摘要：中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，中等職業(yè)教育的質(zhì)量會(huì)影響職業(yè)勞動(dòng)者的專業(yè)技能能力和綜合素養(yǎng)。中等職業(yè)教育必須時(shí)刻關(guān)注企業(yè)和市場(chǎng)需求，要根據(jù)市場(chǎng)需求導(dǎo)向選擇高效的教學(xué)模式，篩選有效的教學(xué)內(nèi)容，教育和培養(yǎng)好新時(shí)期的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

中等職業(yè)教育教學(xué)中常用的教學(xué)模式有以下幾類。

一、“一體化教學(xué)”教學(xué)模式

“一體化教學(xué)”是國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)本著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)而提出的專業(yè)教學(xué)模式。它是中德和中澳職業(yè)教育合作的產(chǎn)物?！耙惑w化教學(xué)”的概念有狹義和廣義之分，狹義的“一體化教學(xué)”是指專業(yè)理論與實(shí)踐課的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱“理實(shí)一體化教學(xué)”，是“一體化教學(xué)”的初級(jí)階段。通俗的理解是專業(yè)理論課與專業(yè)的實(shí)際操作課合二為一進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中以行動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教的職業(yè)教育特色。學(xué)習(xí)的形式是學(xué)生以小組的形式通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。理實(shí)一體化教學(xué)要求：學(xué)生能做到的，教師不必做。學(xué)生不能做到的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去做。廣義的“一體化教學(xué)”是指專業(yè)能力與非專業(yè)能力的培養(yǎng)整合在一起的教學(xué)模式，這是“一體化教學(xué)”的高級(jí)階段。專業(yè)能力是指具備專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能的綜合體。非專業(yè)能力是指與專業(yè)知識(shí)與技能無(wú)直接關(guān)系，超出專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的能力，比如方法能力、情感能力、社會(huì)能力等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、情感能力、社會(huì)能力等。學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)將會(huì)不斷提升職業(yè)能力?！耙惑w化教學(xué)”模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的能力為本位，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！耙惑w化教學(xué)”模式解決了教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，解決了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，解決了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，解決了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)的問(wèn)題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是由重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)創(chuàng)設(shè)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，以布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、學(xué)習(xí)金字塔理論等理論為依據(jù)，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式。在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，最終該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解;在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多的自由，但教師也不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)模式

五環(huán)四步教學(xué)模式是由重慶市教科院教育專家研究探索，以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的中職教學(xué)框架性運(yùn)行程序，包括“能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定和能力教學(xué)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)，其中的“能力發(fā)展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動(dòng)、展示學(xué)習(xí)作品和師生共同評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟展開(kāi)。該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用在重慶得到教育行政和科研部門支持，在全國(guó)范圍的中職學(xué)校產(chǎn)生積極影響。五環(huán)四步教學(xué)模式，是以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的，按照“動(dòng)員、診斷、訓(xùn)練、鑒定、反思”五個(gè)環(huán)節(jié)，其中“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“任務(wù)、行動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟運(yùn)行的框架性教學(xué)程序。國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成，教學(xué)工作是學(xué)校職業(yè)教育的中心工作，教學(xué)模式關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。建構(gòu)以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)的、突出教學(xué)運(yùn)行程序、強(qiáng)調(diào)分組協(xié)作學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及云教學(xué)資源的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教師能力和學(xué)校管理提出新要求。教師應(yīng)具有行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生鑒定、交流合作、安全健全、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德教育的能力。

中等職業(yè)教育教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件的不同，合理選擇教學(xué)模式，根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)的不同還可以對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)上進(jìn)行有效的調(diào)整。教育教學(xué)中沒(méi)有最好的教學(xué)模式，只有適合當(dāng)時(shí)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，才是最好的教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介：何春燕，女、漢族、籍貫重慶江津，出生年月1982年2月，從事中職班主任教育管理工作和數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)歷本科，畢業(yè)院校重慶文理學(xué)院