成竹青

摘要：作文是語文的核心部分，大部分小學生在學習寫作過程中存在困難，中高年級小學生在寫作過程中存在著水平參差不齊，內容乏味，語言簡潔等等問題。本文主要是從新時期下小學語文中高年級作文的重要性分析入手，讓學生掌握一定寫作基礎知識的同時，強調寫作知識的應用性。為全面提升小學語文中高年級作文寫作教學水平的，提供良好參考。

對于當前新課改的教學提出了較高的要求，不僅要夯實學生的學習基礎。還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力素質，促進學生的全面發(fā)展。學生想要順利完成寫作，要具備一定的寫作知識，多看多讀文章才能夠好的積累知識。寫作基礎知識扎實直接決定了學生的寫作水平。在日常教學過程中，教師光為學生留下作業(yè)，并讓學生自行完成寫作。次日上交由教師統(tǒng)一評分。仔細分析這過程，教師并沒有有效指導，學生寫作水平自然提升得極為緩慢。教師要培養(yǎng)學生的語文學習自信心，鍛煉學生的書面表達能力。合理展開作文教學活動，鍛煉學生在作文過程中的寫作能力，能夠培養(yǎng)學生的良好自信心，積極參與到相應的語文學習過程中。在教師的指導下 學習過渡銜接，情感表達方面的方法，從而逐漸提升學生語文綜合學習能力。

教師開展單元主題教學的最終目的，是讓學生能通過閱讀掌握寫作的技巧，獲得基本詞匯量。同一單元中的課文主題相似，卻從不同的角度進行描寫，因此，教師在開展單元主題教學過程中不要讓學生盲目地實踐。要讓學生有所思，有所想，從而真正做到實踐中反思寫作不足，在寫作中提升實踐能力。除此之外，教師還要借助網絡平臺實現微視頻導入教學，掌握好生活情境，趣味活動，人文風景活動的導入等，在此基礎上了解學生學習過程中存在的問題并進行調整，從而形成高效的課堂教學體系。

小學語文中高年級在學習過程中的實際情況來看，教學環(huán)節(jié)中還存在著一定的不足之處，主要變現在以下幾個方面：

一小學高年級主題作文閱讀現狀

（一）作文閱讀過于形式

為了提高學生作文閱讀理解能力，教師一般采用“題海戰(zhàn)術”方式開展語文教學，缺乏對括展閱讀的關注。當前，雖然部分教師將括展訓練作為課堂教學的重要補充，但實際教學中對括展閱讀重視程度不足，括展閱讀過于形式。然而，小學語文教師對括展閱讀材料重視程度不足，更多地讓學生抄寫，背誦課文，要求學生必須背過，記住知識點，雖然，這種教學方式有助于提高學生語文成績，但從長遠看來學生文本鑒賞，理解能力無益，不利于學生作文文化素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）閱讀教學形式混亂

在閱讀教學中，部分教師為了調動學生學習積極性，將教學目標與閱讀文本脫離開展閱讀教學，雖然課堂教學形式有所豐富，但學生并未真正掌握文本相關知識，部分教師側重于講解閱讀內容，在閱讀過程中引入大量文獻，調動了學生對閱讀的積極性，但該方式脫離了教學文本，并未體現閱讀本身的作用。

二 課堂標準執(zhí)行不夠科學有效，新課改的小學語文作文教育中，沒有全面落實課堂教學標準，沒有充分結合學生所掌握的知識和接受情況，而設計教學環(huán)節(jié)，導致教學活動存在著目標不夠明確，教學標準不夠到位。

三教師的作文教學方法較為單一，小學生思維比較發(fā)散，且沒有較高的集中力，如果教師采用的教學方法無法在段時間內吸引學生注意力，將會無法實現課程教學目標，從而影響到教學效果。使得學生們的作文寫作思維固化，無法全面發(fā)揮學生們的思維聯(lián)想力和想象力，制約了學生寫作能力的。

四 新時期小學語文中高年級單元主題作文策略

作文教學是小學語文教學中的重要內容，在學生培養(yǎng)語文基礎，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。因此，教師必須提高對培養(yǎng)學生基礎能力的重視程度，尤其是語言文字運用能力方面，這不但會影響學生語言表達的培養(yǎng)，對學生后期的文章寫作能力的提高也有重要作用。因此，小學教師需要采取一些針對性措施，促進學生的綜合能力得提高。

（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣

小學語文教師需要注重培養(yǎng)學生的作文寫作興趣，使學生自覺參與到作文寫作環(huán)節(jié)之中，在不斷的練習過程中強化自身的寫作能力，將單元主題作文教學方式引進小學語文中高年級教學過程中，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣，促進學生能從不同角度入手，對于語文寫作保持高度重視。教師需要創(chuàng)造出單元主題內容相關聯(lián)的教學模式，積極鼓勵學生，促進學生開發(fā)和創(chuàng)造思維，擁有著較好的想象力，并使用語言文字記錄下來。

（二）強化寫作素材的積累活動

小學語文教師積極采用科學有效的教學方式，推進教學環(huán)節(jié)的穩(wěn)步開展，需要注重融合日常教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生積累素材的學習習慣，促進學生積極參與到作文寫作活動之中，為強化學生的作文能力奠定堅實的基礎。擁有大量的寫作素材，才能夠在實際寫作的環(huán)節(jié)中，圍繞主題內容，完成寫作任務，教師還需要引導學生開展閱讀活動。學生閱讀到大量的書籍和寫作素材，將會充分了解到文章寫作的方式和手法，并嘗試使用文章所采取的寫作方式，融入自身的想法和思維，形成自身的寫作風格。新課程的教材中，將具有明顯相關聯(lián)性的文章和內容加以整合，通過單元式的展現方式，給學生展開較為系統(tǒng)性的教學活動，促進學生能夠針對整個單元的各項知識點進行綜合性的學習

充分掌握這個單元的主題內容。而教師在講解作文寫作方法和技巧的過程中，也可以良好利用教材的這一特征，根據單元展開教學活動，促進學生能夠學習單元知識。如某個教學單元是集中在人物描寫方面，教師在講授這一單元之后，讓學生總結這個單元人物描寫的方法，掌握人物描寫的特征和側重點，并布置相應課后學習任務，促進學生良好學習描寫人物的方法，增強學生的知識學習效果，并鍛煉學生的作文寫作水平。

（三）創(chuàng)新小學語文中高年級單元主題作文教學模式

想要培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)和能力，需要注重做好作文教學工作。結合學生的知識掌握情況，積極探索出適合學生的教學方法。充分引導學生關注到生活，促進學生能夠保持這細致入微的觀察能力，能在日常生活之中發(fā)現可寫的素材和內容。單元主題教學模式充分適應了小學中高年級學生的知識掌握情況和認知規(guī)律，教師以此為基礎，創(chuàng)新教學模式，開拓教學方法和思路，將能夠起到良好的教學效果。

首先，教師需要針對單元主題教材進行全面學習，針對單元主題的教學結構和知識體系進行分析，研究和總結，明確這單元所涵蓋的具體教學內容和知識，并根據具體的知識點，做出相應的教學主題，選擇合適的教學方法。

其次，教師需要在課堂教學活動進行中時刻關注著單元主題內容，把握單元主題及其涵蓋文章之間的關聯(lián)性，強化文本解讀效果，引導學生針對文章內容和知識點進行深入學習，促進學生認識到文本中的字詞用語方法，描寫方式，修辭手段以及敘述手段，并積極開展相應的語言訓練活動，促進學生可以充分整合單元主題與課文的內在信息。

再者，教師需要結合不同的單元教學重點，設計出相應的教學主題，讓學生們學習。從單元主題的重點入手，著重發(fā)揮各個單元主題的功能和作用。

結束語

教師在注重學生的寫作方面的培養(yǎng)，正確引導學生認真細致的觀察身邊的事物，使學生用真實，形象的語言進行表達，完成寫作任務。運用單元主題教學模式開展小學語文作文教學活動，需要教師重點把握各個單元的教學主題，并有意識的強化學生對于這個單元的認識，理解以及感悟能力，同時還要求學生開展作文寫作練習活動，促進學生在寫作過程中的自身寫作能力的逐漸提升。

參考文獻

《一》 李紅梅 ?小學高年級語文作文有效教學研究策略 新課程（小學）2017（10）

《二》 包金鳳 ?小學語文高中年級單元主題作文教學初探 ?2017（15）

《三》 李均敏 ?農村小學語文中高段年級作文教學策略研究 新課程（下）2015（12）158-159