趙麗娟，龔占魁(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

0 引言

隨著百萬擴招計劃的實施，職業(yè)教育面對的群體呈現(xiàn)多樣化、個性化的特點，這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上要充分尊重教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為每一類學(xué)生、每個學(xué)生提供適合的個性化教育[1]。要更好地實現(xiàn)分類分層，個性化教學(xué)，就需要“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深度融合。專業(yè)教學(xué)資源庫的規(guī)劃建設(shè)正是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的有效載體[2]。它的實施必將會推動職業(yè)教育信息化水平提升，加快“三教”改革步伐，助力分層分類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1 煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫為化工相關(guān)專業(yè)分層分類教學(xué)提供保障

煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫建設(shè)作為職業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的體現(xiàn)，從它的頂層設(shè)計到最后落地強調(diào)的是“以知識點、技能點規(guī)劃顆粒化資源”“以知識體系、技能鏈整合結(jié)構(gòu)化課程”，最重要的是在建設(shè)過程一定要借助信息化技術(shù)，校政、校企、校校合作共同開發(fā)多樣化、多維度的優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)特色優(yōu)質(zhì)SPOC課程，將教育教學(xué)與信息化技術(shù)融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 借助煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫平臺，營造分層分類教學(xué)環(huán)境

煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫建設(shè)以“一體化設(shè)計”為前提[3]，注重產(chǎn)教融合、校企合作。目前，開發(fā)了20門左右的標(biāo)準化課程，資源素材9 000余條。建設(shè)的資源以學(xué)生、教師、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者四類用戶為服務(wù)對象，凸顯了服務(wù)群體多樣性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多樣性，工作場景多樣性，學(xué)習(xí)場合多樣性的特點。煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫在建設(shè)過程中結(jié)合化工相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)群的特點和信息化特征，通過校企合作完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，搭建校企“雙元”育人通道，構(gòu)建共建共享機制。同時，構(gòu)建了企業(yè)園地、企業(yè)大學(xué)、技術(shù)技能平臺、虛擬仿真中心、博覽館等多個板塊來滿足多類用戶的需求。這些優(yōu)質(zhì)個性化資源為化工類學(xué)生實現(xiàn)分層分類教學(xué)提供了資源保障。

1.2 依托資源庫建設(shè)項目提升教師業(yè)務(wù)能力，確保分層分類教學(xué)效果

教師是分層分類教學(xué)的實施者，借助煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫建設(shè)可以有效提升學(xué)?；I(yè)教師綜合素質(zhì)。該資源庫在建設(shè)過程中針對資源庫中不同的資源(針對標(biāo)準化課程資源開發(fā)者為專業(yè)帶頭人或骨干教師，針對化工類培訓(xùn)包、典型工作任務(wù)、實訓(xùn)中心庫等資源的開發(fā)者為技能大師或企業(yè)兼職教師)設(shè)置教師庫，這樣不但可以有效實現(xiàn)資源高質(zhì)量開發(fā)和利用，而且可以結(jié)合校企中不同教師擅長的領(lǐng)域，有效安排工作任務(wù)，最終形成一個化工專業(yè)資源庫與校企專職教師及化工行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物有效融合的新生態(tài)。同時，教師通過與資源庫聯(lián)建優(yōu)秀化工企業(yè)共同探究資源建設(shè)平臺，能夠更好地聚焦專業(yè)核心領(lǐng)域，推動專業(yè)群動態(tài)發(fā)展。最終，帶動教師教學(xué)向結(jié)構(gòu)化、團隊化分工協(xié)作轉(zhuǎn)型。

2 利用煤化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫進行分層分類教學(xué)

2.1 搭建“平臺+模塊”的課程體系，確保高效教學(xué)

充分利用資源庫中的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建煤化工專業(yè)“底層共享，中層分立，高層互選”的“平臺+模塊”的課程體系。課程體系對接煤化工行業(yè)企業(yè)、就業(yè)崗位需求，課程內(nèi)容與煤化工崗位標(biāo)準相結(jié)合、教學(xué)過程與煤化工生產(chǎn)過程相結(jié)合，明確煤化工職業(yè)崗位所需基本知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等有機融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)共享的模式，確保人才培養(yǎng)過程中的適應(yīng)性和個性化。

2.2 基于OBE教育理念，優(yōu)化課程內(nèi)容

要真正實現(xiàn)分層分類教學(xué)落腳點在教學(xué)內(nèi)容上?；贠BE理念，按照反向設(shè)計原則，借助資源庫中的優(yōu)質(zhì)資源、標(biāo)準化課程重新整合，按照需求對目標(biāo)，目標(biāo)對要求，要求對體系，體系對內(nèi)容的閉環(huán)設(shè)計模式。以課程標(biāo)準為起點，結(jié)合畢業(yè)要求以及課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的角色，按照學(xué)生生源情況重新整合課程內(nèi)容，然后確定教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)。這樣可以從縱向和橫向規(guī)劃組合形成課程串、課程群，才能使資源庫被有效利用，為分層分類教學(xué)提供保障。

2.3 依托“以學(xué)生為中心”原則，搭建個性化課程

以“學(xué)生為中心”是實現(xiàn)分層分類教學(xué)的充要條件。以化工原理課程為例，教師團隊結(jié)合教授學(xué)生的特點，優(yōu)化好的課程內(nèi)容。利用智能平臺(以智慧職教的職教云為例)，增刪資源庫中原有標(biāo)準化課程或MOOCs課程中的視頻、PPT、動畫、教案等資源形成多種多樣的個性化 SPOCs課程。這些個性化課程能夠滿足群體多樣性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多樣性的特點，極大地提高了資源庫在線上線下混合式教學(xué)中的適用性?？梢詫①Y源庫中“靜態(tài)化標(biāo)準化課程”向“動態(tài)化個性課程”改變。同時，在借助資源庫搭建個性化課成的過程中不但為教師們提供極大的自主空間，而且為教師們探究分層分類教學(xué)提供了平臺，使每位教師由被動的接受者變成了主動的建設(shè)者和使用者。

2.4 育訓(xùn)結(jié)合，探索“模塊化”教法

隨著百萬擴招的提出，分層分類教學(xué)已經(jīng)成為了職業(yè)院校亟需解決的問題。利用資源庫平臺結(jié)合生源特點，開展1+X證書制度試點，通過搭建職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程，讓擴招學(xué)員通過學(xué)習(xí)取得職業(yè)技能等級證書。為了很好地開展1+X證書制度試點，校企合作探究職業(yè)技能等級證書與專業(yè)課程的有機融合。企業(yè)專兼教學(xué)團隊結(jié)合自身特長、優(yōu)勢協(xié)作開展“模塊化”教法，教學(xué)過程中要“育訓(xùn)結(jié)合”，將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與化工生產(chǎn)過程相結(jié)合，同時還要結(jié)合最新煤化工行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容更新。

2.5 利用智能教學(xué)助手，有效組織教學(xué)過程

有了個性化的課程后，要實現(xiàn)分層分類教學(xué)就要從每次課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程入手。例如，在講授化工原理課程前，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等多方面的因素合理科學(xué)搭建一對一(一個教師一個課程)個性化SPOC課程，利用資源庫開展“線上+線下”混合式教學(xué)。同時，構(gòu)建“能學(xué)、輔教”功能、兼?zhèn)浔憬輦€性化教與學(xué)用平臺及制定個性化教學(xué)菜單，教師可以借助該平臺為學(xué)生開發(fā) “個性化”課程，“個性化”學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自主學(xué)、自主練、自主做、自主研，滿足學(xué)生個人需求。課前，利用云課堂、藍墨云班課、雨課堂等智能教學(xué)助手布置任務(wù)，讓學(xué)生利用在線資源自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合課前學(xué)生反饋的問題、測驗結(jié)果等設(shè)計課中教學(xué)內(nèi)容。課中教學(xué)過程在遵循學(xué)生認知規(guī)律的前提下，利用智能教學(xué)助手設(shè)計與之配套的系列教學(xué)活動。

3 總結(jié)經(jīng)驗，更新優(yōu)化資源庫

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，搭建滿足教育服務(wù)的共建共享平臺

在云計算、大數(shù)據(jù)時代，利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”搭建數(shù)字化資源、優(yōu)秀師資庫、教育數(shù)據(jù)監(jiān)控共建共享平臺是滿足教育服務(wù)的必經(jīng)之路[4]。專業(yè)(專業(yè)群)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中要結(jié)合區(qū)域特點、學(xué)校特色，集聚專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)、業(yè)內(nèi)知名專家，充分發(fā)揮相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的資源優(yōu)勢和資源整合作用。與此同時，要做到“能學(xué)、輔教”，堅持用戶優(yōu)先，個性服務(wù)，終身學(xué)習(xí)的宗旨，由于化工專業(yè)的特殊性，所以要廣泛使用VR、AR 等最新的信息技術(shù)分層分類開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源。最終的目的不但要持續(xù)優(yōu)化運行平臺，促進不同用戶自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。而且還要結(jié)合云計算、區(qū)塊鏈等手段實施全過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控、分析。與此同時，結(jié)合職業(yè)教育的特點開發(fā)具備產(chǎn)業(yè)特色的虛擬工廠、仿真中心，確保資源滿足化工類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)需求。

3.2 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群資源庫建設(shè)必將進一步助力分層分類教學(xué)

在“雙高計劃”建設(shè)背景下，專業(yè)資源庫必然會升級重構(gòu)為專業(yè)群資源庫。依托煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫重構(gòu)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群資源庫，通過發(fā)揮群內(nèi)化工相關(guān)專業(yè)的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源優(yōu)勢互補、聚集資源、協(xié)同發(fā)展。同時，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”使其成為教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈”對接的平臺。當(dāng)然，資源庫的建設(shè)是個動態(tài)的過程，是個螺旋上升的過程。所以，通過利用煤化工技術(shù)專業(yè)資源庫平臺開展分層分類教學(xué)總結(jié)，改進更新資源庫才是最重要的。而在這個過程中也是教師革新教學(xué)理念、深化教學(xué)方法、提升教學(xué)信息化水平的過程，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的過程。最終，教學(xué)課堂主角從教師變?yōu)閷W(xué)生，教師成為設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體身份突顯，這樣才能真正實現(xiàn)分層分類教學(xué)。

4 結(jié)語

專業(yè)教學(xué)資源庫作為職業(yè)教育綜合改革的示范項目，它是校企共建共享的平臺，也是專業(yè)群資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，它匯聚了高水平專業(yè)群的優(yōu)質(zhì)資源，能夠很好地實現(xiàn)不同用戶的自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。隨著職業(yè)教育“雙高計劃”建設(shè)，專業(yè)群資源庫必將與其同頻共振，進一步促進職業(yè)教育的“三教”改革，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出貢獻。