傅政，丁海，常帥兵，張倩，馬大千(河南工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

0 引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，要堅決把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)[1]，要把思想教育貫穿于整個教育過程[2]。而思想教育除了學(xué)校提供的思想政治課的顯性教育外，還可以利用各門專業(yè)課程進(jìn)行隱性教育，將思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到共同育人的目標(biāo)。無機(jī)化學(xué)是我院化工、新能源材料與器件、材料科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)大一新生的一門基礎(chǔ)必修課。此時的學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)，是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡時期，也是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期，也正是進(jìn)行思政教育的最佳時期。如何將思政教育融入到專業(yè)課教學(xué)中，使專業(yè)課成為既能傳授知識，又能培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價值觀的綜合課堂，是高校踐行“立德樹人”教育理念值得深入思考的問題。

1 無機(jī)化學(xué)課程的性質(zhì)與任務(wù)

無機(jī)化學(xué)課程作為我院相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，其任務(wù)：為學(xué)生提供系統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實踐認(rèn)知，進(jìn)行無機(jī)化學(xué)分析、計算等基本技能的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對分子、原子和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)熱力學(xué)、動力學(xué)、化學(xué)平衡、電化學(xué)、及元素周期律等有更全面的理解和認(rèn)識，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域新知識的儲備，具備分析、解決化學(xué)研究中各種問題的基本能力，同時也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

2 課程特點

與高中化學(xué)相比，無機(jī)化學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其抽象性和嚴(yán)密性的增加，讓學(xué)生感受到大學(xué)化學(xué)知識的深度和難度。且該課程開設(shè)課時少，32學(xué)時，時間緊；基礎(chǔ)知識點和概念多，零散；涉及知識點的計算題多；實際應(yīng)用知識多。目前的教學(xué)，以教師講授為主，重在傳授理論知識，教學(xué)中涉及思政元素很少。

3 課程思政融入無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的意義

大學(xué)一年級是學(xué)生思想逐漸形成的關(guān)鍵時期。此時，大多數(shù)學(xué)生仍然保持著高中時的學(xué)習(xí)熱情，思想積極、進(jìn)取、樂觀，但是也有一些學(xué)生認(rèn)為他們剛剛結(jié)束高三的緊張學(xué)習(xí)，希望進(jìn)入大學(xué)后能享受一下生活，思想相對松懈；也有些學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)，忽視思想政治學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來沒有規(guī)劃，學(xué)習(xí)被動、無熱情。因此，如果將思政教育元素?zé)o痕跡地融入到無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，將對于提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)育人目標(biāo)具有重要意義。

4 無機(jī)化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀

4.1 教師思政認(rèn)識的缺失

作為學(xué)生成長重要時期的高校教師，不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起道德責(zé)任的價值引領(lǐng)。但是，現(xiàn)在許多高校教師，思想上對思政教育的重要性認(rèn)識不足，課堂注重知識的傳授，較少融入思政元素。再者，由于無機(jī)化學(xué)知識點多，教師在有限的時間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)的時間已經(jīng)很緊了，再融入思政教育，時間沒有保障。這就給開展課程思政教育帶來了難題。

4.2 思政教育存在問題

目前，學(xué)生的思政教育主要是通過思想政治理論課獲得的，而思想政治課的學(xué)習(xí)課時較少，單單依靠思想政治理論課進(jìn)行思政教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；且目前的專業(yè)課教學(xué)重教學(xué)輕育人，這就導(dǎo)致了對學(xué)生思想政治教育的缺失，影響了高校育人目標(biāo)的整體性，達(dá)不到樹人目的。

5 無機(jī)化學(xué)課程思政措施

5.1 教師思政能力建設(shè)

為了增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果，提高教師的課程思政能力，首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教師要先“立德”，再“樹人”。同時，老師要以身作則，要按照師德師風(fēng)建設(shè)的要求經(jīng)常自查、反省、提高。其次，為了促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，互相探討，教研室又和馬克思主義學(xué)院的教師聯(lián)合建立了雙學(xué)科團(tuán)隊，開展課程思政教學(xué)活動，并制定了相關(guān)的制度文件，如：團(tuán)隊每月要開展一次課程思政教學(xué)研究活動，做到有問題及時交流，增強(qiáng)課程思政團(tuán)隊建設(shè)。

課程思政教研活動主要探討內(nèi)容如下：(1)注重雙向互動式教學(xué)方法的運(yùn)用；(2)情感在課堂教學(xué)中的運(yùn)用；(3)積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；(4)開展有效的課程思政實踐教學(xué)活動；(5)注重?zé)o機(jī)化學(xué)課程特色，圍繞愛國情懷、工匠精神、環(huán)保意識、心理健康等模塊展開思政教學(xué)過程研究，研究思政元素的選擇及融入課程的方式方法，致力于實現(xiàn)思政教育潤物細(xì)無聲的效果。

再者，團(tuán)隊成員每月要進(jìn)行兩次思政課程學(xué)習(xí)。團(tuán)隊成員間互相聽課，聽課過程如發(fā)現(xiàn)思政教育太過于牽強(qiáng)或者欠缺，要重復(fù)聽課等。

5.2 教學(xué)思政改革

5.2.1 教學(xué)大綱改革

改變以往教學(xué)大綱的傳統(tǒng)模式，只強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。新教學(xué)大綱除了原有的培養(yǎng)目標(biāo)外，又增加了素質(zhì)目標(biāo)，把價值引領(lǐng)納入教學(xué)大綱。而且在每一章節(jié)中也增加了思政目標(biāo)，并加入相關(guān)的思政內(nèi)容，實現(xiàn)了思政在課程教學(xué)過程中的全覆蓋。

5.2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

無機(jī)化學(xué)與社會發(fā)展、人民生活息息相關(guān)，因此，可融入的思政內(nèi)容相對較多[3]。團(tuán)隊教師課下對課程內(nèi)容進(jìn)行剖析，尋找融入思政的切入點，并將相關(guān)思政內(nèi)容體現(xiàn)在每一章節(jié)的教學(xué)過程中。如化學(xué)平衡，當(dāng)一個可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時，若改變外界條件，如濃度、溫度及壓力時，原有的平衡狀態(tài)就會被破壞，可通過非典、新冠疫情的爆發(fā)，融入思政教育—生態(tài)平衡與環(huán)境保護(hù)；通過上海復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒案件、云南大學(xué)馬加爵案件，融入思政教育—心理平衡之心理健康教育。講元素性質(zhì)的周期性。對于同一周期的元素從左到右，隨著原子序數(shù)的增大，相應(yīng)元素的金屬性遞減，非金屬性遞增。元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)增加周期性變化，體現(xiàn)了量變質(zhì)變規(guī)律。由量變引起質(zhì)變案列，引入思政—千里之提，潰于蟻穴。使學(xué)生意識到，惡小不可為，否則傷人傷己；冰凍三尺，非一日之寒。努力成就輝煌。講到“堿金屬、堿土金屬重要鹽”、純堿時，引入思政—純堿曾是衡量一個國家工業(yè)水平的重要指標(biāo)，但由于制堿技術(shù)在很長一段時間里被國外壟斷，并對中國實施封鎖，嚴(yán)重影響了國人的生活，大大制約了民族工業(yè)的發(fā)展。中國化工之父“侯德榜”先生懷著工業(yè)救國的遠(yuǎn)大抱負(fù)，放棄了美國優(yōu)越的生活與科研條件，義無反顧，以赤誠的愛國之心毅然回國，在極其艱苦的條件下，發(fā)明了“侯氏聯(lián)合制堿法”，沖破了“索爾維公會”對我國的技術(shù)封鎖，為中華民族爭得了榮譽(yù)[4]。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生明白弱者就要挨打，只有努力奮斗才能強(qiáng)大，才能衛(wèi)國，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，激發(fā)愛國情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入學(xué)習(xí)中。價鍵理論，講到價鍵理論發(fā)展歷程，融入否定之否定規(guī)律，使學(xué)生明白任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)行和曲折性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、勇于探索的科學(xué)精神。實驗教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，客觀、真實地記錄實驗數(shù)據(jù)，正確處理分析數(shù)據(jù)，獨立思考實驗現(xiàn)象和總結(jié)結(jié)果等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、精益求精的“工匠精神”等。

5.2.3 教學(xué)方法改革

要提高思政效果，教師首先要了解自己的學(xué)生?，F(xiàn)在，接受高等教育的學(xué)生大多是00后，他們思想活躍，接受新事物快，且生長在信息技術(shù)發(fā)展迅速的社會環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用熟練。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)平臺，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，在課程教學(xué)過程中潤物無聲地開展思政教育，將思想政治教育的“鹽”溶入到專業(yè)教育的“湯”中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，也可為學(xué)生提供思想政治學(xué)習(xí)的 “精神大餐”[5]。

5.3 學(xué)生考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式過于單一化，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，新的考核方式應(yīng)該能充分反映學(xué)生的知識能力、社會能力、價值觀和創(chuàng)新能力等。目前，采用的多元化考核方式，主要包含：過程性考核(40%)和期末考試(60%)。過程化考核又分為：課程視頻學(xué)習(xí)、課堂互動、章節(jié)測試、分組任務(wù)、任務(wù)點完成度、思政主題ppt展示等，應(yīng)能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、團(tuán)隊意識、政治品德等的綜合評價。運(yùn)用綜合評價機(jī)制，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊合作能力、社會能力和德育水平。

5.4 建立有效的評價體系

學(xué)校的教學(xué)管理部門在教學(xué)管理中已將思政內(nèi)容作為教學(xué)大綱審查的重要內(nèi)容，并在課程教學(xué)質(zhì)量評價表中的“教學(xué)內(nèi)容”欄增加了課程思政的評分項，且加大其在教學(xué)質(zhì)量評價里的分值比例，以督促思政教育的開展。為了激勵教師重視課程的思政教育，學(xué)校還舉辦了思政講課比賽；設(shè)立了學(xué)校思政教學(xué)改革項目，并為獲批的項目提供經(jīng)費，以鼓勵課程思政教學(xué)改革；將優(yōu)秀的思政改革項目推薦參加省里比賽，上述舉措將有助于思政理念落實到實處。

6 結(jié)語

課程思政是新時期賦予教育者的責(zé)任和使命，是實現(xiàn)立德樹人的有效途徑。而無機(jī)化學(xué)與人類社會的發(fā)展密切相關(guān)，可以融入的思政元素很多，教師應(yīng)結(jié)合課程特點，探尋并提煉思政元素，在傳授科學(xué)知識的同時，多渠道、無痕跡地融入思政元素，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高思想政治素質(zhì)，實現(xiàn)教育目標(biāo)的完整性。