肖培培

(邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

1 引言

隨著高教綜合改革的深入推進，資助育人成為新時期高校資助工作新的使命[1]。然而，由于目前以無償資助為主的資助模式本身的弊端，加之近年來高校教育精準扶貧政策實踐中“兩助一免(補)”成為一種捆綁性、強制性資助制度，建檔立卡學(xué)生每年獲得專項助學(xué)金和學(xué)費補助外，必須獲得國家助學(xué)金[2]，這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認知偏差，甚至形成錯誤導(dǎo)向，滋生了與資助育人背道而馳的學(xué)生誠信缺失問題。

2 新時期高校資助工作中學(xué)生誠信的影響因素獲取

近年來許多學(xué)者對新時期高校資助育人工作路徑進行了探究，其中不乏學(xué)生誠信問題的研究。劉艷華指出大學(xué)生助學(xué)貸款中的弄虛作假作為大學(xué)生誠信缺失問題的表現(xiàn)之一受社會大環(huán)境的影響，也與家庭誠信教育及高校誠信教育有關(guān)[3]。朱懷謙等指出高校學(xué)生信用的缺失以及監(jiān)管機制不健全是資助工作中國家助學(xué)貸款誠信缺失的主要原因[4]。郭靜表示高校資助工作中大學(xué)生誠信缺失的原因在于國家資助體系不夠完善，學(xué)校誠信教育薄弱以及學(xué)生自我誠信認知的缺乏[5]。王重賢等談及一些學(xué)生在評獎評優(yōu)等活動中采取不誠實、不正當(dāng)?shù)氖侄稳?，是功利心和虛榮心的驅(qū)使[6]。才治軍等從社會、家庭、學(xué)校、個人層面分析了高校資助工作中學(xué)生誠信缺失的原因[7]。劉利等主要從學(xué)校的角度分析了學(xué)生資助誠信缺失的原因，在于校園誠信文化環(huán)境不佳，學(xué)生自律意識薄弱，誠信監(jiān)督懲處機制缺位[8]。李艷萍等認為貧困生管理制度不夠完善，學(xué)校誠信教育不到位，社會環(huán)境負面影響是影響資助工作中學(xué)生誠信問題的主要方面[9]。由此可見，在高校資助工作中影響學(xué)生誠信的因素眾多，學(xué)術(shù)界也沒有統(tǒng)一的論斷。至于這些因素對學(xué)生誠信的影響有多大，不同高校之間是否會存在差異，也缺乏相應(yīng)的實證研究，這極大地影響了資助工作中學(xué)生誠信教育的深入開展。

針對上述問題，本文選取了邵陽學(xué)院(XY)、邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院(XZ)、湘中幼專(XS)進行實證研究。筆者通過查閱文獻，走訪資助工作一線人員以及學(xué)生等，對影響資助工作中學(xué)生誠信的因素進行整合，構(gòu)建指標體系，其中包括4個一級指標和12個二級指標(各指標的詳細界定另有文章中表述)，如圖1所示。

圖1 學(xué)生誠信的影響因素指標體系

3 新時期高校資助工作中學(xué)生誠信各影響因素權(quán)重的確定

在構(gòu)建指標體系的基礎(chǔ)上，為判定各影響因子的作用力大小，分析校際之間可能存在的差異，本文采用層次分析法進行研究。

3.1 構(gòu)造層次分析結(jié)構(gòu)

本文將學(xué)生誠信影響因子層次結(jié)構(gòu)模型作為決策層A，影響學(xué)生誠信的4個一級指標作為準則層Bi(i=1,2,3,4)，影響學(xué)生誠信的12個二級指標作為方案層Cij(j=1,2,3)。

3.2 構(gòu)造判斷矩陣

本文采用1～9標度法對準則層及某一準則對應(yīng)的方案層各指標進行兩兩對比，構(gòu)建判斷矩陣A。

其中，a11=a22=a33=a44=1，表示各指標與自身相比較，同等重要；aij代表i指標與j指標比較的相對重要程度，aji=1/aij。本文在這三所高校中選取教師各15名，學(xué)生90名，共計得到525個成對判斷矩陣。

3.3 進行一致性檢驗

受主觀認知因素的影響，個體對各指標的理解存在差異，各指標在進行兩兩對比時可能存在一致性的偏離，需要對判斷矩陣進行修正，直至通過一致性檢驗。一般地，如果CR<0.1，則認為該判斷矩陣通過一致性檢驗。

3.4 計算各指標權(quán)重

本文利用Excel對各判斷矩陣的最大特征值對應(yīng)的特征向量進行計算，在通過一致性檢驗后得出各指標權(quán)重，經(jīng)過加權(quán)平均得到如下數(shù)據(jù)，如表1所示。

表1 教師與學(xué)生各指標權(quán)重值

3.5 計算結(jié)果分析

表1數(shù)據(jù)給出了指標層C的每一個因素的權(quán)重。對這些數(shù)據(jù)進行分析，可以得出以下結(jié)論。

(1)不同學(xué)校教師判斷矩陣特征向量指標權(quán)重結(jié)果不同。邵陽學(xué)院教師認為資助工作中影響學(xué)生誠信作用較強的3個指標分別為學(xué)生個人道德修養(yǎng)、家庭教育與家長的自身修養(yǎng)；邵陽職院教師認為是學(xué)生心理因素、家庭教育以及家長的自身修養(yǎng)；而湘中幼專教師認為是學(xué)生個人期望、家庭教育和學(xué)生心理因素。同時看到，作為影響學(xué)生誠信的第一位指標主要集中在自身因素方面，由于各學(xué)校的情況不同，邵陽學(xué)院為道德修養(yǎng)，邵陽職院為心理因素，湘中幼專為個人期望。此外，家庭教育作為影響學(xué)生誠信的第二位指標三校教師取得了一致的認同。就這些方案層指標對應(yīng)的準則層指標來看，對學(xué)生誠信影響權(quán)重較大的指標主要集中在自身因素和家庭因素上面。

(2)不同學(xué)校學(xué)生判斷矩陣特征向量指標權(quán)重結(jié)果不同。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，邵陽學(xué)院學(xué)生偏向于認為家庭教育、道德修養(yǎng)和家長的自身修養(yǎng)是資助工作中學(xué)生誠信問題的主要影響因素，邵陽職院學(xué)生則認為個人期望、家庭教育和心理因素為前三的因素，湘中幼專學(xué)生認為是道德修養(yǎng)、心理因素和職能部門因素。三所院校的學(xué)生數(shù)據(jù)顯示的各指標權(quán)重分布差異較大，但是集中在自身因素上的權(quán)重占比還是比較顯著。

(3)同一學(xué)校學(xué)生和教師判斷矩陣特征向量指標權(quán)重有所不同。就邵陽學(xué)院來看，教師和學(xué)生對各指標的權(quán)重排序差別不大，主要是集中在道德修養(yǎng)、家庭教育和家長自身修養(yǎng)因素上面。邵陽職院教師與學(xué)生在各指標權(quán)重排序上有些差別，學(xué)生認為排第三位的是個人期望，而教師認為家長的自身修養(yǎng)應(yīng)位列前三。湘中幼專教師認為除心理因素外，位列前三的是個人期望和家庭教育，而其學(xué)生認為是道德修養(yǎng)和職能部門因素。整體來看，同一學(xué)校教師和學(xué)生在各指標權(quán)重的賦值主要集中在自身因素和家庭因素上。

(4)不同學(xué)校師生判斷矩陣特征向量指標權(quán)重加權(quán)結(jié)果不同。經(jīng)過加權(quán)，邵陽學(xué)院資助工作中學(xué)生誠信影響因子位居前三的為道德修養(yǎng)、家庭教育和家長的自身修養(yǎng)；邵陽職院為個人期望、心理因素和家庭教育；湘中幼專為個人期望、家庭教育和心理因素。由此可見，不同學(xué)校在資助育人，誠信引導(dǎo)措施上面應(yīng)有所側(cè)重。

4 新時期高校資助工作中學(xué)生誠信引導(dǎo)建議

從上述結(jié)論中可以看出，雖然不同的學(xué)校教師和學(xué)生對資助工作中影響學(xué)生誠信的因素的權(quán)重賦值不同，但主要集中在自身因素和家庭因素上，主要包括道德修養(yǎng)、個人期望、家庭教育、心理因素等。本文也從這幾個方面給出了建議，引導(dǎo)學(xué)生增強誠信意識，構(gòu)建和完善誠信的人格。

4.1 提高道德修養(yǎng)

個人的道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在沒有外界直接壓力下表現(xiàn)的行為所展示的道德境界。個人的道德修養(yǎng)直接影響著入職后的職業(yè)道德修養(yǎng)。誠實守信作為個人道德修養(yǎng)的重要體現(xiàn)是即將步入社會的大學(xué)生群體應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)，也是大學(xué)生忠誠于國家和民族事業(yè)的重要保障。大學(xué)生要提高自己的道德修養(yǎng)，須有“先人后己”的思想覺悟，“正人先正己”的律己意識。

4.2 合理個人期望

人們對某件事情的期望越高，采取行動的可能性越大。大學(xué)生作為成年人，他們急切地想實現(xiàn)自我獨立，獲得社會認可。然而劍走偏鋒，弄虛作假地騙取獎助學(xué)金只能獲得短暫的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)生活和虛幻的認同，一旦戳穿，顏面盡失，更有甚至前途盡毀。大學(xué)生要學(xué)會掌控好個人期望，制定清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定合理的階段性目標，腳踏實地，不馳于空想，不騖于虛聲。

4.3 重視家庭教育

家庭教育在孩子德育教育方面有著先天的優(yōu)勢。家庭教育要重視孩子的德育教育，特別是誠信教育。孩子誠實守信的品格需要家長的引導(dǎo)，家庭教育者需不斷提高自身修養(yǎng)，以身作則，做好表率。并不斷提升教育能力，充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生誠信教育中的基礎(chǔ)性作用。

4.4 關(guān)注心理健康

從眾心理、吃虧心理、僥幸心理、低成本心理等是資助工作中學(xué)生誠信缺失行為中常見的幾種心理狀態(tài)。作為當(dāng)代青年學(xué)生要學(xué)會在心靈上“一日三省吾身”，明辨是非曲直，不能亦步亦趨地貪圖眼前小利，丟失大好前程。青年學(xué)生應(yīng)該要有遠大的志向，正確認識時代賦予我們的責(zé)任和使命，勤奮學(xué)習(xí)、錘煉身心，做新時代具有過硬本領(lǐng)和高尚品格的接班人。