張洪柱

伴隨著新型冠狀病毒疫情的暴發(fā)，為響應教育部“停課不停學”的要求，全國各大院校開啟了線上教學的熱潮，各種形式的線上課程層出不窮。根據(jù)教育部的研究統(tǒng)計，自2020年以來，全國共計1454所高校開設了線上課程，線上課程量達到107萬門，通過線上學習的學生達到1775萬人，合計訪問量達到23億人次。隨著疫情的常態(tài)化以及新一輪的體育教育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)被推到了“風口浪尖”亟待打破，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)線上和線下教學有機結(jié)合，對高職公共體育課程進行新的構(gòu)想與設計，積極發(fā)揮公共體育課在人才培養(yǎng)上的重要作用，是未來高職公共體育課程改革的必由之路。

1 混合式教學的內(nèi)涵

在疫情未發(fā)生之前，對于混合式教學的研究僅限于學術(shù)研究，廣大一線教師更趨向的是利用多媒體技術(shù)進行課堂的豐富化教學，對于混合式教學還知之甚少，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在疫情爆發(fā)之前，超過60%以上的學生未能夠參加線上的學習，近78%的教師也未開展線上的教學，同時也有近80%的一線教師對線上教學持有懷疑態(tài)度。在疫情的沖擊之下，高校的教學由線下改為線上，促使教師掌握和適應線上教學的模式，并迅速轉(zhuǎn)變對線上教學的態(tài)度。根據(jù)調(diào)查表明，疫情發(fā)生后，有意愿進行線上和線下教學的高校教師占比達到78.5%，而不愿意進行線上教學的僅占7.8%，由此表明，線上+線下教學的模式已經(jīng)獲得廣大教師的認可。何為混合式教學？明斯（BarbaraMeans）認為可以以線上和線下教學占總的教學的比例來確定，認為只要線上教學占總的教學流程超過30%—79%即為混合式教學，而低于30%或高于80%的則可以算為在線教學。何克抗是最早將混合式教學引入我國的學者，其認為混合式學習是傳統(tǒng)的線下學習和利用現(xiàn)代技術(shù)的線上學習的結(jié)合。另一學者認為混合式教學不僅僅是簡單的將線上和線下教學簡單的混合，而是將教學內(nèi)容、教學資源、教學形式、教學評價等方面的混合。

綜上所述，對于混合式教學的研究已成為教學改革研究的熱點，越老越多的學者意識到混合式學習不單單是線上和線下資源的整合，而是將線上資源優(yōu)勢和線下教學手段有機結(jié)合，揚長避短，以獲得更好的教學效果?；旌鲜浇虒W是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，兼有便利性、個體性、整合性的優(yōu)勢，在一線教師引導之下，將促使現(xiàn)階段教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2 高職公共體育課程混合式教學的必要性分析

高職公共體育課程是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，但傳統(tǒng)的公共體育教學存在的問題限制了其進一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：（1）教學內(nèi)容單一、固化，過于重視傳承性和系統(tǒng)性導致公共體育課程設置老舊，難以滿足現(xiàn)階段大學生的個性化需求;（2）教學方法落后，遵循教師為中心，忽視了學生的創(chuàng)造性和主動性，難以滿足高校對創(chuàng)新性人才的需求;（3）教學評價方式單一，重視結(jié)果而輕視過程，缺乏學習過程中的監(jiān)控，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展影響甚大。

為深化高等教育教育教學改革，自2011年起教育部先后出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》《教育部關(guān)于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》等一系列重要文件，釋放出強烈地加強信息技術(shù)與教育教學相融合的信號?；诖?，針對目前高等體育教育存在的問題，如何實現(xiàn)在線體育開放課程和體育課堂教學的有機融合，充分發(fā)揮兩者的融合優(yōu)勢，是目前高校公共體育混合式教學亟待解決的問題。

3 高職公共體育課程混合式教學設計及實施

高職公共體育課程是身體鍛煉的主要手段，通過合理的教學和體育鍛煉，達到增強學生體質(zhì)、提高體育素質(zhì)為主要目標的公共必修課程，是高職人才教育培養(yǎng)重要組成部分，高職公共體育課程混合式教學系統(tǒng)（見圖1）涉及學習系統(tǒng)（線上、線下學習）和評價系統(tǒng)（線上、線下評價）等內(nèi)容，在課程設計上包括必修和選修兩部分，必修是每個在校大學生必須學習的技能，而選修課程則是根據(jù)大學生個性化需求以及學校實際情況而開設的運動項目。高職公共體育課程混合式教學的設計，要將線上MOOC課程資源與線下教學有機結(jié)合，立足于提高學生身體素質(zhì)為目標，結(jié)合學校實際情況，采目標導引、小組合作、多維度評價、總結(jié)反思等多種方式方法的評價方式。

3.1 線上公共體育課程設計思路

高職公共體育線上課程的開發(fā)，要遵循以“學生體育素質(zhì)的發(fā)展”為教學理念，以問題和任務為導向，在教學過程中注重學生的個性化需求和建議，在教與學上，強調(diào)學生自主學習的能力。根據(jù)教育部《全國普通高等學校體育與健康課程綱要》（教體藝[2002]13號）設置教學目標：其一，在知識目標上，線上課程發(fā)揮其資源的優(yōu)勢，重視引導學生對體育基本知識、文化、體育精神等相關(guān)知識的學習，培養(yǎng)學生良好的體育理論素養(yǎng);其二，技能目標上，線上課程充分發(fā)揮流媒體技術(shù)優(yōu)勢，將運動項目完整技術(shù)、分解技術(shù)以及項目運動競賽等，以8-10分鐘微課和精彩視頻相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。其三，在情感目標上，以提升學生體育鍛煉意識、提高學生體育學習興趣、發(fā)揚體育精神、形成不畏拼搏、勇于進取的生活態(tài)度為目標。

3.2 線上公共體育課程資源開發(fā)設計與實施

基于前文所述的開發(fā)思路，積極對公共體育線上課程資源進行開發(fā)，設計教學資源和教學活動，包括教學視頻、拓展資料、體育課件、相關(guān)知識鏈接、題庫等，此外公共體育線上資源還涉及體育鍛煉知識、體育競賽、學生風采展示以及學生論壇多個板塊，線上的教學活動包括線上發(fā)放任務、課后答疑解惑、作業(yè)批改、線上互動交流等。在課程實施方面，在上課前一周，任課老師在學習系統(tǒng)上發(fā)布教學任務計劃，安排學習任務，學生在課前通過手機或電腦端進行登錄學習，并在期間可以隨時與教師溝通交流，教師在線上負責為學生答疑解惑、線上指導等，及時了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習效果適時地進行教學計劃的調(diào)整等。

3.3 線下公共體育教學的設計與實施

由于開設了線上學習系統(tǒng)，教師在進行線下教學的設計時，要適時的根據(jù)學生線上反饋、學習進度以及實際表現(xiàn)情況等對線下課堂內(nèi)容進行適時的調(diào)整，線下體育課程的教學設計主要有以下幾點：第一，將學生線上學習反饋的問題歸納和提煉，通過在線下開展師生、生生之間的交流，使問題能夠完全解決;第二，對線上所涉及的重點內(nèi)容和技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容進行重點的講解和示范，安排學生小組展示的過程中進行指導和糾錯;第三是在線下教學課堂中將體育鍛煉的方式、方法傳授給學生。通過線下體育課堂的學習，使學生達到身體鍛煉、體育理論知識水平提升以及身體素質(zhì)不斷提高的目的。

3.4 高職公共體育課程混合式教學評價

混合式教學的評價，要一改過去傳統(tǒng)體育教學“重結(jié)果，輕過程”的評價，要力求做到全面真實反映學生的水平和能力。在評價指標上，不僅僅是學生體育測試的結(jié)果的評價，還包括學生線上學習情況、參與討論、小組協(xié)作、學生態(tài)度等，學生的期末總成績由線上40%+線下60%兩部分組成，在線上評價上，包括學生學習時長（30%）、章節(jié)學習次數(shù)（10%）、章節(jié)測驗（20%）、課后作業(yè)（25%）、線上互動（15%），線上成績由系統(tǒng)自動生成;線下評價方面包括學生課堂表現(xiàn)（10%）、出勤率（20%）、團隊協(xié)作（10%）以及期末考試（60%）等四個方面做成。

4 結(jié)論

在疫情常態(tài)化的大背景下，線上與線下相結(jié)合的混合式體育教學將成為未來高職體育教學的發(fā)展方向，混合式教學強化了學生的主體地位，教師更加注重學生的學習過程和教學過程中的反饋，混合式體育教學較好的解決了傳統(tǒng)體育教學中內(nèi)容單一、固化、教學方法落后、教學評價單一以及學生積極性不高等問題，在混合式體育教學實施過程中要遵循“適合、適當、適時”的原則，進而促進學生身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)的不斷提高。

基金項目：浙江省高等教育研究課題《MOOC視域下高職武術(shù)課程混合式教學探索——以衢職院為例》（項目編號：KT2020265）。