李長玲(東營市化工學(xué)校，山東 東營 257400)

0 引言

微課是指按照所教課程的要求以及課程的授課標準，以視頻的方式，記錄老師在課堂上和課堂外圍繞所要講解的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教授知識與學(xué)習(xí)方法的全過程，一般情況下，微課只講解一些知識點，里面沒有一些復(fù)雜的教學(xué)方法，也不會制定較多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生不用非要在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，在家里也可以同樣完成學(xué)習(xí)，而課堂成了學(xué)生和老師之間交流學(xué)習(xí)成果和互動的場所，包括一些老師給學(xué)生解答困惑、了解知識的運用等，從而幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，達到更好的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1 部分地方教育設(shè)施落后

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)地方的經(jīng)濟有了非常大的變化，但仍有一些地方的經(jīng)濟水平存在發(fā)展落后的現(xiàn)象，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)器材的缺失，學(xué)校缺少好的教育環(huán)境和教學(xué)器材，只能靠著傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，老師在教學(xué)過程中只能在黑板上進行教學(xué)，沒有多媒體播放器和電子板書輔助教學(xué)，學(xué)生只能通過老師講解書本上的知識和書本上的圖片來進行理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過以視頻或圖片等直觀的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生無法理解老師所講解的化學(xué)知識，對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，只能通過對課本理論知識的死記硬背，然后去了解和認知化學(xué)的知識。這對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識來說是非常不利的[3]。

1.2 對微課翻轉(zhuǎn)課堂認識不夠

一些教學(xué)老師已經(jīng)習(xí)慣了目前自己的教學(xué)方式，尤其是一些教齡比較長的老師，因為加大了老師的教學(xué)負擔(dān)，同時也浪費老師與學(xué)生的時間。不如直接做一個ppt，然后在里面總結(jié)一些重點和難點，將這些重點和難點直接給學(xué)生講解清楚就行，不用大費周章的讓學(xué)生觀看視頻。而且不同地區(qū)的教學(xué)教材不同，化學(xué)考試的重點也會有所不同，如果學(xué)生觀看的視頻與教材不符，不但誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，還浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，還不如一開始就由老師直接講解重點來的方便快捷[4]。所以會有一部分老師不認同微課翻轉(zhuǎn)這種教學(xué)模式。

1.3 對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)知識的選擇權(quán)交給了學(xué)生，老師不在是決定學(xué)習(xí)目標的人，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)員在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用。這樣就需要要求學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)的能力，而且還要求學(xué)生有頑強的自制力，能夠有效的聽懂和學(xué)習(xí)到視頻里所講的知識點，但由于學(xué)生受到多年傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了直接接受老師所講解的知識，突然要自己通過視頻的方式來學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可能短期內(nèi)無法適應(yīng)，不但浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還無法保證學(xué)生學(xué)到知識的多少，導(dǎo)致許多老師覺得還不如自己總結(jié)重點直接教給學(xué)生來的方便。

2 微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 增強了學(xué)生對知識點的理解能力

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于加強了學(xué)生與老師之間的溝通與交流，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動吸收知識，教師也走下講臺，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生不再處于一個被老師硬塞知識點的狀態(tài)，學(xué)生需要自己觀看視頻進行自己預(yù)習(xí)、自己學(xué)習(xí)，然后自己總結(jié)知識點，等第二天到學(xué)校，學(xué)生還可以把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果與他人進行交流，把自己不懂的知識與同學(xué)進行交流討論，最后在由老師負責(zé)解決問題，進行知識點的進一步優(yōu)化。老師也不用在重復(fù)的給學(xué)生講解知識，如果學(xué)生對于某個知識點還不夠理解，學(xué)生也可以通過這個知識點找相關(guān)的視頻資料來反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到理解這個知識點為止，老師也不用因為某個學(xué)生對某個知識點的不懂而耽誤課堂的進度。這樣不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，還能增強學(xué)生對知識點的理解能力，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

2.2 可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目也變得越來越多，學(xué)生所要承受的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，對于一些老師的教學(xué)方法與過程，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩的心理，對于所要學(xué)習(xí)的科目也就越來越敷衍了事。為了讓學(xué)生學(xué)好每一門科目，就必須要讓學(xué)生對所學(xué)的科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[5]?；瘜W(xué)本身就是一個抽象的知識點，里面擁有大量的、抽象的知識點，就比如常見的金屬材料的物理性質(zhì)、液體溶質(zhì)、容量、溶劑之間的質(zhì)量關(guān)系以及質(zhì)量比、相對原子質(zhì)量等等一系列抽象的知識點，有了微課翻轉(zhuǎn)課堂的介入，學(xué)生就可以很生動形象的從視頻中看到這些知識點的動畫解析，大大增加了學(xué)生對化學(xué)課學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生逐漸的對化學(xué)這門科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[6]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 上課前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

在中職化學(xué)教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，老師可以提前幫學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生可以帶著這個目標進行預(yù)習(xí)，老師可以給出學(xué)生一些在預(yù)習(xí)中要注意的問題，然后把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻通過社交軟件發(fā)給學(xué)生家長，讓家長監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如通過微信或者是QQ，讓學(xué)生通過家長的手機進行學(xué)習(xí)，就比如講到一氧化碳的還原性時，一氧化碳具有還原性，但同時也具有毒性可燃性，它將氧化銅還原成銅的同時，還能產(chǎn)生二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。所以教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)先布置幾個常見的氧化還原反應(yīng)方程式的記憶任務(wù)，要求學(xué)生課前完成。這樣的方式可以幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)和任務(wù)相結(jié)合，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

在化學(xué)課堂中往往避免不了要講解一些化學(xué)公式，但如果只是根據(jù)書本的內(nèi)容進行講解化學(xué)公式，學(xué)生很難理解公式的組成以及化學(xué)實驗的過程，這時，老師可以選擇改變課堂的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很好的選擇，它既可以保留傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中對中心知識點的突出，其自身獨特和新穎的方式又便于學(xué)生理解[7]。如講解到二氧化碳的性質(zhì)實驗，二氧化碳是生活中常見的氣體之一，擁有非常豐富的化學(xué)性質(zhì)，這些性質(zhì)讓我們對二氧化碳的理解更加深入，通過觀看視頻，觀察、思考和實驗，可以對比歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。二氧化碳密度比空氣大，能溶于水。通常情況下二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒。

二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸，酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)，生成碳酸鈣。同時學(xué)生也能清晰的觀看到實驗的過程：往裝有一高一低兩只蠟燭的燒杯中慢慢倒入二氧化碳氣體，觀察發(fā)現(xiàn)低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。說明通常情況下二氧化碳不能燃燒持燃燒以及二氧化碳密度比空氣大。在三支試管中加入等量的石蕊試液，在第一支試管中加入幾滴醋酸，在第二支試管中通入二氧化碳，第三支試管的石蕊試液留作對比。觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)滴醋酸的試管中的試液變以及通入二氧化碳的試管中的試液變紅。說明二氧化碳通入水中，可以跟水反應(yīng)，生成碳酸。二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)：向盛有澄清石灰水的燒杯中通入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象石灰水變渾濁。說明二氧化碳和石灰水發(fā)生反應(yīng)，生產(chǎn)碳酸鈣沉淀。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在課后的運用

在翻轉(zhuǎn)課堂的最終環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師還可以使用微課課件來幫助學(xué)生回顧和梳理知識，以便強化他們的記憶，不斷鞏固其學(xué)習(xí)成果，進而提高教學(xué)的有效性。比如，化學(xué)教師可以按照日常教學(xué)流程提前一天錄制一段梳理課堂教學(xué)要點的視頻，且要注重優(yōu)化和濃縮，保證其時長不超過5分鐘，然后當(dāng)學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)獲取了知識以后，就可以將該段視頻播放出來，引導(dǎo)他們回憶個人的學(xué)習(xí)過程，并總結(jié)學(xué)習(xí)所得，有利于加深學(xué)生對知識點的印象。老師也不用在重復(fù)的給學(xué)生講解知識，如果學(xué)生對于某個知識點還不夠理解，學(xué)生也可以通過這個知識點找相關(guān)的視頻資料來反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到理解這個知識點為止，老師也不用因為某個學(xué)生對某個知識點的不懂而耽誤課堂的進度。學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更近一步的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識。學(xué)生不再處于一個被老師硬塞知識點的狀態(tài)，學(xué)生還可以把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果與他人進行交流，把自己不懂的知識與同學(xué)進行交流討論，最后在由老師負責(zé)統(tǒng)一解決問題[8]。

4 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠使老師的教學(xué)變得的更加靈活，因為通過網(wǎng)絡(luò)進行授課，對授課的時間和授課地點的局限性都比較小，只要學(xué)生具備移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就可以隨時隨地進行知識的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生基本上人人都有手機，這對進行網(wǎng)上授課提供了許多的便利，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)自己老師上傳的教學(xué)課程，還能通過一些軟件搜索其他老師的一些授課課件，通過對比進行更好的學(xué)習(xí)。除了通過在線觀看老師的視頻課件進行學(xué)習(xí)，還可以把老師授課的視頻進行下載緩存，這樣就可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，還能加深和鞏固所學(xué)知識的印象，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的使用，對老師和學(xué)生而言都具有一定幫助。