趙文珍(甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

0 引言

社會對產(chǎn)品及服務(wù)的質(zhì)量、健康、安全及環(huán)境有著較高要求，檢驗(yàn)檢測行業(yè)因此應(yīng)運(yùn)而生。檢驗(yàn)檢測作為品鑒商品及服務(wù)質(zhì)量的手段，貫穿于產(chǎn)品生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)。隨著全社會對質(zhì)量、健康、安全及環(huán)境要求的不斷提升，檢驗(yàn)檢測行業(yè)的市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，對具有檢驗(yàn)檢測能力的高技能人才的需求持續(xù)增長，同時，也對他們的能力要求不斷增加。既擁有過硬的專業(yè)技能，又具備可遷移的職業(yè)核心能力的人才，才能更加經(jīng)得住市場的考驗(yàn)。作為高技能人才培養(yǎng)的基地，職業(yè)院校更應(yīng)積極主動地在各個層面，利用各種方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。本文從化學(xué)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題為切入點(diǎn)，提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一些方法。

1 職業(yè)核心能力

1.1 職業(yè)核心能力概念界定

職業(yè)核心能力一詞始見于德國，并無權(quán)威定義，各國對其概念界定都不盡相同，但總結(jié)起來是指個體適應(yīng)不同崗位的能力，是個體不可或缺的能力，具有不可替代性、長期性的特點(diǎn)。是一種可以脫離于具體專業(yè)的、一種可遷移、可持續(xù)發(fā)展的一種職業(yè)能力[1]。我國對其的解釋是職業(yè)核心能力包括與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、解決問題、外語應(yīng)用等能力[2]。

1.2 化學(xué)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

整合化檢驗(yàn)工作的職業(yè)需求及檢驗(yàn)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力最權(quán)威的大賽—全國職業(yè)院校技能大賽的兩個方面需求，化學(xué)分析與檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生具備的職業(yè)核心能力主要有：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、信息檢索與處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、外語應(yīng)用能力、改革創(chuàng)新能力等。

2 實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教育者與被教育者對職業(yè)核心能力都存在認(rèn)知偏差

對職業(yè)核心能力認(rèn)識不夠到位是職業(yè)院校普遍存在的問題。在對筆者學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師等的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教職員工對職業(yè)核心能力存在認(rèn)知偏差的問題，對其概念界定上與專業(yè)技能等同。由于認(rèn)識的偏頗，造成對課程體系的建設(shè)，對人才培養(yǎng)方案的制定都一味關(guān)注專業(yè)能力的培養(yǎng)。并且，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施的過程中，教師只注重傳授專業(yè)技能，不能在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)很好融入其中，影響其培養(yǎng)效果[3]。同時，學(xué)生對職業(yè)核心能力的認(rèn)識模糊，甚至有部分學(xué)生無法列舉出職業(yè)核心能力的類型。

2.2 缺乏有針對性的實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

職業(yè)核心能力是一種隱性能力，它既不是工作經(jīng)驗(yàn)，也無法從理論知識中推導(dǎo)出來。它需要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中“潛移默化”的訓(xùn)練與培養(yǎng)。從我院化檢驗(yàn)專業(yè)對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，其實(shí)踐課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取等，沒有從企業(yè)崗位需求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)。因此，本專業(yè)的實(shí)踐課程體系需要圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整。

2.3 實(shí)踐教師的職業(yè)核心能力有待進(jìn)一步提高

學(xué)生職業(yè)能力的高低主要取決于教師自身的教學(xué)水平，尤其是專業(yè)實(shí)踐課程教師。實(shí)踐教師自身對職業(yè)核心能力認(rèn)識的不足，導(dǎo)致他們不能有意識地將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。即使有些教師有培養(yǎng)意愿，但因本身教學(xué)方法單一，自身職業(yè)核心能力薄弱(如：語言表達(dá)能力，溝通交流能力，創(chuàng)新革新等)，導(dǎo)致他們心有余而力不足。因此，培養(yǎng)并提高實(shí)踐教師職業(yè)核心能力是根本，建設(shè)一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍勢在必行。

2.4 缺乏多方面的社會合作體系

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要多方面的合作才能更好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)校履行自身教育義務(wù)的同時，還需要家庭、社會等多方配合。職業(yè)核心能力的形成不是即時的、快速的，它需要過程的積累，它的形成不是簡單的“教”與“學(xué)”的過程，它需要社會各界共同參與。行業(yè)、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)等的加入，才能讓職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系更加完善。

3 實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

3.1 增設(shè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)論課程，重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)

增強(qiáng)職業(yè)核心能力的過程，需要學(xué)生的積極配合。但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，自控能力較弱，因此，需要通過課程的形式，讓學(xué)生更加清晰認(rèn)識到職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，以達(dá)到在后續(xù)的實(shí)踐過程中積極培養(yǎng)自身的各項(xiàng)核心能力的目的。

3.2 構(gòu)建多元并行的實(shí)踐教學(xué)體系

化學(xué)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)及校外教學(xué)兩大部分。在實(shí)踐教學(xué)伊始，利用企業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生論壇等方式激勵學(xué)生自信，加深對職業(yè)核心能力認(rèn)知，使之將職業(yè)核心能力培養(yǎng)放在重要位置。改革校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，運(yùn)用分組方式進(jìn)行實(shí)踐，在小組完成項(xiàng)目或模塊過程中，融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。利用情景教學(xué)、角色扮演等手段，使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身定位，提前進(jìn)入崗位角色，切實(shí)體會職業(yè)核心能力的必需性，促使學(xué)生更積極主動地投入培養(yǎng)過程當(dāng)中來。擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生可以有更形式多樣的實(shí)踐機(jī)會。如除了進(jìn)入企業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)外，還可增加如生態(tài)環(huán)境檢測局之類的事業(yè)單位的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生擁有更全面的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)會。

同時，改變以往單一的考核模式，構(gòu)建多元化的評價體系。以往實(shí)踐課程的考核方式主要是期末的技能考試，主要考核的是學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，基本不涉及職業(yè)核心能力范疇，無法對學(xué)生職業(yè)核心能力水平進(jìn)行評價。在只注重結(jié)果的評價方式中，增加過程評價：如學(xué)生以小組的形式完成一個項(xiàng)目的過程中，增加組內(nèi)參與度評價、小組間成果發(fā)表質(zhì)量的評價、自學(xué)效果評價、課程活躍度評價等，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等的培養(yǎng)融入實(shí)踐過程當(dāng)中。在考試為主的考核方式中，增加提交研究論文或調(diào)查報(bào)告的考核形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與處理能力、外語應(yīng)用能力、與人交流能力等。

將校級技能大賽作為評價的一種方式，使之成為常態(tài)，讓學(xué)生積極參與到備賽及舉辦大賽的過程中來。備賽過程中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人交流能力；在實(shí)驗(yàn)過程中，增強(qiáng)了數(shù)據(jù)分析、信息處理能力。舉辦大賽過程中，學(xué)生們作為志愿者，提前進(jìn)入崗位角色，鍛煉了語言表達(dá)、自我學(xué)習(xí)等能力。同時，通過大賽增大了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)生活注入新的活力[4]。

3.3 提升實(shí)踐教師職業(yè)核心能力，優(yōu)化實(shí)踐教師師資結(jié)構(gòu)

要提升實(shí)踐教師職業(yè)核心能力，首先要讓教師對職業(yè)核心能力的概念界定清晰明了。以開設(shè)職業(yè)核心能力系列講座等為契機(jī)，帶動實(shí)踐及理論課教師對職業(yè)核心能力的積極探索。并通過教師下企業(yè)實(shí)踐“走出去”的方式，讓教師真切體會崗位工作對職業(yè)核心能力的需求。同時，為教師提供良好培訓(xùn)機(jī)會，運(yùn)用激勵機(jī)制促使教師提高自身職業(yè)核心能力。

優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教師隊(duì)伍，著力培養(yǎng)并充實(shí)“雙師型”教師。扎實(shí)實(shí)踐教師理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐教師教學(xué)技能與水平，培養(yǎng)實(shí)踐教師教科研及創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)實(shí)踐教師短板。擴(kuò)充實(shí)踐教師類型，從企業(yè)聘請技術(shù)專家、管理人員作為校外導(dǎo)師，將他們帶來的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)填補(bǔ)能力空白[5]。

3.4 提高社會意識，加強(qiáng)社會各界支持

要尋求社會外界支持，提高職業(yè)核心能力重要性的意識，首先要引起學(xué)校內(nèi)部的重視。通過上層建筑的指令、文件等，才能更有效的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育相較外國起步較晚，因此教育體系沒有達(dá)到國外的完善程度，適當(dāng)借鑒國外先進(jìn)理念及經(jīng)驗(yàn)，才能更高效地推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)程。從各國的職業(yè)教育發(fā)展歷程來看，只有政府部門、各行各業(yè)、教育業(yè)界及企業(yè)界等重視職業(yè)教育，共同努力支持，職業(yè)教育才能健康發(fā)展。其中，企業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系越密切，職業(yè)教育的發(fā)展就充分。

對比之下，我國企業(yè)和社會各界對職業(yè)教育的重視及支持程度較小。在當(dāng)下的社會環(huán)境當(dāng)中，部分民眾對職業(yè)教育的看法有失偏頗。認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生是普通教育篩選下的“殘?jiān)薄Ｕ`導(dǎo)了社會群體對職業(yè)教育的主觀印象，也對企業(yè)參與職業(yè)教育當(dāng)中造成了阻礙。但是，經(jīng)過近年國家的大力支持，及職業(yè)院校自身的努力，越來越多的企業(yè)參與到了教學(xué)當(dāng)中。派遣企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師、校外導(dǎo)師，接收臨近畢業(yè)的學(xué)生入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，投入資金校企共建實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了巨大力量。目前校企合作、引企入校的比例還不理想，只有更多企業(yè)積極投身職業(yè)教育，才能讓職業(yè)院校的畢業(yè)生成為真正高素質(zhì)的綜合型人才[6]。

4 結(jié)語

文章以我院化學(xué)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生參與的實(shí)踐課程教學(xué)為研究對象，分析了本專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并提出了有實(shí)踐意義的方法與對策。在現(xiàn)今高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)形勢下，檢測檢驗(yàn)行業(yè)對畢業(yè)生的要求將會越來越高。擁有較高職業(yè)核心能力水平的高技能人才，才能立足未來，可持續(xù)發(fā)展?？偠灾?，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必不可少，它不僅應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)擴(kuò)展至整個職業(yè)教育階段，更應(yīng)被納入終身教育的序列之中。