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        影響留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語初期學(xué)習(xí)因素的探索研究

        2021-01-10 12:33:16龐馳王曉麗劉瀟崔濤張悅
        關(guān)鍵詞:留學(xué)生漢語我院

        龐馳,王曉麗,劉瀟,崔濤,張悅

        (齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161000)

        0 引言

        近年來,來華攻讀醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)劇增。本科臨床醫(yī)學(xué)(Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery,MBBS)是我國為來華學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的留學(xué)生開設(shè)的一個專業(yè)。按照我國教育部在《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語授課)質(zhì)量控制標(biāo)準暫行規(guī)定》中提出的相關(guān)要求來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上,還要同時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語、醫(yī)學(xué)漢語和中國文化概況等語言文化課。對外漢語與中國文化概況課程的開設(shè)主要是為了讓留學(xué)生掌握一門交際語言的同時了解中國文化傳統(tǒng),從而更好地適應(yīng)在華的生活。而醫(yī)學(xué)漢語是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,該課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到留學(xué)生后續(xù)的見習(xí)和實習(xí)能否順利開展,在醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)體系中具有非常重要的地位。[1]因此本研究以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院為例,對在我院就讀的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語成績進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):各年級《醫(yī)學(xué)漢語I》的成績偏低??v觀其它醫(yī)學(xué)漢語課程《醫(yī)學(xué)漢語II》等考試不及格率均在客觀允許范圍內(nèi),所以筆者根據(jù)這一實際情況將:(1)通過對我院留學(xué)生問卷調(diào)查從多方面分析我院留學(xué)生《醫(yī)學(xué)漢語I》存在成績偏低的原因;(2)通過校外專家函詢、校內(nèi)專家研討會、留學(xué)生座談會等方式探討我院留學(xué)生《醫(yī)學(xué)漢語I》成績偏低問題的解決策略。

        1 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

        問卷調(diào)查對象為我院在讀留學(xué)生,共收回553份有效調(diào)查問卷,對問卷結(jié)果進行多方面綜合因素分析如下:

        1.1 從生源國籍上分析

        印度與巴基斯坦的學(xué)生占據(jù)多數(shù),分別占總?cè)藬?shù)的75%和17%。來自于加納等其他國家占8%。此外留學(xué)生們的母語不同,但是在來華留學(xué)初期平時生活中使用的交際語言統(tǒng)一為英文,由于我院留學(xué)生與中國學(xué)生采用分開管理制度,平時生活中交流極少,而對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí),語言的環(huán)境很重要,脫離了語言環(huán)境,無形中增加了語言學(xué)習(xí)的困難從而不利于醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)習(xí)。

        1.2 從接觸漢語的時間分析

        留學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)漢語I》時,接觸漢語的時間僅1年之久,漢語水平僅達到了初級水平,筆者在與留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流會議中了解到,大部分學(xué)生經(jīng)過了將近兩年之久的漢語學(xué)習(xí)才能基本上熟練地運用漢語進行日常的交流,而對于學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)漢語科目中相對比較高難度的醫(yī)學(xué)中文詞匯時,難免在一定程度上存在些許困難,但是隨著漢語言學(xué)習(xí)的時間的延長,這些難度會有所減輕。

        1.3 從對課程設(shè)置方面分析

        學(xué)生的反饋信息認為,《醫(yī)學(xué)漢語I》是在第三個學(xué)期開始,而《對外漢語》在第一和第二學(xué)期的學(xué)時總數(shù),無法滿足留學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)漢語I》的時候具有一定扎實的漢語言基礎(chǔ)。另一方面,《醫(yī)學(xué)漢語I》的學(xué)期學(xué)時數(shù)為30,每周2學(xué)時,在課程安排上使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語初期的時間不充足,加之只有13%的學(xué)生完全認為只經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)就能夠掌握老師所講的知識,而大部分的學(xué)生認為只在課堂學(xué)習(xí)無法完成對醫(yī)學(xué)漢語知識的掌握。如此看來,我院《醫(yī)學(xué)漢語I》課時安排未達到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有待增加學(xué)時量。

        1.4 從學(xué)生學(xué)習(xí)目的性分析

        認為開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課是有必要的留學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的54%。49.7%的留學(xué)生認為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的目的是為了更好的在中國進行醫(yī)學(xué)實習(xí),有益于與患者和醫(yī)生無障礙交流,他們均認為本校的醫(yī)學(xué)漢語課對其專業(yè)的學(xué)習(xí)有所幫助。但仍然有接近半數(shù)的學(xué)生在調(diào)查中反饋的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性欠佳,認為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身業(yè)務(wù)繁重,面對向醫(yī)學(xué)漢語這樣輔助性學(xué)科,他們更愿意把精力放在醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,只因醫(yī)學(xué)漢語為專業(yè)基礎(chǔ)必修課,不得在考試前突擊學(xué)習(xí),單純應(yīng)付考試罷了。以這樣的學(xué)習(xí)心態(tài),很難得到理想成績。如此看來,授課教師強調(diào)醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)的重要性,對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)漢語課程的學(xué)前引導(dǎo)從而調(diào)動留學(xué)生的積極性,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的。來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生自身要從內(nèi)心意識到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的必要性。從而轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度,要讓他們認為醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)習(xí)不僅是順利拿到學(xué)位證的硬性規(guī)定同時也是適應(yīng)在華生活,完成醫(yī)學(xué)實踐的必要途徑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣可以使人積極主動參與某項活動,學(xué)??梢越M織競賽活動來調(diào)動學(xué)生的積極性,比如組織讓學(xué)生扮演教師授課的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)競賽,讓學(xué)生從自身的角度出發(fā),講授醫(yī)學(xué)漢語課程,可以更好的幫助授課教師理解留學(xué)生的理解盲區(qū),師生共同探究學(xué)習(xí)過程,從而有助于留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語的入門學(xué)習(xí)。

        2 通過校外專家函詢、校內(nèi)專家研討會探討我院留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語初期成績偏低問題的解決策略

        2.1 完善教學(xué)評價

        教學(xué)評價是改善教學(xué)功能,調(diào)整教學(xué)方式,獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要方式。教學(xué)效果評價方面通常包含三種方法:診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價。[2]我院對醫(yī)學(xué)漢語科目教學(xué)評價沿用了傳統(tǒng)學(xué)科的總結(jié)性評價方法,即課程結(jié)束后通過期末考來檢驗學(xué)生對語言知識掌握的程度,忽視了課堂中的形成性評價。語言的學(xué)習(xí)不同于其他專業(yè)課,其更注重語境環(huán)境中的實踐運用的過程,只有在實際語言環(huán)境中不斷的積累與運用才能達到熟練掌握程度,尤其在醫(yī)學(xué)漢語的初學(xué)階段,應(yīng)注重平時課程的評價結(jié)果,把課堂表現(xiàn)練習(xí)的成績比重增加,有助于調(diào)動留學(xué)生對醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)的積極性,從而達到提高醫(yī)學(xué)漢語成績的最終目的。

        2.2 完善教學(xué)方法

        (1)加強師資隊伍:經(jīng)調(diào)研我院承擔(dān)醫(yī)學(xué)漢語教師共41名,其中對外漢語的專業(yè)語言類教師2人,醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師39人。就《醫(yī)學(xué)漢語I》教材內(nèi)容而言,屬于醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)篇教材第一冊,注重語法和詞匯的教學(xué),以漢語作為技能訓(xùn)練手段講授專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識,因此醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)階段由專業(yè)的對外漢語教師來承擔(dān)為佳。系統(tǒng)專業(yè)的語言教學(xué)方法可為留學(xué)生學(xué)習(xí)中高級階段的醫(yī)學(xué)漢語課程打下良好的語言基礎(chǔ)。[3]而我院專業(yè)語言教師數(shù)量有限,年齡偏低難免經(jīng)驗不足,很難滿足醫(yī)學(xué)漢語初期入門教學(xué)的理想狀態(tài)。鑒于這一情況,結(jié)合我院師資專業(yè)背景結(jié)構(gòu),需要將我院醫(yī)學(xué)漢語的師資隊伍結(jié)構(gòu)豐富化,多增加專業(yè)語言類教師。與此同時,筆者建議學(xué)院組織一些漢語語言教學(xué)培訓(xùn)項目,可以讓本院教師與有多年對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的國內(nèi)高校教師進行交流探討,從而使得我院醫(yī)學(xué)漢語的教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗。醫(yī)學(xué)漢語作為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,掌握豐富的醫(yī)學(xué)知識也是必然重要的。筆者建議學(xué)院對漢語教師進行醫(yī)學(xué)知識方面的培訓(xùn),來自附屬醫(yī)學(xué)的教師與對外漢語教師可在集體備課中注重互相交流,將語言教學(xué)理論與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)相融匯貫通,為提高醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。

        (2)提高教師語言技能:對于剛剛接觸醫(yī)學(xué)漢語的大二學(xué)生來說,課堂授課的媒介語言仍然是英語,這就要求授課教師的英語水平要不斷提高,以免在解釋醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語方面上顯得吃力。因此筆者建議學(xué)院應(yīng)加強對醫(yī)學(xué)漢語教師的英語培訓(xùn)力度,由于我院的留學(xué)生大部分來自于印度,他們的英語發(fā)音存在口音,對于教師來說提高醫(yī)學(xué)漢語教師的英語聽力水平尤其重要。只有掌握良好的英語聽力能力,才能保障師生課堂上的積極互動,從而完成有效的教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

        (3)豐富教學(xué)方法:一些教師認為對于初學(xué)醫(yī)學(xué)漢語的留學(xué)生來說,在理解和掌握醫(yī)學(xué)中文詞匯上存在一定的困難。不難理解,對于剛接觸醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)生來說,他們接觸漢語的時間剛剛一年,漢語基礎(chǔ)薄弱,可想而知他們對專業(yè)性極強的醫(yī)學(xué)術(shù)語的接受能力肯定依然薄弱。這就需要教師在授課過程中注重醫(yī)學(xué)詞匯的教學(xué)方法,在傳統(tǒng)說教的方法基礎(chǔ)上加注新鮮的教學(xué)元素,比如可以采用思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng),在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理解記憶醫(yī)學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)具體情境,豐富醫(yī)學(xué)漢語詞匯學(xué)習(xí),讓學(xué)生多說多練,直到實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的[4]。

        3 結(jié)語

        高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一是考試,考試成績直觀反映學(xué)生某一科目學(xué)習(xí)成果和教師授課質(zhì)量同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)[5]。筆者從學(xué)生考試成績分析入手就齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院實際情況,對影響留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語初期學(xué)習(xí)因素進行分析,同時初步探討了解決策略,對提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語成績具有重要意義。

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