的意義交流，是師生之間的情感共鳴和精神相遇。情感作為非智力因素的核心，是學員精神生活的主宰，是影響學員成長和發(fā)展的重要因素。因此，在教學中重視師生之間的“情感互動”是實現(xiàn)有效互動，提高教學效果，提升教學層次的關鍵點。

如何能準確把握教學互動的多層結構，在教學過程中實現(xiàn)真正意義上的“有效互動”，通過各種行之有效的互動形式激發(fā)學員深入思考，觸及學員內(nèi)心深處的情感，在教學過程中師生之間能以一種民主、平等的關系進行對話，折射出知識的魅力、碰撞出智慧的火花、實現(xiàn)情感的升華，進而促使教學的效果和層次均得以全方位提升，這是需要認真思考、努力探索的問題。

二、軍校教學對象及環(huán)境對課程教學互動的要求

（一）軍校教學對象崗位的指向性對互動的要求

由于學員畢業(yè)之后原則上都是要到指定的崗位上的，因此，教學目標的崗位指向性很明確。這就需要任課教員在教學中，除了要講授裝備理論知識，還要針對部隊的崗位特點，增加講授武器裝備的操作使用及維護保養(yǎng)等崗位相關的知識。在課堂互動上，就不僅僅是針對一些原理性知識開展互動，還要針對崗位特點，訓練實際等等有針對性地開展互動，提高學員課堂參與度。

（二）軍校教學內(nèi)容的實踐性對互動的要求

軍校教學不僅僅是講裝備理論知識，更要在裝備理論知識學習的基礎上，通過教員對裝備操作方法、自己總結積累的心得體會和使用經(jīng)驗的講授，使學員經(jīng)過親自操作實踐，理解并掌握教學內(nèi)容，保證其具有履行指定崗位職責的能力，因此教學內(nèi)容的實踐性要求互動的形式不能單一[2]。

（三）軍校教學環(huán)境條件的特殊性對互動的要求

由于保密及安全方面的要求，軍校師生在互聯(lián)網(wǎng)、手機等智能設備的使用上受到一定限制，學員無法有效利用當前主流的信息技術手段收集整理資料，一定程度上影響了課前預習及課后復習。地方高校普遍運用的現(xiàn)代化教學輔助工具與手機應用程序，包括云課堂、交互式電子白板等在軍校課堂教學中很難使用[3]。教員難以借助信息技術手段掌握學員的預習情況、學習情況，這就要求教員在互動上有所選擇，要在軍隊保密及安全要求范圍內(nèi)合理設計。

三、課堂教學互動存在的誤區(qū)

（一）片面強調(diào)“動”的互動

有些教員認為，互動教學就是教員和學員都要“動”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要動起來，最直觀的表現(xiàn)是課堂提問。問題的答案往往都是確定的，如果學員回答正確，互動也就到此結束;如果回答錯誤，教員就會接著請其他學員來回答。這種互動存在兩個問題：一是問題本身有固定答案，學員只需要死記硬背就可以了，限制了其思維的發(fā)散;二是對于回答錯誤的學員，往往沒有進一步引導其思考，達不到互動的真正效果。說明課堂提問這種傳統(tǒng)的互動方式，沒有真正實現(xiàn)從學員的認知水平出發(fā)幫助其實現(xiàn)知識的遷移[4]。

我們承認通過“提問—回答”方式的教學確實是一種互動教學，而且也是大多數(shù)人認同的互動教學。但是如果僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關注提問的質(zhì)量和效果，不注重對學員的進一步引導，那么實質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學并無兩樣。因為在這種提問互動中，學員依然處于被動地位，學為主體只是一句空談。作為一種互動方式的提問，應該要能激發(fā)學員的積極思考，充分調(diào)動學員的主動性，提高課堂的參與度。

（二）沒有真正建立平等的師生關系

要想使學員積極地參與到課堂教學中來，教員需要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。教員和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學員的心理障礙，使學員情緒高漲、思維活躍、學習主動。若探究提問時，不注意激發(fā)學員回答問題的積極性，對回答不出或回答錯誤的學員冷言冷語，不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學員的自尊心，打擊學員回答問題的積極性，甚至會使學員產(chǎn)生負面情緒[5]。

由于軍隊特殊的管理體制，使一部分學員在心理上就產(chǎn)生了鴻溝，認為自己是下級，是部屬，尤其對高軍銜的老教授們，這種觀念必然導致對教員產(chǎn)生敬畏之情，存在與教員主動交流的心理障礙，更不敢去主動思考挑戰(zhàn)教員的權威，直接影響課堂互動的效果。而現(xiàn)代教學要求的是教員與學員的互動，也就是說對于一個問題，或者某一知識點，學員可以大膽質(zhì)疑，甚至和教員爭論問題。而教員要盡力做學員學習和生活的參與者、傾聽者和指導者而不是領導者;要主動激發(fā)和鼓勵學員發(fā)表不同意見，讓他們覺得有“話”要說，使學員的思維處于積極活躍狀態(tài)，主動地去探索求知。

（三）面向部分學員的缺場互動

在課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學員都有互動的機會。這就是說，在互動對象的選擇上，教員會根據(jù)自己的主觀意愿給予學員不等的互動機會，即課堂教學是面向部分學員的。有些教員可能會說：學員之間是有差異的，這樣做是尊重學員的個體差異和因材施教。倘若如此，那么，課堂中的某些學員則被無情地邊緣化了。我們認為教學互動是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學員的互動，應使每一位學員都獲得知識并得到發(fā)展，而不是“有選擇”地針對某些學員的互動，不然課堂教學互動就成了面向部分學員的缺場的互動。

四、提高軍校課堂教學有效互動的對策

（一）提升教員能力，精心設計問題

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎，教員課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃，立足教學內(nèi)容精心設計互動間題。問題的設置要接近學員現(xiàn)有知識和能力范圍，問題設置內(nèi)容要面向大多數(shù)學員，不能太淺顯，也不能太深，要接近學員的實際，好的問題設置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問題的難易程度把握，最重要的就是問題設計與課堂互動的聯(lián)系了。問題必須是與知識點、課堂互動緊密相連的，并為解決重難點服務，作為教員要善于總結重難點，調(diào)動學員積極參與和探究意識，當問題有一點難度時，教員可以用巧妙地語言引導，給學員思考的時間和空間，較難時就及時調(diào)整教學思路，善于變通，將課堂互動的注意力放在重難點，盡量讓學員自主探索得到知識認知，獲得自身能力的提升。

“問題”的設計，體現(xiàn)的是教員的能力，促進課堂有效互動的關鍵在于提升教員的教學能力。首先，引導教員從育人的高度不斷審視和反省課堂教學，無論是課前預習的安排，課堂活動的設計、組織或新課的導入方式，甚至課堂提問的方式，都需要教員精心準備、合理設計，力求教學內(nèi)容實用、方式方法靈活、效果反饋及時。其次，機關要圍繞提升教員互動設計能力開展專題培訓，不斷提升教員組織開展教學的能力水平;同時建立相關的激勵機制，引導廣大教員積極投身師生互動模式的改革與實踐中。

（二）分清互動層次，把握溝通時機

教學過程貫穿一條求索鏈：生疑-質(zhì)疑-釋疑-再生疑-再質(zhì)疑-再釋疑的否定之否定的循環(huán)。強化學習效應，首先要在“生疑”上下功夫，以疑促思，以思促學。教員可以圍繞教學的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容，設計一系列不同層次、不同深度的問題，并精心組織課堂討論。

教員要把握課堂中拋出設計問題的時機。如有些問題學員討論后還是似懂非懂的，這時的點撥他們會更深入的記憶，這就是教員進行引導啟發(fā)的好時機，抓住時機，恰到好處的引導可以達到事半功倍的效果。對于疑難問題，設計有梯度的問題讓學員自主探索，逐漸領悟，比教員直接告訴學員結果更有意義。還可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡及易，或針對不同學員，進行分類指導大家一起來解決所遇到的問題，有效達成師生互動。

（三）加強師生溝通，實現(xiàn)平等對話

教員作為互動設計的一方，要采取多種方式，主動創(chuàng)建與學員溝通的情感基礎，包容接納性格有差異、能力有差別的學員。比如教員可以利用課間休息時間與學員進行交流，耐心傾聽學員各方面的意見，了解其學習方面的困難、對教學方法的意見，甚至可以是生活中的問題等，拉近與學員之間的距離。同時，要盡量做到與每名學員都有一定深度的交流，不能厚此薄彼，讓個別學員有被忽視被遺忘的感覺，并對存在的問題及時進行指導。此外，教員還可以到學員隊進行走訪，與學員進行進一步交流。這就在心理上一定程度上會消除學員與教員之間的鴻溝。

同樣，在課堂上，互動時要盡量保護學員的創(chuàng)新性、要站在學員的角度考慮問題、要給學員平等的話語權，允許其發(fā)表不同意見。教員要改變傳統(tǒng)的教師觀，教員不再是凌駕于學員之上的“皇帝”，支配著課堂教學互動的一切。教員權威應該建立在更好的為每個學員服務，為每個學員平等發(fā)展服務基礎上。

教員還要改變傳統(tǒng)的學生觀，改變學員“被教育”、“被塑造”、“被改造”的地位，要相信每個學員都有進步的潛能，發(fā)展的潛力，給予每個學員積極的關注，更重要的是要給予弱勢學員群體應有的關懷。教員應培養(yǎng)學員積極的情感體驗，建立理解型師生關系。

（四）改善教學環(huán)境，創(chuàng)新互動手段

盡管因為保密及安全等方面因素，軍隊教學環(huán)境在基于互聯(lián)網(wǎng)的智能設備使用上存在著一定的限制，但仍然有許多的改進空間。在實驗室布局上，可以采用拼接式的課桌，這樣既可以拼成傳統(tǒng)教室秧田式排排坐，又可以拼成小島式等各種需要的形狀，便于開展平等討論。在條件允許的情況下，可以配備具有即時溝通反饋功能的教學工具，比如使用局域網(wǎng)的平板電腦等，這樣能及時、準確的反映學員開展互動的情況，同時也為教員開展更多的互動設計提供技術支持。另外，可以利用軍隊特有的軍網(wǎng)系統(tǒng)中各種資源，比如慕課，開展互動設計。

五、結語

軍校這個特殊的教學環(huán)境及教學對象群體，決定了互動在某些方面的局限性。但通過提升教員課堂互動設計能力，提高對課堂的掌控能力，充分挖掘軍網(wǎng)平臺信息資源，同樣能做到高質(zhì)量的互動。教員作為教學的執(zhí)行者、組織者、學員學習的引導者要加強教學基本功鍛煉，提高自身教學素質(zhì)，多參與學員的學習生活，做到知己知彼，從學員角度去研究教學策略，這樣的師生才能相互配合，真正實現(xiàn)師生互動。

參考文獻：

[1]周蕾等.把握教學互動的多層結構，真正實現(xiàn)“有效互動”[J].大學教育，2014，（1）：152-153

[2]李彥彬等.軍校裝備教學中互動教學的應用策略[J].科教導刊，2016，（23）：144-145

[3]尹利軍等.走出教學互動誤區(qū)，提高課堂教學質(zhì)量[J].二炮院校教育，2011，（2）：39-40

[4]東長孟，明慶華.弱勢關懷視野下師生課堂教學互動不平等的審視[J].當代教育科學，2014，（2）：30-34

[5]呂新遠等.軍校課堂教學質(zhì)量提升與師生互動[J].軍事交通學院學報，2020，（4）：67-40

作者簡介：

張磊：（1985年～），男，籍貫：湖北荊州。安徽省蚌埠市燕山路1454號五系講師。

李宗浩：男，安徽省蚌埠市燕山路1454號五系助教。

王堅：男，安徽省蚌埠市燕山路1454號五系助教。