董艷蕾 于福生 邊子茜 李智超

摘要基于藍墨云班課APP的“普通地質(zhì)學”教學活動，對我校地質(zhì)學、地球物理學、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、勘查技術工程、石油工程、海洋工程的專業(yè)基礎課建設十分重要，也是信息化新技術與高等教育教學融合的必然產(chǎn)物。本文在闡述了藍墨云班課APP應用必要性的基礎上，從課前預習、課堂活動、課后鞏固、考核評價等各個環(huán)節(jié)說明了此款APP的應用過程，最終對藍墨云班課APP的教學優(yōu)勢及存在問題進行了分析。

關鍵詞 移動平臺 藍墨云班課 普通地質(zhì)學 教學實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.047

The Application of Mosoteach in the Teaching of General Geology

DONG Yanlei[1]， YU Fusheng[1]， BIAN Zixi[2]， LI Zhichao[3]

（[1]College of Geosciences， China University of Petroleum（Beijing）， Beijing 102249；

[2]College of Science， Beijing Technology and Business University， Beijing 100048；

[3]College of Geophysics， China University of Petroleum（Beijing）， Beijing 102249）

AbstractMosoteach is applied in the teaching practice of the general geology. It is very important for the construction of professional basic courses of geology， geophysics， geological resources and geological engineering， exploration technology engineering， petroleum engineering and ocean engineering in our university. It is the inevitable product of the integration of new information technology and higher education teaching. This study attempts to reflect the necessity of using Mosoteach for teaching and how to use Mosoteach， including preview before class， class activities，consolidation after class， evaluation and so on. In addition， this paper analyses the teaching advantages and the existing problems of the Mosoteach.

Keywordsmobile platform； Mosoteach； General Geology； teaching practice

藍墨云班課APP是基于網(wǎng)絡技術和移動設備大發(fā)展的條件下產(chǎn)生的一款智能教學應用程序，教師和學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境中利用移動設備（智能手機或掌上電腦等）進行教學活動，與傳統(tǒng)課堂教學方式相比，其優(yōu)勢明顯，不受限于特定教學時間、不受限于特定教學空間。藍墨云班課應用程序由七大功能系統(tǒng)構(gòu)成，分別是資源上傳系統(tǒng)、活動設計系統(tǒng)、即時交流系統(tǒng)、評價激勵系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、智能提示系統(tǒng)及管理系統(tǒng)，學生所有的學習活動，均由系統(tǒng)自動記錄，系統(tǒng)根據(jù)學生參與活動的時效、質(zhì)量等賦予相應的經(jīng)驗值，每位學生的累積經(jīng)驗值可供教師作為平時成績或過程性評價指標的參考。[1]

“普通地質(zhì)學”這門課程是我校地質(zhì)學、地球物理學、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、勘查技術工程、石油工程、海洋工程的專業(yè)基礎課，其主要任務是系統(tǒng)說明地質(zhì)學的基本內(nèi)容，為學生學習地質(zhì)學各分支學科打下牢固的基礎，使學生學習該課程后掌握地質(zhì)學研究的基本內(nèi)容和基本方法、具備鑒別主要常見礦物和巖石的基本能力、掌握構(gòu)造變形的基本類型及其主要特征，并理解風化、搬運、沉積作用的基本過程和地球動力學機制。本文正是將藍墨云班課APP應用于“普通地質(zhì)學”的教學之中，分析了課前預習、課堂活動、課后鞏固、考核評價等各個教育實踐環(huán)節(jié)，并對藍墨云班課APP的教學優(yōu)勢及存在問題進行了分析。

1藍墨云班課應用的必要性

1.1利于課堂教學管理

隨著國際油價的持續(xù)走低，我校的生源質(zhì)量逐年下降，學生學習熱情較低、自我約束和管理能力較差，傳統(tǒng)課堂上的“點名制”耗時費力，對課堂教學質(zhì)量存在較大影響。[2]藍墨云班課APP提供了發(fā)起簽到、選人、搶答、舉手等功能，有利于對學生的管理和監(jiān)控。[3]

1.2利于高效開展各類測試活動，使教師迅速了解學生的學習動態(tài)

通過藍墨云班課APP，授課教師可隨時隨地布置測驗作業(yè)等活動，且應用系統(tǒng)會對結(jié)果實時反饋。[4]“課堂測試”功能可對學生的課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果進行詳盡的記錄和分析，測試結(jié)束系統(tǒng)會立即顯示學生的答題詳情，如成績、答題正確率、排名等信息。教師可以及時跟進了解學生對知識的掌握情況，很輕松地獲得過程性評價成績，并依此來安排調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容。

1.3利于加強師生間的溝通交流

藍墨云班課APP以手機為載體，在教師的教和學生的學之間搭建了一座橋梁。筆者通過調(diào)查顯示，在“普通地質(zhì)學”教學過程中，支持在課上使用藍墨云班課APP的學生人數(shù)為71人，占總調(diào)查人數(shù)的94.7%。新的教學方式完全改變傳統(tǒng)印象，手機成了學習的有力工具，課堂形式豐富新奇，學生接受度增強，參與度加大，學習興趣明顯提升，教學效果顯著。如我校每年開展的普通地質(zhì)學地質(zhì)技能大賽中，筆者授課班級的張同學獲得了筆試第一名和綜合應用競賽中獲得一等獎，并有2名同學筆試進入了前十名，在綜合應用競賽中也獲得了二等獎。對于非地質(zhì)專業(yè)的大一學生，在沒有全部完成“普通地質(zhì)學”課程學習的情況下就參加比賽，取得這樣的成績是難能可貴的。

2藍墨云班課平臺的教學實踐

2018—2019學年第一學期，筆者在我?？辈榧夹g工程專業(yè)的大一學生“普通地質(zhì)學”課程中嘗試引入藍墨云班課APP輔助教學，并于課程開始之前完成了《基于藍墨云班課平臺的普通地質(zhì)學智慧課堂教學模式》教改項目的立項和大部分資源庫建設。在開課之初，便向?qū)W生介紹藍墨云班課APP及其使用方法，并將學生在藍墨云班課APP中的累積經(jīng)驗值的作為平時成績的50%計入最終考核。

2.1課前預習

課堂相關資源庫通過藍墨云班課程序的資源上傳系統(tǒng)于課前提前上傳，學生在課前即可查看學習資源，教師也可以通過程序隨時查看學生自主學習情況，更有針對性地設計完善授課內(nèi)容。學生可以利用“投票/問卷”系統(tǒng)將預習中的難點或問題直接反饋給教師，以便教師在教學過程中根據(jù)學生問題有的放矢，精準解答，提高教學效率及質(zhì)量。

2.1.1資源庫建設

資源庫建設是云班課教學平臺的重要基礎。移動平臺中的資源庫建設包括教學日歷、教學課件、教學相關視頻、動畫、電影片段、課堂測試庫、作業(yè)題庫、考試真題庫等等，教學內(nèi)容以不同媒體形式展現(xiàn)在學生面前，能夠有效提高學生對課程的參與積極性和興趣。

“普通地質(zhì)學”課程教學資源庫主要由以下幾部分構(gòu)成：第一，教學日歷、實驗安排、電子教案、多媒體課件、習題庫等；第二，輔助教學的動畫、視頻、電影片段、慕課等課外學習資源。有效收集和利用這些優(yōu)質(zhì)資源，可以極大的拓展教學空間、豐富課堂內(nèi)容、拓展學生眼界，提升教學效果。例如關注“桔燈勘探”“地質(zhì)論壇”等優(yōu)秀的與地質(zhì)相關的公眾號，也可以利用“國家地理”等應用軟件去一覽課本以外的地質(zhì)現(xiàn)象。此外，還有很多電影片段包含了各種各樣的地質(zhì)地貌和“普通地質(zhì)學”中相關的知識點，如《戰(zhàn)狼》中提到的摩氏硬度計，如《臥虎藏龍》《英雄》《七劍下天山》中的雅丹地貌，《泰坦尼克號》《紅河谷》《云水謠》中的冰川地貌等。課堂內(nèi)外學習相互呼應，課堂教授內(nèi)容延伸至課堂之外，讓學生獲得更為豐富的知識營養(yǎng)。

2.1.2課前小測和投票問卷

帶著問題進課堂是課前預習環(huán)節(jié)希望達到的最好效果，因此可設置課前測試題，考察學生的預習效果和知識點掌握程度。設置投票問卷的目的是讓學生列出預習中的難點，通過課前小測和投票問卷兩個手段，能夠明確教學重點和難點，合理分配課堂時間。

2.2課堂活動

藍墨云班課APP在使用過程中，能對教學及學習的活動數(shù)據(jù)實時收集、記錄、分析、反饋，教師可以實現(xiàn)對課堂實現(xiàn)精細化、網(wǎng)格化管理。教師對學生們在課堂上的參與活動、甚至學生觀看視頻的時長等數(shù)據(jù)均能詳細了解，教師們通過這些數(shù)據(jù)的反饋，可靈活調(diào)整教學進度、修改教學內(nèi)容，有效提高教學質(zhì)量。

2.2.1手勢簽到

前文已經(jīng)提到，課堂考勤檢查經(jīng)常出現(xiàn)費時費力和冒名頂替的現(xiàn)象，藍墨云班課APP巧妙地設計了手勢簽到、一鍵簽到等多種高效有趣的考勤方式，“手勢簽到”類似手機的解鎖方式，操作簡單，形式新穎，學生們接受度高，參與度強，更愿意來到課堂，學生出勤率有保障。教師也能在短時間內(nèi)掌握學生的出勤情況。

2.2.2課堂提問

傳統(tǒng)課堂中的提問通常是教師隨機點名，學生回答問題積極性不高，藍墨云班課APP提供了用手機搖一搖的方式來提問，增加了趣味性，像做游戲一樣，學生更樂于參與。原先上課容易走神的同學也被這種有趣的互動游戲拉回了課堂。

2.2.3課堂小測

在授課過程中，“課堂測試”功能是使用的頻次最高的活動，不僅提升了學生們的課堂注意力、增加了趣味性，還能對學生的課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果進行詳盡的記錄和分析，測試結(jié)束系統(tǒng)會立即顯示學生的答題詳情。老師可以及時了解學生對知識的掌握情況，輕松地獲得過程性評價成績，并依此來調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容。此外，試題庫中還提供了歷年考試真題、考研真題，供學生們復習使用。資源庫的建設能夠幫助學生實現(xiàn)無地點約束、無時間段限制，輕松完成自主測試和互動學習，順利通過期末考試。

2.3課后鞏固

2.3.1作業(yè)/小組任務

在傳統(tǒng)課堂中，學生課后作業(yè)的題型較為固定，如選擇題、判斷題、簡答題等，具有統(tǒng)一的標準答案，學生互相之間如果抄襲也非常簡單。藍墨云班課APP中對于學生的作業(yè)形式進行了創(chuàng)新性的改變。建立基于云班課的作業(yè)資源庫，學生們的作業(yè)以作品資源形式上傳，這要求學生在作業(yè)過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做出專屬于自己的作業(yè)資源。同時，學生的作品資源也豐富了教學資源庫，讓學生擁有更多的參與感和自豪感。

在藍墨云班課APP中，作業(yè)的批改和評分也與傳統(tǒng)方式有所不同，同學們可基于統(tǒng)一的評分標準和評分點在線上開展互評。如在礦物和三大類巖石的相關知識講完之后，給出小組任務：進行校內(nèi)巖石類型確定和巖石命名，并對巖石內(nèi)礦物成分、巖石結(jié)構(gòu)、構(gòu)造進行分析，并通過文字、多媒體或視頻方式展示出來，正確的小組成員全部獲得4個經(jīng)驗值。同學們熱情高漲，在校園內(nèi)認真觀察身邊經(jīng)常被忽略的巖石景觀、裝修石材等，根據(jù)要求拍攝視頻并進行分析，交上一份特殊的作業(yè)。

2.3.2答疑/討論

答疑/討論活動是課后學生完成作業(yè)和復習過程中非常重要的一環(huán)，學生與教師、學生與學生之間展開線上線下交流，利于學生對知識點的深入掌握，也利于教師對學生的精準輔導或全班性解答。

2.4考核評價

2.4.1經(jīng)驗值

過程考核的多維度利于提高學生們的綜合能力及素養(yǎng)。經(jīng)驗值是對學生平時表現(xiàn)和成績認定的主要參考，因為在教學的各個環(huán)節(jié)中都可以賦予經(jīng)驗值，它貫穿了教學的始終，使得對學生平時成績的評定有據(jù)可依。

藍墨云班課APP系統(tǒng)會對學習活動數(shù)據(jù)進行收集，如預習、簽到、測試、作業(yè)、點贊與被點贊等均被記載，獲得相應的經(jīng)驗值，并按照一定的權(quán)重折入到學生們的期末成績。極大的激發(fā)了學生的競爭潛意識和學習熱情，形成了相互的良性競爭氛圍，同學們爭著答題，積極為小組任務貢獻自己的力量。

2.4.2全方位過程考核

藍墨云班課APP的考核設計：將學生參與藍墨云班課活動所獲得的經(jīng)驗值以平時成績的50%計入考核，期末為閉卷考試，主要考核學生對概念、原理、形成過程及地質(zhì)成因的掌握情況和分析過程，同時要求學生會畫簡單的素描圖、會讀地質(zhì)圖，并根據(jù)地質(zhì)圖分析發(fā)展歷史。

課后可運用“投票/問卷”功能，對學生學習情況及教師的授課情況進行調(diào)研，程序系統(tǒng)對調(diào)研數(shù)據(jù)即時分析，教師通過了解分析結(jié)果，可了解學生的學習進展情況、學習中遇到的問題，對教學內(nèi)容、授課方式的意見和建議等，有利于教師做出教學調(diào)整。

3教學過程中使用藍墨云班課APP的不足

學生課堂學習中，手機是必要的工具，建議APP增加手機管理模式，比如在課堂使用過程中，不支持藍墨云班課APP后臺運行等，避免學生分心走神，不配合完成學習任務。

資源庫功能可篩選補充更豐富的網(wǎng)絡資源，如電影片段、公眾號鏈接等，且分類精準易于查找和下載。另外，可設置知識點群/難點解析，供學生可隨時檢索、學習、復習，APP后臺收集查詢頻次情況，讓教師對學生學習動向了然于胸。

課前教學資源庫的推送流暢度還有待提高；鑒于用手機藍墨云班課AAP看課件會出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，應該一方面要教給學生將PPT下載到本地的方法，另一方面也可以將課件通過公郵發(fā)送，為學生提供各種獲取教學資源的方便條件。

建議應用支持全屏播放課件多媒體，而且可以記筆記，類似于蘋果系統(tǒng)中的Notability、Goodnotes等APP，學生課后可以用ipad等平板設備對筆記進行整理，從課件中對重點資料、圖片進行標記、注解，筆記樣式靈活多樣，提高了筆記的可讀性，提高了學生的學習效率。

[基金項目]2017年中國石油大學（北京）“普通地質(zhì)學核心課程建設”；2019年中國石油大學（北京）“基于藍墨云班課平臺的普通地質(zhì)學智慧課堂教學模式”

參考文獻

[1]劉德智，陳雅瓊，張穎，等.基于藍墨云班課App實施醫(yī)用化學教學的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（22）：69-71.

[2]周立凡，夏瑜，嚴衛(wèi).基于藍墨云班課的《人工智能》課程教學改革與實踐[J].電腦知識與技術，2019，15（25）：124-125.

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[4]陳萍.淺談藍墨云班課在解剖學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019，37（20）：69-70.