胡淑晶

本文中心論點：

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要提出，“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”。近年來，各地教育教學(xué)部門紛紛出臺課堂教學(xué)評價方案、模式或體系，但在實施過程中卻發(fā)現(xiàn)收效甚微，沒有發(fā)揮課堂教學(xué)評價的終極目標(biāo)——育人功能。如何實施課堂教學(xué)評價是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計一要突出一個“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。

1課堂教學(xué)能力的評價

新課程提倡課堂上學(xué)生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機(jī)會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學(xué)活動設(shè)計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強的駕馭教學(xué)信息的能力。

2課堂教學(xué)特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了?！币还?jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活;“動”指行為，以“活”激“動” ，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來;其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動”起來;其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。

3課堂教學(xué)效果的評價

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈;二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好;三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

所以，為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

學(xué)校課堂教學(xué)評價的實施跟不上課堂教學(xué)教研活動的步伐，學(xué)校對教師課堂教學(xué)評價的意識和課堂教學(xué)評價的操作之間存在差距。在教學(xué)評價工作中，學(xué)校有現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的意識，但這種意識還未能完全融入教師個人的教學(xué)評價行為。學(xué)校往往是對現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的要求比較了解，但缺乏新的有效的對課堂教學(xué)評價的實施與操作的策略。

4課堂教學(xué)評價對教師的要求

教師更新教學(xué)理念和教學(xué)技能是課堂教學(xué)評價的需要。評價課堂教學(xué)時，往往是“以知識為本”的，重心是評價教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的考核與評估，是對教師課堂存在的一種價值判斷，因相對缺少對教師個體發(fā)展的關(guān)注，而使課堂教學(xué)的評價一直缺乏激勵功能。面對不同的教師個體、面對不同的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，剛性化、程式化的教學(xué)考核已經(jīng)無法滿足教學(xué)評價的需求。教師群體呼喚充滿生命活力的彈性化的教學(xué)評價形式、評價實施策略的誕生，以求促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)技能的更新與發(fā)展。

5課堂教學(xué)評價對學(xué)生的要求

學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)評價的需要。長期以來，原有課堂教學(xué)評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄，過于注重結(jié)果性考核，經(jīng)常使評價外在于教學(xué)過程成為在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動;評價手段單一、評價主體局限，往往忽視教師與學(xué)生的相互評價與自我評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，在課堂教學(xué)評價的實際實施過程中也沒有引起足夠的重視和明顯的體現(xiàn)。課堂教學(xué)評價是通過教師的教學(xué)最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，它必須滿足學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要。

教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到課堂教學(xué)評價的實施有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革的總體目標(biāo)。我們確立了“課堂教學(xué)評價的實施策略研究”，既針對我們在推行現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中所要解決的問題，又根據(jù)評價策略的功能作用，將日常工作與科研工作相結(jié)合，試圖在研究、實踐過程中逐步形成有價值、有實效、操作性強的課堂教學(xué)評價實施的相應(yīng)策略。這不僅是要解決如何有效地推行一種新的、靈動的、人性化的課堂教學(xué)評價的問題，更在于籍此為契機(jī)、為載體，較為全面系統(tǒng)地促進(jìn)教師乃至學(xué)校的教育形成新的局面、充滿新的活力，既滿足當(dāng)前教育課程改革的需要，又能適應(yīng)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

6新課程理念對評價的要求

新課標(biāo)明確提出“評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)”，提倡“評價主體多元化”，“根據(jù)不同情況綜合采用不同的方式”，“使評價成為教師、學(xué)生、家長、同學(xué)、社團(tuán)等多個主體共同積極參與的交互活動”。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，我國新的課堂教學(xué)評價的價值取向體現(xiàn)在三個方面：（1）發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的全面發(fā)展。（2）強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。（3）在對教學(xué)活動的評價上，以充分調(diào)動教學(xué)雙方的主動性與積極性為原則，力求促進(jìn)教學(xué)雙方在教學(xué)活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)。評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展，要關(guān)注師生的發(fā)展過程以及教與學(xué)的效果。這些教育理念，將指導(dǎo)本課研究，是本課題研究的基礎(chǔ)。

7布盧姆的教學(xué)評價理論

布盧姆的學(xué)前診斷性評價、形成性評價和階段終結(jié)性評價理論以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化，使教學(xué)過程自始至終形成了一個“閉合的螺旋式”教學(xué)自我反饋矯正系統(tǒng)。有助于教師對教學(xué)過程的分析、調(diào)控和反思，使教學(xué)活動是否需要改進(jìn)，就有了判斷的依據(jù)，從而保證課堂教學(xué)的有效性和不斷優(yōu)化。在課堂教學(xué)評價的實施過程中，通過師生雙方的評價，科學(xué)認(rèn)識和信息反饋，制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)措施，有利于教師與學(xué)生的成長及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。這些思想對本課題具有指導(dǎo)意義。

探求多種課堂教學(xué)評價的操作形式、實施策略和實踐活動，探索具有校本特色和地方特色的課堂教學(xué)評價實施的有效途徑，推動教學(xué)改革不斷深入。通過評價指標(biāo)的導(dǎo)向、評價過程的實施及評價結(jié)果的反饋，為教師提供改進(jìn)教學(xué)、為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)評價策略范本，不斷豐富課堂教學(xué)評價實施策略的內(nèi)涵和形式。從而激勵教師不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，反思和改進(jìn)教學(xué)實踐，提高教育質(zhì)量，同時全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。