梁 俊

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

1 引言

高等職業(yè)教育直接面向企業(yè)和市場(chǎng)一線，培養(yǎng)各行各類技術(shù)、應(yīng)用、工藝型和管理人才，注重培養(yǎng)的人才能將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，并具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。但高職教育在人才培養(yǎng)上未能很好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，從根本上來說，是因?yàn)楦呗氄n程與實(shí)際的職業(yè)需求還有一定的差距。

面向應(yīng)用型的高職人才的培養(yǎng)，只有從創(chuàng)新教育才能找到切入點(diǎn)去解決人才培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)中的問題。但是，作為教育者，不應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的流行口號(hào)，而生硬地把創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為技能教育，把創(chuàng)業(yè)作為急功近利的致富教育。創(chuàng)新理念創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)是內(nèi)在的思想和激發(fā)教育，它應(yīng)該是以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向，把握創(chuàng)新思維的規(guī)律，彌補(bǔ)思維的短板，并納入諸如“大眾創(chuàng)業(yè)，大規(guī)模創(chuàng)新”“綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔(dān)當(dāng)”之類的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中由淺及深地滲透創(chuàng)新的思維理念，貫以新的職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵，全面多維度的促進(jìn)高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)[1～4]。

2 滲透式雙創(chuàng)培養(yǎng)體系的目的與意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是與專業(yè)分離的教育，應(yīng)是滲透在整個(gè)教育體系中的滲透式教學(xué)。將思想觀念滲透到不同的科目及其各個(gè)階段中，并通過各類不同的學(xué)科的滲透，化整為零的實(shí)施教育。這種課程模式，依托各自的專業(yè)特性，更讓學(xué)生便捷地對(duì)該學(xué)科的各個(gè)方面進(jìn)行分類，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各種學(xué)科時(shí)可以獲得知識(shí)、技能和更多的感悟。

具體到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)如何進(jìn)行， “為什么你沒創(chuàng)業(yè)過，怎么能教創(chuàng)業(yè)知識(shí)呢？”這也是許多在大學(xué)從事創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的老師經(jīng)常問的問題。這是當(dāng)今雙創(chuàng)新教育面臨的痛點(diǎn)之一。高職創(chuàng)新教育的核心應(yīng)該是什么？

據(jù)現(xiàn)在粗略統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各地已有300多所雙創(chuàng)學(xué)院，如浙江省，2016年全省各高等院校已建立了自己的雙創(chuàng)學(xué)院。這些正在蓬勃發(fā)展的雙創(chuàng)學(xué)院也有其自身的問題。目前面臨的問題可以概括如下：開設(shè)的重創(chuàng)空間多，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少；教授老師多，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少；創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)很多，但可以正真培養(yǎng)孵化的項(xiàng)目很少，很多都是虛項(xiàng)目。

時(shí)至今日，雙創(chuàng)教育不應(yīng)停留在開辦眾創(chuàng)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，而是結(jié)合其專業(yè)課堂，由內(nèi)而外的多維度互動(dòng)，多平臺(tái)合作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5，6]。

2.1 不僅僅是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更是撬動(dòng)改革教育

促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)新教育不僅僅在于解決就業(yè)問題，還在于尋求建立新的教育理念和模式。更重要的是要滿足社會(huì)發(fā)展的需求和符合國(guó)家培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和開拓性人才的戰(zhàn)略計(jì)劃。為了避免陷于概念和實(shí)施形式化，必須深刻反思雙重創(chuàng)新教育的核心是什么。高等教育培養(yǎng)的是具有批判和探索精神的創(chuàng)新型人才，是應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，因此迫切需要解決高等教學(xué)的功利化現(xiàn)象，和行政干預(yù)影響。呼吁未來的高校教育和制度上具有更大的自主權(quán)，從而才能對(duì)中國(guó)的教育革新起到變革的動(dòng)力。

2.2 不僅僅是知識(shí)傳授，重在衍生創(chuàng)新文化

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)，教育部教育發(fā)展研究中心研究員高樹國(guó)在接受采訪時(shí)說：雙創(chuàng)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，關(guān)鍵是在大學(xué)、政府和企業(yè)之間建立伙伴關(guān)系。其中，雙創(chuàng)教育的概念應(yīng)滲透到高等教育和職業(yè)教育的整個(gè)教育體系中，并導(dǎo)致鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)文化氣氛。高等職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)過程不應(yīng)局限于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而貴在與專業(yè)拓展的實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)更加注意專業(yè)素養(yǎng)，跨學(xué)科知識(shí)，社會(huì)情感，主要能力和素質(zhì)，并著重于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.3 不是追求創(chuàng)業(yè)成功，而在讓學(xué)生自我成長(zhǎng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有一部分學(xué)生能在創(chuàng)新教育中獲得可喜的成果，成功地開展自己的業(yè)務(wù)，創(chuàng)業(yè)成功。有一部分則是在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，找到自己專業(yè)的興趣、發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的能力與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，在未來的職業(yè)選擇中起著重要作用。另外第三類也就是大多數(shù)學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)嘗試和不斷的試錯(cuò)，并逐漸積了經(jīng)驗(yàn)，短期內(nèi)可能看不到創(chuàng)新課程對(duì)他們的成效，但將來必定會(huì)發(fā)生效力。

因此，對(duì)于學(xué)校而言，雙創(chuàng)教育不必期望每個(gè)人都能取得成果，重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)和了解社會(huì)和市場(chǎng)，在此過程中了解自己，并找到兩者之間的融合點(diǎn)。這樣，即使將來不直接參與創(chuàng)業(yè)，也可以從創(chuàng)新教育過程中得到自我的成長(zhǎng)，對(duì)未來的人生和職業(yè)發(fā)展給與經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

綜上，雙創(chuàng)教育其實(shí)屬于一種思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識(shí)和思維方式是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向所有學(xué)生，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)特性，有針對(duì)性、系統(tǒng)性的將其整合到人才培養(yǎng)方案的整個(gè)過程中。同時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)由單向的教授常規(guī)雙創(chuàng)理論知識(shí)，變?yōu)橛脛?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用這種提問的思維研究和開發(fā)課程，可以培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生，將教學(xué)改革不斷深入[7，8]。

3 滲透式雙創(chuàng)培養(yǎng)體系實(shí)踐與成果

3.1 構(gòu)建多維度人才培養(yǎng)平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院自2009年以來，一直都是以學(xué)生的 “人格成長(zhǎng)”為本，以職業(yè)生涯發(fā)展為引導(dǎo)，培養(yǎng)具有人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才。

通過探索與實(shí)踐，我院在“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”理念的引領(lǐng)下，通過構(gòu)建 “‘談石齋’文化長(zhǎng)廊學(xué)習(xí)”“專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)平臺(tái)”“學(xué)生社團(tuán)”三大課程實(shí)施平臺(tái)，重構(gòu)了“人文課程”“專業(yè)項(xiàng)目課程”“興趣課程”三類相互融通的課程體系，建立了專業(yè)項(xiàng)目課程的第三方評(píng)價(jià)制度，用人文素養(yǎng)與審美能力的提高、專業(yè)知識(shí)和能力的成長(zhǎng)、人格健全與個(gè)體性情的陶冶來提升人才培養(yǎng)品質(zhì)，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)、并具備持續(xù)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

如圖1所示，“談石齋”文化長(zhǎng)廊學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)平臺(tái)3個(gè)課程平臺(tái)，構(gòu)建“人文課程”“專業(yè)項(xiàng)目課程”“興趣課程”等三類課程體系，并提供相關(guān)制度與環(huán)境的保障；平臺(tái)、課程之間相互融通、相互作用，以人文精神提升專業(yè)學(xué)習(xí)的高度，以文化創(chuàng)意充實(shí)專業(yè)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵，以興趣體驗(yàn)健全學(xué)生人格和能力，以良好的綜合素養(yǎng)保障學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的持續(xù)性。形成多維、整體、實(shí)效性強(qiáng)的人才培養(yǎng)特色。

圖1 三大課程平臺(tái)關(guān)系

3.2 將雙創(chuàng)教育課程“全程化”滲透，構(gòu)建“多維互動(dòng)、分段遞進(jìn)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

對(duì)整體課程體系的變革，以“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”為內(nèi)涵的“人文高職”理念，將人文培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。以人文提升藝術(shù)與技術(shù)，以藝術(shù)與技術(shù)再現(xiàn)人文，實(shí)現(xiàn)人文、藝術(shù)、技術(shù)的有機(jī)融合，重構(gòu)了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系。通過教學(xué)體系的能力遞進(jìn)，讓課程體系模塊化。如圖2所示，將雙創(chuàng)理念教育“全程化”滲透、融入到通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神融入到課程教學(xué)的各個(gè)方面，構(gòu)建“多維互動(dòng)、分段遞進(jìn)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。并初步建設(shè)了藝術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)”專業(yè)基礎(chǔ)能力課程包，以及每個(gè)專業(yè)的雙創(chuàng)項(xiàng)目課程案例。

圖2 雙創(chuàng)能力滲透培養(yǎng)模式

3.3 教學(xué)實(shí)施方法的創(chuàng)新，組建跨界團(tuán)隊(duì)課程模式

首先，建立了多元、開放的教學(xué)實(shí)施機(jī)制，通過顯性教育與隱性教育，對(duì)學(xué)生在精神文化、知識(shí)能力、行為習(xí)性等層面進(jìn)行培育與滋養(yǎng)。以學(xué)術(shù)講座結(jié)合專業(yè)課堂、項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)踐、興趣體驗(yàn)結(jié)合自主學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)施手段貫通整個(gè)課程體系，將人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合并融入學(xué)生課外生活，突出學(xué)習(xí)的自主性。其次，以“專業(yè)工作室”“英才工作室”為教學(xué)實(shí)體單位并拓展輻射到普通班，實(shí)行扁平化自主管理，實(shí)施教學(xué)的第三方評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)跨界共享資源及項(xiàng)目，保證項(xiàng)目課程教學(xué)的質(zhì)量。

其次，打破班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)等常規(guī)建制，組建跨界團(tuán)隊(duì)課程模式。當(dāng)前飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 “授業(yè)”“解惑”早已不再是教師的專屬權(quán)利，傳統(tǒng)的專業(yè)定義邊界正日漸模糊，市場(chǎng)顛覆式的變革發(fā)身在我們的生活中，若還只固守傳統(tǒng)死板的專業(yè)界定，單一授課模式，終將被市場(chǎng)淘汰。教師不可能是全能的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生必須要有多元的能力，如圖3所示，根據(jù)項(xiàng)目類型，以任務(wù)為導(dǎo)向，分解能力，配置相應(yīng)能力的教師，組成知識(shí)與能力的跨界團(tuán)隊(duì)和教學(xué)，互補(bǔ)補(bǔ)充，并多元的組織項(xiàng)目課程。教師也能在此“跨界”的生長(zhǎng)，這更是高職應(yīng)用型學(xué)科教師現(xiàn)在面臨的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)教授工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人的專業(yè)工作者。

圖3 某班級(jí)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)教師合作進(jìn)程

4 結(jié)語

在飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，跨界協(xié)的大趨勢(shì)的背景下，今天的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不只是開一門或者幾門教育課程，而是應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。作為現(xiàn)代知識(shí)的傳播者和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者，大學(xué)教師不僅是講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，而應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度關(guān)注問題，從反向提出問題角度開發(fā)課程，摒棄落后的教學(xué)觀念，打破學(xué)科界限狹隘的專業(yè)壁壘，促進(jìn)跨專業(yè)、課程及教師合作，并不斷將教育改革進(jìn)行到底，才能在信息化時(shí)代立于不敗之地。