肖德榮 艾麥提江·吐爾遜

（1.中南林業(yè)科技大學藝術學院，湖南 長沙 410004；2.湖北大學文學院，湖北 武漢 430062）

大數(shù)據(jù)和機器智能的出現(xiàn)，對高校設計專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響是全方位的。智能化也會給整個社會帶來巨大的沖擊，尤其是在智能革命的初期。因此，在“智能時代”開始的時候，需要積極面對，研究適應“智能時代”的設計專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。

習近平總書記在2018 年10 月31 日中共中央政治局集體學習時強調：“人工智能是新一輪科技革命和產業(yè)變革的重要驅動力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題。要深刻認識加快發(fā)展新一代人工智能的重大意義，加強領導，做好規(guī)劃，明確任務夯實基礎，促進其同經濟社會發(fā)展深度融合，推動我國新一代人工智能健康發(fā)展。[1]”顯而易見“智能時代”的到來是設計專業(yè)學位研究生教育改革面臨的重中之重。人大代表雷軍在2018 年兩會期間，建議伴隨著消費升級的大趨勢，需要全面提升中國制造乃至中國設計的品質，才能打造具有世界級聲譽的中國品牌[2]。以信息技術為基礎，互聯(lián)網為保障的藝術設計教育，需要和企業(yè)緊密合作，設定一個比較完整的實踐創(chuàng)新流程，實踐中基于設計專業(yè)學生反饋對教學設計進行迭代，不斷調整人才培養(yǎng)方案以提升學校與企業(yè)合作質量。本課題分析專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎上提出相應培養(yǎng)策略，順應了“智能時代”推動設計專業(yè)研究生教育改革。

1 “智能時代”設計專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

實踐創(chuàng)新能力是設計專業(yè)學位研究生的核心能力，一直備受教育界矚目。本課題以“智能時代”設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力為研究對象，詳細分析“智能時代”實踐創(chuàng)新能力的理論內涵和構成要素，為設計專業(yè)學位實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必備的理論依據(jù)和參考。

1.1 國內研究現(xiàn)狀及趨勢

（1）關于設計專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑及重要性的研究。李慧娜等[3]提出，國家興旺離不開民族進步的靈魂和創(chuàng)新，現(xiàn)階段中國正處于人工智能技術迅速發(fā)展時代，這樣的時代背景下在教學中必須認識創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和重要性，要樹立技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的先決優(yōu)勢，為培養(yǎng)藝術設計人才教育環(huán)境提供動力。郭曉等[4]認為，藝術碩士的設置是出于對藝術教育特殊規(guī)律的認知，想象力是藝術學科的關鍵，這就更需要社會實踐，實踐為先。辛藝峰等[5]認為，分別以華中科技大學和深圳大學藝術設計研究生培養(yǎng)為例，提出藝術設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，即創(chuàng)新實踐教學平臺建設、鼓勵學生參與設計競賽、藝術創(chuàng)作實踐成果展示，以此激發(fā)藝術碩士參與專業(yè)設計創(chuàng)作實踐，提升創(chuàng)新能力。提出“智能時代”教育教學中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑即“智能時代”教學方法的轉變，形成以學生創(chuàng)造性發(fā)展為本的管理模式，形成具有創(chuàng)新性、研究性的學習教學過程，形成“智能時代”下創(chuàng)新人才為主的教學評價體系。鄧凡[6]認為，“與眾不同”：人工智能時代大學人才培養(yǎng)的價值取向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化敏感性；提出，“使之與眾不同”：人工智能時代大學人才培養(yǎng)的路徑選擇。

（2）有關設計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究。葉麗霞等[7]認為藝術碩士專業(yè)學位研究生教育招生錄取方式有待進一步改進、教學過程難以突出實踐性、日常評估和畢業(yè)審核無明確標準，提出招生錄取環(huán)節(jié)發(fā)揮導師作用、專業(yè)設置綁定文化創(chuàng)意行業(yè)、學位與相應職業(yè)銜接的辦法。李慧娜等[3]認為我國現(xiàn)在的教育教學理念還存在諸多不足，不能滿足“智能時代”下創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育教學理念落后、課程設置單一僵化、教學考核評價內容片面化、教育教學手段單一。

（3）關于設計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探討。王茜[8]強調科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新和技術能力是藝術碩士專業(yè)學位（MFA）培養(yǎng)與管理的一貫宗旨。任緒斌等[9]、彭茹娜[10]認為在人才培養(yǎng)過程中要注重招生把關與畢業(yè)鑒定相結合。在逐步智能化的新時代中，除了原始的教學方式，許多課堂教育應用方面的輔助工具被發(fā)明出來幫助學生的能力培養(yǎng)，但學生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)仍然有所缺陷。從全中國總體教育來看，現(xiàn)有的教學手段依然十分單一，無法實現(xiàn)在“智能時代”中全方位全方面培養(yǎng)學生能力。我國自改革開放以來，生產力迅速提升，逐步成為了世界上的制造大國，但是在各個產業(yè)的創(chuàng)新方面仍略微落后于世界先進水平。習近平總書記曾經提出：“機器人是制造業(yè)皇冠頂端的明珠,其研發(fā)、制造、應用是衡量一個國家科技創(chuàng)新和高端制造業(yè)水平的重要標志?！痹谀壳笆謫我坏慕虒W手段下，學生的創(chuàng)新能力難以被激發(fā)，也缺少不同教學輔助工具下對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學實踐經驗。同時，多媒體教學、計算機輔助教學和網絡教學等現(xiàn)代電子信息技術沒有廣泛、合理融入到現(xiàn)有的教學活動，學生的興趣愛好，特別是創(chuàng)新能力、特長專業(yè)也難以探明，因此無法對各類人才進行專項培養(yǎng)。

1.2 國外研究現(xiàn)狀及趨勢

國外學者對該問題的宏觀研究較少，主要集中在課程設置和教育方式兩個方面。

（1）關于設計專業(yè)學位研究生課程設置的研究。George[11]通過對加州州立大學1950 年和2000 年藝術碩士專業(yè)學位課程設置的比較，分析加利福利亞州的大學增加公共教育的學分數(shù)可能造成的影響，并提出可供解決的方案。Stacey 等[12]通過對136 名從事藝術設計專業(yè)研究的學者進行問卷調查，得出的結論是對于課程的學習和學生的就業(yè)來說，應用知識比基礎知識更為重要。在大數(shù)據(jù)時代，我們獲得的信息量更多，我的“懂得也多，智慧卻很少”正如邁克爾·帕特里克·林奇[13]在《失控的真相》中所擔憂的一樣，我們分析和利用大數(shù)據(jù)的能力尚欠缺。林奇指出，“數(shù)據(jù)并不等同于信息”，并不是所有的信息都是有益信息，“人總是容易被表象所迷惑”，單純的信息并不等同于知識，獲取精準的信息也不等于掌握知識。所以，我們必須通過了解數(shù)據(jù)來源、解釋和語境，從數(shù)據(jù)的洪流中篩選出可用的信息，通過數(shù)據(jù)分析找到數(shù)據(jù)之間的相關性，理解其意義，解釋事實如何如此以及為何如此，而不是孤立地看到一堆數(shù)據(jù)，不去從中發(fā)現(xiàn)，去相互關聯(lián)。我們要培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，需要運用批判性思維及系統(tǒng)性思維，理解信息的真正含義，由此做出精準的預測。

（2）關于設計專業(yè)學位研究生教育方式的研究。Crawford 等[14]認為，專業(yè)學位教育應該在項目、成本、院系設置以及教學方式上適應新一代學生的需要，使學生能“隨時隨地”學習。Gregory[15]指出，應該讓學生“隨時隨地”通過網絡來完成學習。綜上所述，以上研究為本課題的開展奠定了可資借鑒的成果。但對“智能時代”設計專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚處在探索階段，不足之處有三：①缺乏對“智能時代”創(chuàng)新能力系統(tǒng)而全面的研究。②國內對設計專業(yè)人才創(chuàng)新能力研究有了一些創(chuàng)新性能力培養(yǎng)策略，但是整體來講，涉及的研究還是較少。③目前研究注重對“智能時代”設計碩士專業(yè)學位的發(fā)展趨勢和實踐創(chuàng)新能力進行定性（為什么）描述，缺少對創(chuàng)新能力各要素之間關系的定量（怎么辦）研究。以上正是本課題力求解決的問題。

2 “智能時代”設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

2.1 明確核心，形成以學生創(chuàng)造性發(fā)展為本的管理模式

人工智能時代，大數(shù)據(jù)和智能技術的突破性發(fā)展塑造了新的教育研究領域，也改變著高層次教育研究的具體形態(tài)。信息技術化的21 世紀以來，大數(shù)據(jù)和智能化的迅猛發(fā)展，影響著人們生活、科研、學習、交通等各個方面，尤其是近十年，徹底改變了人們生活?，F(xiàn)代設計專業(yè)人才培養(yǎng)已不再局限于單一的知識領域，而是提倡多學科交叉，對于設計學生，提倡以設計專業(yè)知識為主體，兼具科學與人文社科等知識結構，并能綜合運用設計學、藝術學、管理學、社會學、心理學、傳播學、計算機科學等方面知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題[16]189。創(chuàng)新是一個民族進步的動力與靈魂。創(chuàng)新型設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要堅持知識、能力、素質等三方協(xié)調發(fā)展。在課程體系、教學內容、培養(yǎng)模式方面不斷深入改革，教學方式與方法方面繼續(xù)深化，靠近互聯(lián)網、人工智能等時代特色。這尊重了以人為本的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)政策性保障。從設計專業(yè)自身特點來講，設計要兩方面培養(yǎng)，一方面，需要較高的審美情趣和審美嬗變能力。另一方面，設計專業(yè)需要有一定的創(chuàng)作能力。

2.2 有針對性利用學校和社會資源，形成具有創(chuàng)新性、研究性培養(yǎng)過程

現(xiàn)代互聯(lián)網視野背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提升我國全面發(fā)展的一個重要內容。從社會的角度來講，發(fā)展設計專業(yè)隊伍是社會的緊迫需要，也是學校藝術設計創(chuàng)新型人才建設的發(fā)展要求。因此通過一系列改革，突破藝術設計學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。無論是學校資源還是社會資源，互補是雙贏的合作策略，它是學校與社會合作持久的一個重要保證。

（1）重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一直以來，完成教學任務是我國高校第一目標，而教學任務的制定，意味著素質教育思想帶來的深刻背景極難改變。在學校圖書和社會設計資源體系中，偏向教師和學生能夠切實進行創(chuàng)新能力的學習與培養(yǎng)。藝術設計專業(yè)教學中以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為理念出發(fā)，從課程設置到教學內容安排，再到學生能力培養(yǎng)的實踐能力過程中高度重視學生和社會之間的交互性、合作性，讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。

（2）強調學科交叉性。專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，首先要打破保守觀念，要挖出天塹，通過學校資源和社會資源的交叉，不同的三到四門學科的交叉，培養(yǎng)比較完整的復合型人才。一方面，設計專業(yè)研究生提供更多的創(chuàng)新可能性的機會。從高校本身的角度來看，學校充滿一種可能性，為設計專業(yè)學生創(chuàng)新發(fā)展提供除了設計學科以外其他學科知識，包括藝術學、哲學、美學、數(shù)據(jù)科學、音樂學、社會學、文化產業(yè)學、人工智能學等內容，避免設計專業(yè)研究生探索資源窄的問題。展現(xiàn)設計專業(yè)學科的綜合性，要切實加強學科之間的有機融合。另一方面，要對現(xiàn)有課程體系進行相應改變。很顯然，在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)要求下，原來的那些課程體系設計與安排已難以跟上[17]。

（3）國內培養(yǎng)與國際培養(yǎng)有機結合。為了拓展研究生的國際視野，學院堅持國內培養(yǎng)與國際培養(yǎng)相結合。對此，主要從3 個方面著手。首先是“搭平臺”，積極為研究生搭建國際培養(yǎng)的平臺。其次是“請進來”，積極邀請卓有建樹的海外學者在藝術學院進行學術講演等。最后是“走出去”，學院積極推動研究生出國訪學和交流[16]179。

2.3 立足智能生活，推進靈活的、開放性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

為更好地發(fā)揮設計專業(yè)學位研究生教育，進行一系列積極的改革探索。如課堂組織上，學校為設計專業(yè)學生現(xiàn)場觀察、專業(yè)演示、實踐能力的提升，提供合作實訓基地。按照學科建設需要定期邀請有關企業(yè)設計專家和設計教學名家組建小組進行討論和交流學習。采用雙導師制，充分發(fā)揮來自不同學科背景的專業(yè)設計師能力和教學資源。在課堂學習時間分配上，采用模塊課程，設計專業(yè)學生每周至少集中一天。開放型的企業(yè)文化，不斷培養(yǎng)和積極鍛煉人才，保持新鮮和長久的設計實力。以開放性的企業(yè)文化，通過面向全球華人的設計賽事和期刊連載等方式，不斷挖掘和吸納國內外一線的設計人才。越來越多的設計師在重點高校平臺上得到鍛煉和成長，同時也為高校設計人才培養(yǎng)提供助力。另外，優(yōu)秀作者的加盟，為設計人員提供了優(yōu)質的創(chuàng)意來源和高水準的合作團隊，使設計工作的起點大大提升。這種開放型與靈活的培養(yǎng)機制，設計人才能力培養(yǎng)領域才有所突破。

2.4 提煉出適應“智能時代”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

“智能時代”的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要師生相互合作、共同快樂、彼此成長等內涵。具體闡述如下：

（1）教師因教學中設計創(chuàng)造而鍛煉思維、表達、組織和專業(yè)能力，獲得成功的喜悅和滿足，學生因創(chuàng)造突破已有的認知結構而增長了知識技能、滿足了求知欲。師生雙方通過設計教學獲得知識技能、情感態(tài)度、身心等全面整體的自主成長。

（2）采用1+1 的雙導師制的實施方式。第一，學校導師負責第一學年的基礎理論教學；第二，企業(yè)導師負責設計專業(yè)產業(yè)理論課程教學，時間控制在半年；第三，校企導師聯(lián)合完成設計專業(yè)項目實踐教學。另外，校企還利用自身在業(yè)內的特殊地位，邀請知名教授、經辦人、編輯、作者講學，進一步開拓學員視野，加深其對設計專業(yè)的認識。響應政府的政策號召，積極實施校企聯(lián)動，優(yōu)勢互補，資源共享，從而保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量和學科專業(yè)的強勁動力。

2.5 “智能時代”背景下形成與完善創(chuàng)新人才教學評價體系

以往的研究生教學體系，只重結果，忽視過程和后期的職業(yè)拓展。實際上，這種創(chuàng)新人才教學評價體系不符合現(xiàn)代市場需求。在專業(yè)課程中除了專業(yè)知識的考核以外，還要注重教學過程，也就是培養(yǎng)設計人才不同時間與不同環(huán)境中知識的應用能力，并重點考察學生在教學實踐與理論過程中所表現(xiàn)出來的各種綜合能力考核。在設計過程中工具選擇的合理性、設計的效率等，都應該納入學生的評價中來。培養(yǎng)出來的藝術設計學生，應該具備兩方面能力，一方面，學習設計專業(yè)基礎知識、理論知識、提高創(chuàng)新知識能力。另一個方面，以設計師的眼光來看待問題，通過專業(yè)知識學習具有獨立思考能力。這其中，為了實現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力，要挖掘與保護藝術設計專業(yè)學生的個性化。實現(xiàn)這一目標，在教學中，只有先尋找到最適合學生自身特點和特長的一條路，制定符合的發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出具有個性化的專業(yè)人才[5]。

3 本課題的特色與創(chuàng)新之處

3.1 研究內容有務實的前瞻性

人工智能正重塑人們的生活、學習和工作方式，也給大學人才培養(yǎng)帶來了革命性的變化。針對時代發(fā)展趨勢，本課題重點研究“智能時代”設計專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)務實前瞻性。

3.2 理論研究有一定的拓展性

本文依據(jù)系統(tǒng)理論、高等教育管理等相關理論，運用文獻研究法、模糊集定性比較研究法和德爾菲法，對設計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進行了深入分析，對其理論內涵和構成要素進行了界定，并對各要素之間的關系進行了分析，構建了框架性專業(yè)研究生創(chuàng)新能力模式的培養(yǎng)體系，有利于豐富和發(fā)展設計專業(yè)學位研究生教育理論。

3.3 解決問題有較強的針對性

本課題從設計專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展進程出發(fā)，對設計專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)而全面的研究，在此基礎上提出：明確核心，形成以學生創(chuàng)造性發(fā)展為本的管理模式；有針對性利用學校和社會資源，形成具有創(chuàng)新性、研究性培養(yǎng)過程；立足智能生活，推進靈活的、開放性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制；提煉出適應“智能時代”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法；形成并完善“智能時代”下創(chuàng)新人才為主的教學評價體系。5 點策略具有一定的針對性和可行性。

4 結語

從學科專業(yè)發(fā)展的視角來看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新型社會的前提要求，是我國學科建設的必要環(huán)節(jié)。當代藝術教育中，培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力必須遵守弘揚中國傳統(tǒng)文化審美情趣原則。教育改革中培養(yǎng)方法，課程體系上堅持藝術設計專業(yè)學生為本，堅持能力與價值的結合。設計作為一種藝術教育，應當注重學生的全面性發(fā)展。所以，“設計”教育可以說是一種提升人生、使人真正成為“人”的社會活動，是一種塑造人的思想、構建人的精神家園、豐富人的精神世界和知識世界的活動[17]。在當下“智能時代”，學生比以往任何時代都需要一種開放的思維和穩(wěn)定心態(tài)，以正視和應對急劇轉變的教育環(huán)境。我們的教育對象始終是一個鮮活生動的生命體。因此，“智能時代”背景下設計專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在當下高校教育中的意義，不僅是為了滿足藝術本體發(fā)展的需要，更是輔助課程教學，讓學生成為一個“全素養(yǎng)”的現(xiàn)代人，其意義重大，其影響深遠。