周銘

《幼兒園指導綱要》中明確指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。由此可見，幼兒園語言素養(yǎng)的養(yǎng)成是在幼兒與外界環(huán)境的互動活動中形成的。童話劇的表演能夠使孩子們大量的接觸到文學語言，并在特定的環(huán)境中把這些語言運用動到童話劇的表演形式當中去，表演活動極大的豐富了孩子語言詞匯量，通過童話劇這一載體發(fā)展幼兒語言素養(yǎng)的養(yǎng)成，更要創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、會說的語言環(huán)境，使他們的語言表達能力得到適當的訓練和提高，對此，我們開展了研究，將童話劇的主題分為四個階段閱讀文本：閱讀文本、學習對話、制作道具、學習表演，在四個階段中培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)。

一、閱讀文本——激發(fā)幼兒“想說”的內驅力。

幼兒童話劇的繪本閱讀過程就是幼兒與繪本進行溝通、交流、互動的過程，幼兒調動自己的經驗知識去理解圖畫的內容，并獲得一些情感體驗，松居直先生說過：對于圖畫書而言，讀書就是讀故事。通過對劇本的閱讀，幼兒讀懂故事，在童話劇《金色的房子》的教授中，我嘗試了以下幾點。

（一）讀前質疑，激發(fā)興趣。首先要讓孩子對閱讀感興趣，就要有一本孩子樂意看的童話劇本，首先我會告訴孩子劇本剛開始發(fā)生的內容，讓他們猜一猜，故事里面發(fā)生了什么事情？最后會有什么樣的結果？帶著這些質疑激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們走進童話劇劇本故事中，例如在《金色房子》中，小女孩和小動物在游戲中，有的語言就朗朗上口“紅的墻，白的窗，金色的屋頂亮堂堂。”小朋友，你們喜歡嗎？讓幼兒猜一猜。

（二）讀中釋疑，回味情節(jié)。有些故事的前半段和后半段的情節(jié)發(fā)展截然相反，那么對這樣的情況，教師要引導幼兒帶著問題去讀書，最后發(fā)現問題再回味一下前面的故事情節(jié)，讓幼兒自主閱讀，激發(fā)他們更多地閱讀童話劇劇本，有一種滿足感，滋生出更深的閱讀興趣和愿望，為他們的想說做好鋪墊，打好基礎。

（三）讀后存疑，發(fā)揮想象。孩子的年齡小，老師給他們提供的童話劇的劇本情節(jié)就比較簡單，主題很鮮明，那么到了中大班以后，我們就要激發(fā)他們的想象，比如在《三只小豬》中，有的孩子對故事的結尾加了一個完美的結局：大灰狼沒有死，而是在三只小豬的幫助下，改邪歸正了。這樣的結尾激發(fā)了孩子語言創(chuàng)作的一種愿望，滿足他們情感發(fā)展，讓他們把想說的話說出來。

二、學習對話——孕育幼兒“敢說”的沃土

孩子的語言素養(yǎng)的養(yǎng)成有兩個形式，一是提供豐富多樣的口頭語言和書面表達的方式，另一種是為幼兒創(chuàng)設各種使用語言的機會。學習對話的目的是為了幫他們分析角色，理解角色的語言，情緒變化等等，教師要用傾聽的神情，讓孩子真切感受到老師在認真的傾聽他們講話，讓他們想說敢說。

（一）角色對話，呵護語言表達的愿望。故事里的情感表達都是以語言和行動來表達的，那么老師在講故事的時候就要注意自己的神態(tài)，要深情并茂，這樣不僅能激發(fā)孩子的興趣，還能讓他們深同感受到語言的魅力，潛移默默化激發(fā)他們想表演的欲望，如在《狼和七只小羊》童話劇中，個別的幼兒帶上大灰狼的頭飾，其他的孩子就變成了小羊，經過老師的指導，那么大灰狼就模仿就學著大灰狼講話的聲音，那么其他孩子就很快的能投入到角色中。

（二）情境表演，激發(fā)語言交流的樂趣。童話劇中如果沒有豐富的環(huán)境創(chuàng)設，那么沒有小動物的頭飾，一些服裝的道具，這樣就不能激發(fā)孩子表演的興趣和欲望，他們語言的練習就會減少，所以注重用豐富的大量的、生動的外界環(huán)境，給他們一個良好的語言創(chuàng)設環(huán)境，孩子就有了表現的欲望和興趣，這樣自然而然的就把角色里面的語調都表現出來。

（三）自主創(chuàng)編，提高語言表達的能力?！毒V要》中明確指出，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，促進語言發(fā)展的條件。在童話劇中，教師有的時候要適當給幼兒留有情節(jié)存疑、語言空白，讓幼兒自主發(fā)揮，自主創(chuàng)編，用豐富的想象力去表達出自己對故事的理解，這樣幼兒的語言能力就能得到提高，他能創(chuàng)編出各種各樣的、千奇百怪的劇本的結尾。

三、制作道具——匯集幼兒“會說”’的源泉

（一）親子合作創(chuàng)造環(huán)境。意大利著名的兒童學家瑪利亞蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，在很大程度上取決于他的語言能力。我們在制作道具的過程中，注重家庭的參與，使家長參與進來，讓孩子和家長共同制作簡單的頭飾環(huán)境等道具，這樣促進了幼兒語言表達的機會，拉近了家園的距離。

（二）教室引導多鼓勵。指南中指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，所以后期教師要給予孩子多鼓勵，多引導的一種環(huán)境氛圍，讓孩子通過傾聽老師優(yōu)美的語言，感受老師多樣的語言表達技巧，激發(fā)孩子模仿的欲望，激發(fā)他們語言表達的興趣。

（三）集體參與愿表達。吉普林說過——語言是人類所使用的最有效的藥方。可見語言在孩子與孩子們的交往，與社會交往中起著十分重要的作用，孩子在老師的帶領下，自己嘗試分角色做海報，制作道具等，讓他們進行交流溝通，用適當的語言幫助他們表達出自己的愿望和想法，在生生互動，師生互動中提高語言素養(yǎng)。

四、表演展示——提供孩子“樂說”的舞臺

童話劇實質上是一種表演的游戲，表演游戲就是孩子根據劇本中的一些故事情節(jié)，通過語言，道具，環(huán)境等創(chuàng)設來表現出的童話劇的內容，也是一種教育生活化的體現，在童話劇中，我們創(chuàng)設的很多場景都是孩子自己創(chuàng)編出來的，孩子生活中比較熟悉的場景，展示這樣的舞臺，提供孩子愿意說多說多表現的能力，孩子進行童話劇表演的時候，能夠潛移默化地吸收大量的詞匯，從而運用到自身言語的話，發(fā)展規(guī)范自己的言語活動，積累優(yōu)美的詞句，進一步提高了語言表達的質量。

總之，兒童期是幼兒掌握語言的關鍵期，是發(fā)展語言能力養(yǎng)成提高語言素養(yǎng)的必然時期，因此，培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)的，教師要了解每一個幼兒語言發(fā)展的情況，要掌握孩子的語言發(fā)展規(guī)律，有計劃的進行培養(yǎng)和訓練，通過童話劇這種形式，在童話劇中提供語言發(fā)展的技能，給語言插上高飛的翅膀，讓我們大家一起努力，為孩子創(chuàng)造一切機會，讓孩子們在無拘無束的表達中滿足，想說會說愿說喜歡說的愿望，進一步提高幼兒語言素養(yǎng)的發(fā)展，使幼兒語言不斷得到升華。