摘要：20世紀(jì)以來(lái)“西學(xué)東漸”中國(guó)畫(huà)壇呈現(xiàn)出“百花齊放”，“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。而反觀中國(guó)山水畫(huà)教學(xué)背后，對(duì)于“師古人”的認(rèn)識(shí)有著諸多的不同，特別是在藝術(shù)院校招生普遍采用西方素描、色彩、速寫(xiě)等為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練模式下，致使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)院校之前，都未對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)法、中國(guó)畫(huà)、詩(shī)文、篆刻有所涉獵，當(dāng)下許多高校以西方觀念，表現(xiàn)方法用在中國(guó)山水畫(huà)的學(xué)習(xí)上，使山水畫(huà)臨摹難以觸及筆墨內(nèi)部、理法等核心問(wèn)題而漸漸落入淺薄的地步。

關(guān)鍵詞：中國(guó)山水畫(huà);臨摹;問(wèn)題;對(duì)策

一、山水畫(huà)臨摹課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

中國(guó)山水畫(huà)的學(xué)習(xí)無(wú)外乎臨摹，寫(xiě)生，創(chuàng)作。而今天高校就全國(guó)藝術(shù)院校山水畫(huà)教學(xué)實(shí)際而言，對(duì)于臨摹課程的在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”產(chǎn)生諸多不同的意見(jiàn)，以至于有些院校的師生常常視傳統(tǒng)筆墨為“程式化”、“過(guò)時(shí)的東西”。甚至還有認(rèn)為這些經(jīng)典阻礙了中國(guó)畫(huà)的發(fā)展。這種甘于寂寞、長(zhǎng)時(shí)間案頭功夫的積累，在許多機(jī)會(huì)主義者看來(lái)毫無(wú)價(jià)值，甚至被看作“走形式主義”。殊不知這種與古人直接對(duì)話(huà)的方法，朝夕相處，體察“十日一水，五日一山”的過(guò)程為日后的創(chuàng)作與研究提供重要尺度，成為衡量其他藝術(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。清代蔣和在《學(xué)畫(huà)雜論-用稿》：“學(xué)畫(huà)須先臨摹，樹(shù)石勾勒，山石輪廓，據(jù)須得勢(shì)，用筆簡(jiǎn)老。既能得勢(shì)，須得相生之道，必以熟為主，先將大幅按圖勾摹，熟后便能離古法而自出新意。若勾勒未熟漫出新裁，必有牽強(qiáng)處。學(xué)畫(huà)須從規(guī)矩入，神化亦從規(guī)矩出，離規(guī)矩便無(wú)理無(wú)法矣。初時(shí)不可立論高遠(yuǎn)，以形似為可薄。取古畫(huà)筆墨之蒼勁簡(jiǎn)老者學(xué)之，須數(shù)年功可到，從此精進(jìn)超乎象外庶幾得之?！盵]蔣氏講的非常透徹，學(xué)畫(huà)從規(guī)矩入手，“先生后熟”、“由熟返生”筆墨漸屈老辣。

然而，這個(gè)千年的傳統(tǒng)在這100年不到的時(shí)間里卻發(fā)生著翻天覆地的變化。由于今天山水畫(huà)臨摹教學(xué)的認(rèn)識(shí)不一，大部分藝術(shù)院校的臨摹課程設(shè)置壓縮的較少，對(duì)臨摹沒(méi)有明確的教學(xué)大綱與方案，缺乏清晰的教學(xué)思路，且大部分院校缺少對(duì)傳統(tǒng)理法有深入領(lǐng)會(huì)，并能引導(dǎo)學(xué)生臨摹課程的教師配備，造成臨摹課程只知皮毛，無(wú)法對(duì)經(jīng)典內(nèi)在筆墨結(jié)構(gòu)、學(xué)理、意境做深入的解讀，往往一知半解，順帶而過(guò)，失去臨摹課程教學(xué)的意義。臨摹作品反映出主要的問(wèn)題“依樣畫(huà)葫蘆”、“機(jī)械臨摹”，不知所以然？許多臨作采用素描的臨習(xí)方法與步驟，不理解筆與筆之間的生發(fā)關(guān)系，對(duì)章法、結(jié)構(gòu)、形制、筆墨、設(shè)色似是而非，從局部入手，死摳形體、筆墨毫無(wú)生機(jī)，最后一定程度上造成對(duì)臨摹的誤解與偏見(jiàn)。教學(xué)課程設(shè)計(jì)上沒(méi)做到環(huán)環(huán)相扣，從樹(shù)石基礎(chǔ)起步，一直到宋元大畫(huà)，無(wú)法保證課時(shí)量總量。以中國(guó)美院為例，大約臨摹課程課時(shí)量占四年總課程的一半以上，同時(shí)要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)。由于大部分學(xué)生對(duì)古代文獻(xiàn)知之甚少，加上平時(shí)的教學(xué)基本以實(shí)踐、示范為主，對(duì)理論講述較少，造成學(xué)生普遍對(duì)臨摹不求甚解。

另外山水畫(huà)臨摹教學(xué)的評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生一般以提交作業(yè)作為期末考核的依據(jù)?？梢赃m當(dāng)加入其它環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的積極性，如階段性課程結(jié)業(yè)展覽與各專(zhuān)業(yè)年終教檢以豐富考核機(jī)制，從而根本上啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、解決山水畫(huà)臨摹課程教學(xué)對(duì)策

循序漸進(jìn)-明確各階段的臨摹要求

臨摹要從選擇好的范本開(kāi)始，相對(duì)逼近原作的印刷以日本二玄社早年出版高清復(fù)制和近年浙江大學(xué)出版社出版的宋、元、明畫(huà)全集為最。好的印刷品使我們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握原作的精神、時(shí)代氣息，整體造境以及局部細(xì)節(jié)，有助于我們更好地去把握范本所傳達(dá)的內(nèi)容。山水畫(huà)臨摹應(yīng)分階段進(jìn)行，明確每個(gè)階段臨摹要求和目的。臨摹起步一般從樹(shù)、石課徒稿開(kāi)始，包括（龔賢課圖稿、陸嚴(yán)少課圖稿、顧坤伯課徒稿）具體到臨摹又可分為：“臨”和“摹”，臨又可分為“對(duì)臨”、“意臨”、“變體臨摹”、“背臨”等不同的方式。“摹”即利用拷貝箱使對(duì)象之形顯示在宣紙上，古人叫“響榻”，主要是為了解決對(duì)象的章法、結(jié)構(gòu)、形制等較為基礎(chǔ)的問(wèn)題。東晉顧愷之《摹拓妙法》通篇記載了臨摹的方法，而法書(shū)學(xué)習(xí)也大同小異，臨摹的基礎(chǔ)階段一般以宋人的小品、團(tuán)扇為主，主要解決山水畫(huà)意境的生成和對(duì)筆墨整體性的把握能力。而“對(duì)臨”是直接對(duì)著臨本臨習(xí)，“對(duì)臨”是具有一定臨摹基礎(chǔ)后，對(duì)一張宋元大作品時(shí)，我們可作局部分解樹(shù)、石、云水、點(diǎn)景，采用“對(duì)臨”的方式有助于我們更好的按照由近及遠(yuǎn)、由虛到實(shí)、由淡到濃的方式，層層遞進(jìn)進(jìn)行勾，皴，擦，擦，點(diǎn)，染訓(xùn)練。逐步過(guò)渡到對(duì)整張作品山石丘壑的經(jīng)營(yíng)位置、筆墨內(nèi)部結(jié)構(gòu)、理法以及意境呈現(xiàn)?！氨撑R”和“意臨”有些類(lèi)似，通過(guò)記憶，反映在所臨作品的筆墨結(jié)構(gòu)和精神為主要目的。這種方式主要訓(xùn)練對(duì)所學(xué)范本的掌握能力，課程應(yīng)放在高年級(jí)階段。而這個(gè)過(guò)程中常常被許多高校所忽視的是“變體臨摹”，它是臨摹到創(chuàng)作的一個(gè)中間過(guò)渡階段，是深入了解作品風(fēng)格、筆墨精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力，這種能力的培養(yǎng)尤為重要，這個(gè)過(guò)程丘挺先生把它叫做：“建立-轉(zhuǎn)換-再建立”的過(guò)程，“變體臨摹”可培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)匯、圖式、畫(huà)理、畫(huà)法、生活感受諸多方面的協(xié)調(diào)能力，這種能力的獲得可為下一步寫(xiě)生創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著重領(lǐng)會(huì)-山水畫(huà)筆墨的內(nèi)在理法

強(qiáng)調(diào)臨摹不同層次的要求，對(duì)領(lǐng)會(huì)筆墨內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步把握筆墨的廣度和深度大有脾益。臨摹教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)打通筆墨與山水精神的關(guān)系，其目的不僅僅是掌握臨習(xí)的技能，更重要的是在于了解山水傳統(tǒng)的人文精神，同時(shí)確立筆墨自我價(jià)值取向。這種價(jià)值取向本身隱含著深刻的人文情愫，以借物達(dá)意，揮灑心性的筆墨語(yǔ)言來(lái)表達(dá)中國(guó)山水畫(huà)的東方詩(shī)性。

“臨摹教學(xué)”在中國(guó)山水畫(huà)教學(xué)中占有舉足輕重的作用?！芭R摹”能力決定著將來(lái)的山水畫(huà)寫(xiě)生與創(chuàng)作能力。通過(guò)“臨摹”能使我們以較短的時(shí)間、較好的效果去獲得對(duì)于筆墨內(nèi)在學(xué)理的認(rèn)知。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步提高山水畫(huà)“臨摹”教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：馮國(guó)飛 出生年月：1983、6 性別：男 民族：漢 籍貫：浙江海寧 歷：研究生，職稱(chēng)：講師 研究方向：美術(shù)學(xué)（中國(guó)山水畫(huà)，書(shū)法篆刻）。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。