丁莉

隨著英語教學(xué)改革，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教師更加注重“教學(xué)生學(xué)”。“教學(xué)生學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生掌握怎么學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課程改革要求要以兒童為中心，課堂應(yīng)該讓學(xué)生站在課中央，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人翁。因此教師應(yīng)該設(shè)身處地為兒童著想，精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求讓每個(gè)兒童能夠參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠充分調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中去，手腦并用，思做共生，從而品嘗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

一、抓好德育滲透

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提高綜合人文素養(yǎng)，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是為了滿足人際交往的需要，更多的是幫助學(xué)生了解西方文化，體會(huì)中西文化的差異性，感受到文化的多元性。

三年級(jí)上冊(cè)第八單元Happy New Year一課中重要句型是Happy New Year. This is for you.首先在學(xué)習(xí)Happy New Year的時(shí)候，將情景設(shè)置在中國(guó)的元旦，當(dāng)?shù)搅嗽┑臅r(shí)候你會(huì)如何和你的親朋好友進(jìn)行問候。在學(xué)習(xí)了doll、ball、CD等單詞之后，進(jìn)行This is for you. Thank you.句型問答的訓(xùn)練。然后設(shè)置一個(gè)大情景讓學(xué)生利用這兩個(gè)句型進(jìn)行一個(gè)較為短小的英語對(duì)話。在簡(jiǎn)單的句型練習(xí)之后再將兩個(gè)句型放在中西文化之中進(jìn)行文化的拓展與練習(xí)。Happy New Year的中文意思是新年，但是這個(gè)新年是指中國(guó)文化中的元旦，在西方文化指的是新的一年。雖然是新年的意思，但在中西中是不一樣的。This is for you.Thank you.是送禮物和收禮物的句型問答，但是中西方關(guān)于禮物的處理方式不同。中國(guó)文化中收到禮物不會(huì)當(dāng)面打開，但是我們要表達(dá)感謝，說Thank you.西方文化則是相反的，他們會(huì)當(dāng)面打開禮物，對(duì)禮物進(jìn)行稱贊并表達(dá)感謝，說Wow，it is beautiful.Thank you.在練習(xí)句型的同時(shí)又了解東西方文化的差異。

小學(xué)階段低年級(jí)英語的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。英語教師在課堂上應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不僅能感受到語言學(xué)習(xí)和交流中的樂趣。學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)除了要感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，還要了解其語言的文化背景，從而了解文化多元性。相同的語言意義在不同的文化背景中有著不同的文化意義。英語的學(xué)習(xí)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)還有文化的學(xué)習(xí)。

二、抓好教學(xué)設(shè)計(jì)

英語核心素養(yǎng)可歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，筆者以4A Unit 5 Our new home第三課時(shí)為例，圍繞核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)綜合版塊教學(xué)，取得良好成效。

首先是培養(yǎng)學(xué)生語言能力。英語語言能力包括對(duì)語言知識(shí)的深刻理解，語言技能的靈活運(yùn)用和跨文化的交際意識(shí)等。在開展綜合版塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)、鞏固本單元詞匯與句型，再大量輸入與主題意義相關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫等方面輸出，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。例如，本課Checkout Time部分要求學(xué)生能運(yùn)用“This is my home. We have …… in…… ”等句型介紹自己的家。筆者在執(zhí)教時(shí)，首先設(shè)計(jì)Listen and tick環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聽取卡通人物房子的簡(jiǎn)介，勾選出房子內(nèi)的物件之后，教師采用圖文并茂的方式介紹自己的房子;在大量語言材料輸入的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生從Beginning， body， ending等三個(gè)方面在小組內(nèi)介紹自己的家。以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成聽力勾選時(shí)復(fù)習(xí)本課句型與詞匯，在閱讀教師房子介紹材料后領(lǐng)悟關(guān)鍵句式，最終在教師的細(xì)致指導(dǎo)后高效輸出。學(xué)生從聽、讀入手，逐漸加深對(duì)句式的理解，在實(shí)踐中鞏固句式的運(yùn)用。小組成員在Talk about our home部分不斷碰撞出新的思維，于真實(shí)的社會(huì)情境中提高了語言能力。其次是培養(yǎng)學(xué)生文化品格。小學(xué)階段是學(xué)生文化品格形成的初級(jí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較分析不同的閱讀材料，體會(huì)內(nèi)容蘊(yùn)含的感情，產(chǎn)生共鳴，最終實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，培養(yǎng)文化品格。本課中，學(xué)生在Talk about our home，Sing for our home環(huán)節(jié)之后明白了保持整潔、打掃房間的重要性。隨后，教師以播放視頻形式呈現(xiàn)繪本Slug Makes a House。故事開頭，Slug住在濕冷、堅(jiān)硬的巖石下，Snail住在隨身背著的漂亮房子里。Slug不斷努力，建造了kitchen和bathroom等，與此同時(shí)，Snail卻嘲笑Slug，未付出任何努力，最終住到了巖石下。閱讀后，教師提出問題“Why Slug had a new house， but Snail didn’t？”學(xué)生通過比較Slug和Snail的不同行為，分析不同行為帶來的不同結(jié)果，得出“Happiness follows labour”的結(jié)論。綜合版塊教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短、獨(dú)立，因此，教師應(yīng)深挖每一版塊的內(nèi)涵，適當(dāng)延伸課外素材，引導(dǎo)學(xué)生比較與分析不同角色、做法、原因等。學(xué)生不僅能提高文化鑒賞力，還能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、做好閱讀指導(dǎo)

英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的半壁江山，閱讀教學(xué)是學(xué)生們個(gè)性化的過程，它不僅僅可以為孩子們帶來豐富的語言體驗(yàn)，還可以引導(dǎo)孩子們踏上思維訓(xùn)練的旅程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們可以充分利用繪本來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持激情。在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出有目的有關(guān)聯(lián)還有啟發(fā)性的問題，用問題來驅(qū)動(dòng)孩子們進(jìn)行閱讀，讓他們能夠有的放矢地去閱讀以便提高孩子們閱讀的指向性。同時(shí)在問題設(shè)計(jì)的過程中，還要善于將問題放置在具體的語境當(dāng)中以便讓孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)的情境當(dāng)中去體驗(yàn)，深化他們的感知，引導(dǎo)他們?cè)诮巧缪荨⑶榫吃佻F(xiàn)和討論話題過程中積極參與到探究問題和解決問題當(dāng)中，促進(jìn)兒童思維品質(zhì)的提高。例如在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，我在教學(xué)結(jié)束第一單元的故事之后，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了繪本閱讀的拓展“The Camel and the Pig”，在設(shè)計(jì)繪本閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，我精心預(yù)設(shè)了一些問題，在問題設(shè)計(jì)的過程中還注重了問題的前后銜接關(guān)聯(lián)（問題鏈）以及問題語境的創(chuàng)設(shè)。從問題出發(fā)，用問題來推動(dòng)，層層推進(jìn)，不斷深入。引導(dǎo)孩子們就The camel和the pig之間進(jìn)行對(duì)比，讓孩子們深刻理解“有時(shí)候矮點(diǎn)好，有時(shí)候高點(diǎn)好”的道理。在Pre-reading環(huán)節(jié)當(dāng)中，我把班級(jí)學(xué)生分成駱駝和豬兩大陣營(yíng)，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察文本中的插圖，聯(lián)系繪本故事進(jìn)行認(rèn)真思考。在這個(gè)過程中，孩子們結(jié)合繪本當(dāng)中的單詞開展了對(duì)話，他們你一言我一語，尋找兩個(gè)動(dòng)物之間的不同之處，仔細(xì)觀察并且發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物之間的區(qū)別，在發(fā)現(xiàn)區(qū)別的過程中，為接下來更好地閱讀故事夯實(shí)了根基。再比如，在“Is this a pencil？”一課的教學(xué)中，圍繞Story time閱讀內(nèi)容，教師事先提前準(zhǔn)備好了各種各樣的文具，上課時(shí)首先指著鉛筆問學(xué)生：“Is this a pencil？”學(xué)生答道：“Yes， it is.”接著，教師又指著書包問學(xué)生：“Is this a pencil case？”學(xué)生說道：“No， it isn’t.”通過多次口語表達(dá)，幫助學(xué)生溫故而知新。然后，教師提問：“Now，What do I want to do？”激發(fā)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容展開推測(cè)。憑借這樣的推測(cè)問題，能夠讓孩子們回憶起自己的日常生活，當(dāng)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性自然就高漲了。

其次立足兒童特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的個(gè)體。我們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，始終都是獨(dú)立而且與眾不同的。所以在英語閱讀過程中，我們要立足于他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以最適合兒童的閱讀方式，最大限度地發(fā)揮他們的主體價(jià)值，激發(fā)他們參與閱讀的積極性，提高閱讀活動(dòng)的覆蓋面，提高他們參與活動(dòng)的契合度，讓兒童對(duì)英語閱讀活動(dòng)更加用心。例如在教學(xué)三年級(jí)同步繪本故事“Tortoise and His Friends”的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我根據(jù)他們好奇心強(qiáng)，愛探究的性格特點(diǎn)，以小組比賽形式，引導(dǎo)孩子們以問題鏈為推手，開展競(jìng)賽，看看誰能夠幫助小烏龜。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，孩子們以扮演的形式把動(dòng)物的有關(guān)特征通過豐富的肢體語言表現(xiàn)出來，以情境扮演的方式把小朋友們和小烏龜之間的故事呈現(xiàn)出來。

總之，英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生視角，深入挖掘適合兒童學(xué)習(xí)的諸多元素，建立學(xué)生、文本和英語教學(xué)者三者之間的有效聯(lián)系，切實(shí)找準(zhǔn)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率最大化，最優(yōu)化。