陳飛宇 陳紅 江世艷

摘要創(chuàng)新能力的獲得與提高對大學(xué)生及高等學(xué)校均具有重要意義。本研究對培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生研究創(chuàng)新能力的教學(xué)基礎(chǔ)展開了思考，從實踐選題、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計三個方面對社會調(diào)查實踐課程教學(xué)模式的應(yīng)用進行探索，以期對經(jīng)管類學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)有所貢獻。

關(guān)鍵詞 研究創(chuàng)新 經(jīng)管類學(xué)生 社會調(diào)查實踐 教學(xué)模式改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.043

ResearchontheTeachingModeofSocialInvestigationPracticeCourseforthe CultivationofResearchandInnovationAbilityofEconomicsandManagementStudents

CHEN Feiyu[1]， CHEN Hong[2]， JIANG Shiyan[1]

（[1]SchoolofEconomicsandManagement，ChinaUniversityofMiningandTechnology，Xuzhou，Jiangsu221116；[2]School of Business， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214000）

AbstractTheacquisitionandimprovementofinnovationabilityisofgreatsignificancetocollegestudentsandcolleges. In this study， the teaching basis of cultivating the research and innovation ability of economics and management students is considered， and the application of the teaching mode of social survey practice course is explored from three aspects of practice topic selection， teaching method and teaching design， in order to contribute to the cultivation of the research and innovation ability of economics and management students.

Keywordsresearch and innovation； economics and management students； social investigation practice； teaching mode reform

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，培養(yǎng)具有科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的高層次人才是建設(shè)研究型大學(xué)的重要結(jié)果體現(xiàn)，也是新時期高質(zhì)量發(fā)展的重要目標。如何培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力，已成為高等院校教育教學(xué)關(guān)注的重點問題之一。研究和實踐表明，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是社會實踐，社會實踐教學(xué)對經(jīng)管類研究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

1研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

新時期高質(zhì)量發(fā)展迫切需要社會調(diào)查研究人才。我國社會當前正處于轉(zhuǎn)型的重要階段，國家建設(shè)涌出不斷成果的同時，社會重大問題也屢見不鮮。不管是社會建設(shè)還是企業(yè)管理，都急需對社會問題具有根本判斷，以及能做出創(chuàng)造性決策的高層次人才。更重要的是，如何在大數(shù)據(jù)時代提煉出海量數(shù)據(jù)的關(guān)鍵內(nèi)容已經(jīng)成為衡量人才的重要指標，即系統(tǒng)并有針對性地收集經(jīng)驗材料的能力。無論是對突發(fā)事件的應(yīng)急處理還是大數(shù)據(jù)的消化，都迫切需要相關(guān)人才具備調(diào)查實踐和創(chuàng)新能力。[1]

實踐教學(xué)對社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)有重要意義。社會調(diào)查實踐技術(shù)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必備技能之一，在獲取中受到該學(xué)科靜態(tài)化、內(nèi)卷化與封閉化的限制，將社會調(diào)查研究寓于實踐之中是突破這一困境的有效途徑。[2]實踐教學(xué)為社會調(diào)查研究方法課程的基礎(chǔ)性、普及性與實踐性提供了重要的發(fā)展刺激與推動力。它可以結(jié)合該課程的理論知識、間接經(jīng)驗以及抽象思維與實踐活動、直接經(jīng)驗以及形象思維，從而使得社會調(diào)查方法真正為經(jīng)管類專業(yè)人才所掌握。

2社會實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

國外經(jīng)管類社會實踐課程的地位與現(xiàn)狀：首先，課程具有普及性。在發(fā)展較為領(lǐng)先的地區(qū)，社會調(diào)查研究方法作為一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，是對現(xiàn)實問題和現(xiàn)象進行研究的一種技術(shù)，并將該學(xué)科設(shè)置為大學(xué)教育通識課程。其次，課程具有基礎(chǔ)性。社會調(diào)查研究是社會實踐課程的重要方式，也是社科類學(xué)科共同的方法論基礎(chǔ)，社會實踐課程已成為發(fā)達國家不同社科類學(xué)科自我改善及理論交叉的基礎(chǔ)。另外，課程具有實踐性。社會調(diào)查研究課程的目的是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握研究方法，啟發(fā)研究思路，并能自主去開展研究活動。在國外，該課程較好地體現(xiàn)了科研性與實踐性，囊括了大量的研究方法，并且在社會調(diào)查研究授課過程中很看重科學(xué)研究的傳授，使得學(xué)生通過不斷地研究在實踐過程中取得創(chuàng)新成果。[3]

國內(nèi)經(jīng)管類社會實踐課程的現(xiàn)狀與問題：首先，教學(xué)方式呈現(xiàn)靜態(tài)化趨勢。我國同類課程具有較長的教學(xué)周期形成固化的觀念，教學(xué)方式沿用前人以及過去的思想，同時相關(guān)條件的限制導(dǎo)致理論脫軌不契合于與實際，知識與實踐斷層，傳授學(xué)生重理論而輕實踐。其次，學(xué)科呈現(xiàn)內(nèi)卷化趨勢。作為兼具各學(xué)科知識體系為一體的研究方法僅僅自成一派，與相關(guān)學(xué)科中的同類課程不存在跨學(xué)科交流，導(dǎo)致本質(zhì)為方法的課程具有濃厚的孤立學(xué)科意味，學(xué)科研究逐漸呈現(xiàn)出較強的內(nèi)部化趨勢。另外，課程呈現(xiàn)封閉化趨勢。[4]自國內(nèi)社科類學(xué)科重建以來，該課程缺乏與其他學(xué)科的對話，其作為基礎(chǔ)課程的角色未得到體現(xiàn)。

3教學(xué)模式改革

3.1教學(xué)改革面臨的問題

經(jīng)濟管理學(xué)院長期以來較為重視本科學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采取了專業(yè)實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)前沿講座等系統(tǒng)、全面的理論與實踐課程來培養(yǎng)本科學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。然而在教學(xué)操作上仍存在以下問題：

選題有待聚焦。專業(yè)實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計等實踐課程的研究主題確定是學(xué)習(xí)者進行社會調(diào)查研究的平臺，影響調(diào)查的發(fā)展和方向，主題是否真正具有創(chuàng)新，以及是否現(xiàn)實可行決定社會調(diào)查能否實現(xiàn)研究價值。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生特征明顯，對社會重大、前沿問題缺乏關(guān)注，因此不能提出具有創(chuàng)新性的研究主題，往往不能理解到問題的深層原因，造成研究主題不夠聚焦，難以現(xiàn)實展開。[5]從一定程度上說明目前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)思維能力欠缺，僅僅止步于問題表面。

教學(xué)實施聯(lián)系度有待強化。該課程的步驟通常是“提出主題——數(shù)據(jù)收集——數(shù)據(jù)分析——結(jié)論——對策建議”。在教學(xué)實施過程中，各個步驟存在一定分離性，往往缺乏實時的溝通渠道，學(xué)習(xí)者通常分離地完成每一步驟的研究目標，前期設(shè)想和后續(xù)實施方案缺少聯(lián)系。存在學(xué)習(xí)者忽視基礎(chǔ)工作的現(xiàn)象，如對研究對象的基本信息收集不夠重視，造成后續(xù)問卷設(shè)計環(huán)節(jié)弊端顯現(xiàn)，從而難以達到調(diào)研目標，增加問卷分析的負擔。同時由于未能完全掌握數(shù)據(jù)分析方法，止步于對獲得數(shù)據(jù)的簡單的數(shù)理統(tǒng)計，研究成果的創(chuàng)新性要求難以達到。[6]為減少甚至避免這一現(xiàn)象，教學(xué)過程的實施聯(lián)系度亟待強化。

教學(xué)反饋機制需進一步完善。盡管該課程教學(xué)模式逐漸由內(nèi)部走向交流，然而過去的教學(xué)模式過于看重秩序感與紀律性，對導(dǎo)師與學(xué)生之間的對話與互動造成障礙。[7]目前導(dǎo)師傳授、糾偏的教學(xué)模式仍占主流，造成學(xué)習(xí)者過于依賴導(dǎo)師，僅僅是被動吸收。相應(yīng)地，導(dǎo)師對學(xué)習(xí)者的掌握情況也缺少了解。為進一步完善反饋機制進行改革，可設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，增加各步驟的聯(lián)系度，以達到強化系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的目的。

3.2改革與實施思路

社會實踐調(diào)查作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生接觸科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要實踐環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)習(xí)者對實踐調(diào)查的目的、范圍、技術(shù)和手段的應(yīng)用，強化他們對社會現(xiàn)實問題的觀察、思考、分析及提煉的技能，是提升學(xué)生的研究創(chuàng)新能力提供重要課程環(huán)節(jié)。[8]社會實踐調(diào)查課程以管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科為平臺，[9]以專業(yè)實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)前沿講座等為課程載體，全方位系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力。主要改革與實施思路為（見圖1）。

實踐選題的本質(zhì)探究遵循宏觀-微觀、局部-整體、淺-深的遞進思路。對選題方向的訓(xùn)練體現(xiàn)在三個層次：一是前沿領(lǐng)域的多角度實踐；二是研究領(lǐng)域的多源頭深入；三是關(guān)鍵問題的多元化需求。主題選擇不僅要使調(diào)查技術(shù)得到訓(xùn)練，更要響應(yīng)國家的重大戰(zhàn)略需求，密切把握當代研究的重要領(lǐng)域，選題不僅要具備前瞻性、創(chuàng)新性，同時要考慮學(xué)生參與的契合度，從而保證實踐結(jié)果的有效度。

教學(xué)使用方法應(yīng)該避免單一化，根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科屬性、導(dǎo)師的研究方向和學(xué)習(xí)者的知識儲備，開展點撥式、開放式和平等式的教學(xué)形式，應(yīng)用結(jié)合基礎(chǔ)“通識教育”與“專業(yè)知識”講座，主導(dǎo)授課與開放研討的授課方式，多元化引入，高效地結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)資源，突破地域、學(xué)科以及年級的限制，幫助學(xué)習(xí)者獲得條理清晰、理性、辯證的系統(tǒng)思維意識。

教學(xué)整體形成橫縱互通的設(shè)計，橫向主要指前文所述的教學(xué)內(nèi)容組織，縱向則是指教學(xué)過程的安排，具體按照“實踐選題——前期準備——實施調(diào)研——中期檢查——后期深化”五個步驟，將以往的三步驟進行豐富。在這一過程中，為保證社會調(diào)查的精度和深度，前期準備和中期檢查兩步驟是在調(diào)查分析基礎(chǔ)上的補充部分。正式調(diào)研開展之前應(yīng)先進行前期準備，首先要進行文獻回顧和前人資料的收集整理，其次要確定調(diào)查的范圍、主題、預(yù)期采用的技術(shù)等，而后設(shè)計調(diào)查大綱及正式的調(diào)查問卷。并借助頭腦風暴，專家咨詢等環(huán)節(jié)，對調(diào)研工具進行不斷完善，為實施調(diào)研做好準備工作。中期檢查是通過實際調(diào)研過程中確定的問題解決目標，搜索國內(nèi)外相關(guān)案例，從中提煉出與所研究關(guān)聯(lián)度較高并能加以引用、參考的思想、技術(shù)與設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生社會調(diào)查實踐能力的有效方式。[10]

橫向方面主要是按照集中授課——專題講座——田野調(diào)查——對話反饋四個角度進行設(shè)計。集中授課主要根據(jù)主題確定、調(diào)研技術(shù)、成果報告等方面進行，為學(xué)習(xí)者提供各個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解及注意事項。專題講座是邀請校內(nèi)外專家及教師進行與主題相關(guān)的講座，幫助學(xué)生拓寬視野，講授模式按照鞭辟入里、由宏觀到微觀、由通識到專業(yè)的模式。安排課內(nèi)、外教的學(xué)內(nèi)容按照整體化流程，保證每個步驟都具有較高的教學(xué)質(zhì)量，組織學(xué)生中期、終期匯報，通過互動和修正，及時糾正存在偏差的學(xué)生，加強學(xué)生對所學(xué)知識的吸收程度，并提醒學(xué)生適時對遺漏項目開展補充調(diào)研，進而保證教學(xué)目的優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)。

3.3應(yīng)用實踐：構(gòu)建實踐教學(xué)模式

社會調(diào)查實踐是非線性教育，會在很大程度上提高學(xué)生對專業(yè)以及社會發(fā)展的認識，然而學(xué)生在實踐活動中真正的參與度往往不高，[11]經(jīng)過前文所述三個思路的改革，探索并實施對經(jīng)管類學(xué)生真正有效的模式。通過考核實踐課程成果倒逼學(xué)生參與是較為有效的途徑，同時也是學(xué)生與教師反饋溝通的良好渠道。建立社會調(diào)查實踐的考核指標體系，比如對所形成的報告進行評價，通過鼓勵學(xué)生成果參加學(xué)科大學(xué)生競賽，指導(dǎo)其完成論文寫作投稿高水平期刊等方式。在進行評價時應(yīng)該將導(dǎo)師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，從多個角度進行評價，比如制定研究計劃，執(zhí)行計劃行動力，以及形成的書面成果。

通過實踐讓學(xué)生體會到社會調(diào)查的趣味與魅力，從實踐中把握所學(xué)知識。[12]將社會調(diào)查與專業(yè)知識的有機結(jié)合，調(diào)動其參與熱情，促進形成研究創(chuàng)新能力。[13]在這一過程中教師的作用不可忽視，不僅校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師要沿革新思路，校外專家在開展講座時也應(yīng)注意授課的具體形式，保證學(xué)生得到全過程輔導(dǎo)，進而可以有針對性地達到實踐目的。

4結(jié)論

大學(xué)生研究創(chuàng)新能力的獲得與提高將是其受益一生的能力培養(yǎng)。充分運用實驗教學(xué)的自然科學(xué)人才培養(yǎng)思維，系統(tǒng)地設(shè)計該課程實踐路徑與模式，從而擺脫單純專業(yè)化人才培養(yǎng)方式的局限，實現(xiàn)理論與實踐的交叉與融匯，是打造復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效路徑。社會實踐調(diào)查課程是提高學(xué)生研究創(chuàng)新思維與能力的有效途徑，本研究從實踐選題、教學(xué)方法、整體設(shè)計三個方面對社會調(diào)查實踐課程教學(xué)模式，培養(yǎng)并強化學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

*通訊作者：陳飛宇

基金項目：2020年中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目“經(jīng)管類學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會調(diào)查實踐課程教學(xué)模式探索”（2020YB36）；2021年國家一流專業(yè)建設(shè)項目“中國礦業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)”（250221408）

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