沈兆鈞 戴智敏

摘 要：當(dāng)前，中職人才培養(yǎng)中學(xué)用不相融、專業(yè)勝任力低的現(xiàn)象普遍存在，無法滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要。筆者嘗試構(gòu)建基于“冰山模型”理論的“三引領(lǐng)、四融通”專業(yè)勝任力課程，著眼于素養(yǎng)冰山，提取人才培育所需的隱性素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“目標(biāo)融通—內(nèi)容融通—平臺(tái)融通—教法融通—評(píng)價(jià)融通”一體化課程實(shí)施路徑，從而提升了在日常教學(xué)中培育專業(yè)勝任力的有效性。

關(guān)鍵詞：“冰山模型”? ? 三引領(lǐng)? ? 四融通? ? 專業(yè)勝任力

課? ?題：本文系2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘冰山模型’理論構(gòu)建‘三引領(lǐng)、四融通’專業(yè)勝任力課程的實(shí)踐研究”（編號(hào)2021SC307，主持人沈兆鈞）的研究成果。

一、“三引領(lǐng)、四融通”專業(yè)勝任力課程模式構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）理論支撐

1973年，哈佛大學(xué)教授麥克利蘭提出了“冰山模型”理論，也稱“專業(yè)勝任力模型”理論。該理論將人的個(gè)體素養(yǎng)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，顯性素養(yǎng)屬于露在外面的“冰山一角”，而隱性素養(yǎng)才是真正的主體，所以顯性素養(yǎng)必然由隱性素養(yǎng)來決定，對(duì)人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。在中職人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)正是深藏在“冰山以下部分”起著關(guān)鍵性作用的素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)勝任力課程，就是要將抽象的隱性素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的可操作化。

（二）基本概念

基于“冰山模型”理論的“三引領(lǐng)、四融通”專業(yè)勝任力課程是指以中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育為主線，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的“素養(yǎng)引領(lǐng)”（以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在課程中融入具有校本特色的素養(yǎng)內(nèi)容），“技術(shù)引領(lǐng)”（將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入課程構(gòu)建）和“創(chuàng)新引領(lǐng)”（將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”教育內(nèi)容融入課程建設(shè)）三大理念。以顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)交織融合、協(xié)同培養(yǎng)為軸心，打造文專融通、賽教融通、專創(chuàng)融通、校企融通等四大類融通課程。構(gòu)建“目標(biāo)融通—內(nèi)容融通—平臺(tái)融通—教法融通—評(píng)價(jià)融通”一體化建設(shè)路徑，從而提升學(xué)生專業(yè)勝任力培育的有效性。

（三）模式設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)“三引領(lǐng)、四融通”專業(yè)勝任力課程體系和構(gòu)建實(shí)施路徑軸心，著眼于素養(yǎng)冰山，結(jié)合專業(yè)和崗位特點(diǎn)，提取隱性素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)進(jìn)行融合培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)由抽象變得具體、可操作化。圍繞軸心的五個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，從目標(biāo)融通（構(gòu)建“一核五翼、顯隱融合”目標(biāo)體系）、內(nèi)容融通（打造四大融通課程）、平臺(tái)融通（搭建教研和教學(xué)兩大數(shù)字平臺(tái)）、教法融通（實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革）到評(píng)價(jià)融通（“學(xué)分銀行”評(píng)價(jià)+“星級(jí)”評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)全方位融通，形成一體化的課程實(shí)施路徑。

二、“三引領(lǐng)、四融通”專業(yè)勝任力課程模式的構(gòu)建步驟與方法

（一）確立課程構(gòu)建目標(biāo)

構(gòu)建“一核五翼、顯隱融合”的目標(biāo)體系?！耙缓恕奔匆哉n程思政為核心;“五翼”即在課程開發(fā)過程中，融入通識(shí)教育、勞動(dòng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、工匠精神教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容?！帮@隱融合”即結(jié)合“冰山模型”，從“一核五翼”中提取顯性和隱性素養(yǎng)指標(biāo)，其中顯性素養(yǎng)包括知識(shí)技能和行為習(xí)慣兩個(gè)層級(jí)，隱性素養(yǎng)包括價(jià)值觀（愛崗敬業(yè)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值一致等）、自我認(rèn)知（自尊、自愛、自信）、素養(yǎng)特質(zhì)（個(gè)性品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、價(jià)值追求）、動(dòng)機(jī)（對(duì)專業(yè)的熱愛、對(duì)職業(yè)成功的渴求）四個(gè)層級(jí)。

（二）開發(fā)四大類融通課程

一是開發(fā)文專融通課程。以職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融合為切入點(diǎn)，從文化課中提煉社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育等隱性素養(yǎng)的內(nèi)容融入專業(yè)教育，開發(fā)文專融通課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外顯的專業(yè)知識(shí)、技能到內(nèi)隱的思想品格、人文素養(yǎng)的“全覆蓋”培育。例如，筆者所在學(xué)校烹飪專業(yè)開發(fā)中國菜肴藝術(shù)與制作課程，將烹飪與語文進(jìn)行融合，課程開設(shè)“東坡肉的文化之旅”專題教學(xué)，通過開展即興創(chuàng)作美食推介詞等活動(dòng)，使學(xué)生不再僅僅是“伙頭軍”，還成為博學(xué)多才的“儒廚”。

二是開發(fā)賽教融通課程。對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將競賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，開發(fā)賽教融通課程。首先提煉工匠精神等隱性素養(yǎng)，將其融入競賽項(xiàng)目，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程的教學(xué)項(xiàng)目。依托賽教融合課程，涵養(yǎng)“心手合一”的工匠氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從外顯的“技能”到內(nèi)隱的“心智”的全方位培育。例如，“數(shù)媒技術(shù)”團(tuán)隊(duì)開發(fā)出了數(shù)媒創(chuàng)意大賽與工匠精神課程，將工匠精神培育融入賽訓(xùn)教學(xué)全過程，借鑒技能大賽訓(xùn)練方法、創(chuàng)新策略，促進(jìn)工匠精神的內(nèi)化、外顯。

三是開發(fā)專創(chuàng)融通課程。依托筆者所在學(xué)校創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，開發(fā)專創(chuàng)融通課程，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意等“三創(chuàng)”素養(yǎng)融于課程中，通過“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)做”“導(dǎo)研”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從外顯的創(chuàng)新“產(chǎn)品”到內(nèi)隱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的“全鏈條”培育。例如，筆者所在學(xué)校染整專業(yè)依托“創(chuàng)客夢(mèng)工廠”平臺(tái)開發(fā)出了小絲巾走向大世界課程，染整、英語、營銷等多專業(yè)教師通力合作，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化制作草木扎染絲巾，并用英語向國際友人推銷精美小絲巾。

四是開發(fā)校企融通課程。積極爭取企業(yè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、平臺(tái)支持，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，開發(fā)校企融通課程，將職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入課程，編寫形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從外顯的崗位實(shí)踐技能到內(nèi)隱的企業(yè)文化素養(yǎng)的“全過程”培育。例如，筆者所在學(xué)校微電子專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“中芯國際”實(shí)現(xiàn)“成為世界一流的專業(yè)芯片代工公司”企業(yè)目標(biāo)要求員工掌握多國語言的實(shí)際需要，為“中芯微電子”訂單班開發(fā)立體式課程——走進(jìn)“芯”世界（中英雙語）。

（三）搭建專業(yè)勝任力課程教研和教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)

一是搭建課程研發(fā)的教師線上交流平臺(tái)。以課程開發(fā)存在的問題為邏輯起點(diǎn)，創(chuàng)建課程負(fù)責(zé)人微信群，對(duì)各課程團(tuán)隊(duì)普遍反映的疑難問題開展互動(dòng)交流;各課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建立微信群30余個(gè)，由負(fù)責(zé)人打破學(xué)科橫向壁壘，破除專業(yè)縱向屏障，指導(dǎo)教師改進(jìn)課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，拓展教師的跨界思維。

二是搭建跨界融合數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)。常態(tài)化推出“名師面對(duì)面”“名師帶你學(xué)”等系列直播活動(dòng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)觀摩，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。合作開發(fā)各類數(shù)字課程資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出同步課程，為教師開發(fā)和實(shí)踐融通課程提供共享資源。截至目前，在之江匯平臺(tái)推出近100門網(wǎng)絡(luò)同步課程，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建直播課程和示范教學(xué)包課程16套（270課時(shí)）。

（四）實(shí)施專業(yè)勝任力課程的教法改革

依托四大類課程，探索線上線下“三步”課堂教學(xué)法。課前，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力;課中，線上線下相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力;課后，通過線上平臺(tái)展示作品，師生開展多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，筆者所在學(xué)校黃酒專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“女兒紅出國記”課程，課前線上學(xué)習(xí)“女兒紅”的歷史、“女兒紅”的營銷等校企資源課程，課中圍繞黃酒外貿(mào)展銷會(huì)項(xiàng)目，依托VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將黃酒生產(chǎn)、創(chuàng)文產(chǎn)品營銷有機(jī)融合，課后通過企業(yè)連線對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品、展銷方案進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)。

（五）構(gòu)建專業(yè)勝任力課程的評(píng)價(jià)體系

在課程評(píng)價(jià)上，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在過程性評(píng)價(jià)方面，制定“學(xué)分銀行”評(píng)價(jià)制度，對(duì)四大類課程學(xué)習(xí)成效實(shí)施學(xué)習(xí)積分制評(píng)價(jià)，建立積分賬戶，明確評(píng)定辦法，對(duì)學(xué)生積累課程得分進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促養(yǎng)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，以平時(shí)的課程積分為依據(jù)，建立“星級(jí)”評(píng)價(jià)制度，并為學(xué)生頒發(fā)“技能+素養(yǎng)”星級(jí)結(jié)業(yè)證書。

三、“三引領(lǐng)、四融通”專業(yè)勝任力課程的實(shí)施成效

（一）形成了“一體化”的理論新表達(dá)

通過構(gòu)建目標(biāo)融通、內(nèi)容融通、平臺(tái)融通、教法融通、評(píng)價(jià)融通的專業(yè)勝任力課程，明確實(shí)施路徑軸心，形成了從培養(yǎng)目標(biāo)到課程到教學(xué)平臺(tái)再到評(píng)價(jià)的“一體化”研究主線，實(shí)現(xiàn)了“三教改革”背景下課程和教材改革的理論新表達(dá)。筆者所在核心團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)課題17個(gè)，已獲獎(jiǎng)12個(gè)，其中1項(xiàng)獲得全國中職教改課題一等獎(jiǎng);85篇論文在核心期刊《中國職業(yè)技術(shù)教育》等雜志發(fā)表，38篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，5個(gè)智慧教研案例被評(píng)為省市優(yōu)秀案例或在雜志上發(fā)表。

（二）構(gòu)建了“融通式”的課程新形態(tài)

筆者所在學(xué)校形成了包括文專融通課程、賽教融通課程、專創(chuàng)融通課程、校企融通課程等四種范式在內(nèi)的“四融通”創(chuàng)新課程體系，形成了教師教學(xué)從“單科獨(dú)進(jìn)”到多學(xué)科、多項(xiàng)目、多領(lǐng)域、多素養(yǎng)融合的高素質(zhì)技能型人才培育的新生態(tài)。組織全市中職學(xué)校商貿(mào)、旅游、化工、建筑、計(jì)算機(jī)等20多個(gè)專業(yè)開展合作研究，建立起“三引領(lǐng)、四融通”課程開發(fā)的研究共同體。開發(fā)四大類融通課程70門，配套資源70套，撰寫課程開發(fā)和實(shí)施教學(xué)案例20篇。筆者所在學(xué)校自己組織開發(fā)的文專融通教材《語文行天下》由浙江工商大學(xué)出版社出版，校企融通教材《從校園到職場 好口才助你成功》獲省中職課改校本選修教材一等獎(jiǎng)。

（三）打造了“動(dòng)態(tài)型”的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)新體系

改學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)為“學(xué)分銀行”的“積分制”職業(yè)素養(yǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，變單一的成果性評(píng)價(jià)為“技能+素養(yǎng)”的“星級(jí)”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)涵到組織形式的全面創(chuàng)新。以評(píng)價(jià)為牽引，培養(yǎng)了一大批行業(yè)和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]王晨，葉鴻霞，孫華.以培育工匠精神為核心的“課賽”融通課程改革研究[J].教育與職業(yè)，2019（14）.

（作者單位：沈兆鈞，紹興市中等專業(yè)學(xué)校;戴智敏，紹興市職業(yè)教育教學(xué)研究室）