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        后疫情時代高職公共體育課程混合式教學(xué)探索

        2021-01-08 08:00:25張洪柱
        當(dāng)代體育 2021年45期
        關(guān)鍵詞:線下高職體育

        張洪柱

        伴隨著新型冠狀病毒疫情的暴發(fā),為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求,全國各大院校開啟了線上教學(xué)的熱潮,各種形式的線上課程層出不窮。根據(jù)教育部的研究統(tǒng)計,自2020年以來,全國共計1454所高校開設(shè)了線上課程,線上課程量達(dá)到107萬門,通過線上學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到1775萬人,合計訪問量達(dá)到23億人次。隨著疫情的常態(tài)化以及新一輪的體育教育教學(xué)改革的不斷深入,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)被推到了“風(fēng)口浪尖”亟待打破,如何利用現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)線上和線下教學(xué)有機結(jié)合,對高職公共體育課程進行新的構(gòu)想與設(shè)計,積極發(fā)揮公共體育課在人才培養(yǎng)上的重要作用,是未來高職公共體育課程改革的必由之路。

        1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

        在疫情未發(fā)生之前,對于混合式教學(xué)的研究僅限于學(xué)術(shù)研究,廣大一線教師更趨向的是利用多媒體技術(shù)進行課堂的豐富化教學(xué),對于混合式教學(xué)還知之甚少,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,在疫情爆發(fā)之前,超過60%以上的學(xué)生未能夠參加線上的學(xué)習(xí),近78%的教師也未開展線上的教學(xué),同時也有近80%的一線教師對線上教學(xué)持有懷疑態(tài)度。在疫情的沖擊之下,高校的教學(xué)由線下改為線上,促使教師掌握和適應(yīng)線上教學(xué)的模式,并迅速轉(zhuǎn)變對線上教學(xué)的態(tài)度。根據(jù)調(diào)查表明,疫情發(fā)生后,有意愿進行線上和線下教學(xué)的高校教師占比達(dá)到78.5%,而不愿意進行線上教學(xué)的僅占7.8%,由此表明,線上+線下教學(xué)的模式已經(jīng)獲得廣大教師的認(rèn)可。何為混合式教學(xué)?明斯(BarbaraMeans)認(rèn)為可以以線上和線下教學(xué)占總的教學(xué)的比例來確定,認(rèn)為只要線上教學(xué)占總的教學(xué)流程超過30%—79%即為混合式教學(xué),而低于30%或高于80%的則可以算為在線教學(xué)。何克抗是最早將混合式教學(xué)引入我國的學(xué)者,其認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代技術(shù)的線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。另一學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)不僅僅是簡單的將線上和線下教學(xué)簡單的混合,而是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面的混合。

        綜上所述,對于混合式教學(xué)的研究已成為教學(xué)改革研究的熱點,越老越多的學(xué)者意識到混合式學(xué)習(xí)不單單是線上和線下資源的整合,而是將線上資源優(yōu)勢和線下教學(xué)手段有機結(jié)合,揚長避短,以獲得更好的教學(xué)效果?;旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物,兼有便利性、個體性、整合性的優(yōu)勢,在一線教師引導(dǎo)之下,將促使現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

        2 高職公共體育課程混合式教學(xué)的必要性分析

        高職公共體育課程是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分,但傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)存在的問題限制了其進一步的發(fā)展,主要表現(xiàn)為:(1)教學(xué)內(nèi)容單一、固化,過于重視傳承性和系統(tǒng)性導(dǎo)致公共體育課程設(shè)置老舊,難以滿足現(xiàn)階段大學(xué)生的個性化需求;(2)教學(xué)方法落后,遵循教師為中心,忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性,難以滿足高校對創(chuàng)新性人才的需求;(3)教學(xué)評價方式單一,重視結(jié)果而輕視過程,缺乏學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控,對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展影響甚大。

        為深化高等教育教育教學(xué)改革,自2011年起教育部先后出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于推進高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等一系列重要文件,釋放出強烈地加強信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的信號?;诖耍槍δ壳案叩润w育教育存在的問題,如何實現(xiàn)在線體育開放課程和體育課堂教學(xué)的有機融合,充分發(fā)揮兩者的融合優(yōu)勢,是目前高校公共體育混合式教學(xué)亟待解決的問題。

        3 高職公共體育課程混合式教學(xué)設(shè)計及實施

        高職公共體育課程是身體鍛煉的主要手段,通過合理的教學(xué)和體育鍛煉,達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)、提高體育素質(zhì)為主要目標(biāo)的公共必修課程,是高職人才教育培養(yǎng)重要組成部分,高職公共體育課程混合式教學(xué)系統(tǒng)(見圖1)涉及學(xué)習(xí)系統(tǒng)(線上、線下學(xué)習(xí))和評價系統(tǒng)(線上、線下評價)等內(nèi)容,在課程設(shè)計上包括必修和選修兩部分,必修是每個在校大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的技能,而選修課程則是根據(jù)大學(xué)生個性化需求以及學(xué)校實際情況而開設(shè)的運動項目。高職公共體育課程混合式教學(xué)的設(shè)計,要將線上MOOC課程資源與線下教學(xué)有機結(jié)合,立足于提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo),結(jié)合學(xué)校實際情況,采目標(biāo)導(dǎo)引、小組合作、多維度評價、總結(jié)反思等多種方式方法的評價方式。

        3.1 線上公共體育課程設(shè)計思路

        高職公共體育線上課程的開發(fā),要遵循以“學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展”為教學(xué)理念,以問題和任務(wù)為導(dǎo)向,在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性化需求和建議,在教與學(xué)上,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)教育部《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程綱要》(教體藝[2002]13號)設(shè)置教學(xué)目標(biāo):其一,在知識目標(biāo)上,線上課程發(fā)揮其資源的優(yōu)勢,重視引導(dǎo)學(xué)生對體育基本知識、文化、體育精神等相關(guān)知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的體育理論素養(yǎng);其二,技能目標(biāo)上,線上課程充分發(fā)揮流媒體技術(shù)優(yōu)勢,將運動項目完整技術(shù)、分解技術(shù)以及項目運動競賽等,以8-10分鐘微課和精彩視頻相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。其三,在情感目標(biāo)上,以提升學(xué)生體育鍛煉意識、提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揚體育精神、形成不畏拼搏、勇于進取的生活態(tài)度為目標(biāo)。

        3.2 線上公共體育課程資源開發(fā)設(shè)計與實施

        基于前文所述的開發(fā)思路,積極對公共體育線上課程資源進行開發(fā),設(shè)計教學(xué)資源和教學(xué)活動,包括教學(xué)視頻、拓展資料、體育課件、相關(guān)知識鏈接、題庫等,此外公共體育線上資源還涉及體育鍛煉知識、體育競賽、學(xué)生風(fēng)采展示以及學(xué)生論壇多個板塊,線上的教學(xué)活動包括線上發(fā)放任務(wù)、課后答疑解惑、作業(yè)批改、線上互動交流等。在課程實施方面,在上課前一周,任課老師在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)計劃,安排學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在課前通過手機或電腦端進行登錄學(xué)習(xí),并在期間可以隨時與教師溝通交流,教師在線上負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑、線上指導(dǎo)等,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時地進行教學(xué)計劃的調(diào)整等。

        3.3 線下公共體育教學(xué)的設(shè)計與實施

        由于開設(shè)了線上學(xué)習(xí)系統(tǒng),教師在進行線下教學(xué)的設(shè)計時,要適時的根據(jù)學(xué)生線上反饋、學(xué)習(xí)進度以及實際表現(xiàn)情況等對線下課堂內(nèi)容進行適時的調(diào)整,線下體育課程的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾點:第一,將學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的問題歸納和提煉,通過在線下開展師生、生生之間的交流,使問題能夠完全解決;第二,對線上所涉及的重點內(nèi)容和技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容進行重點的講解和示范,安排學(xué)生小組展示的過程中進行指導(dǎo)和糾錯;第三是在線下教學(xué)課堂中將體育鍛煉的方式、方法傳授給學(xué)生。通過線下體育課堂的學(xué)習(xí),使學(xué)生達(dá)到身體鍛煉、體育理論知識水平提升以及身體素質(zhì)不斷提高的目的。

        3.4 高職公共體育課程混合式教學(xué)評價

        混合式教學(xué)的評價,要一改過去傳統(tǒng)體育教學(xué)“重結(jié)果,輕過程”的評價,要力求做到全面真實反映學(xué)生的水平和能力。在評價指標(biāo)上,不僅僅是學(xué)生體育測試的結(jié)果的評價,還包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、參與討論、小組協(xié)作、學(xué)生態(tài)度等,學(xué)生的期末總成績由線上40%+線下60%兩部分組成,在線上評價上,包括學(xué)生學(xué)習(xí)時長(30%)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)(10%)、章節(jié)測驗(20%)、課后作業(yè)(25%)、線上互動(15%),線上成績由系統(tǒng)自動生成;線下評價方面包括學(xué)生課堂表現(xiàn)(10%)、出勤率(20%)、團隊協(xié)作(10%)以及期末考試(60%)等四個方面做成。

        4 結(jié)論

        在疫情常態(tài)化的大背景下,線上與線下相結(jié)合的混合式體育教學(xué)將成為未來高職體育教學(xué)的發(fā)展方向,混合式教學(xué)強化了學(xué)生的主體地位,教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中的反饋,混合式體育教學(xué)較好的解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中內(nèi)容單一、固化、教學(xué)方法落后、教學(xué)評價單一以及學(xué)生積極性不高等問題,在混合式體育教學(xué)實施過程中要遵循“適合、適當(dāng)、適時”的原則,進而促進學(xué)生身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)的不斷提高。

        基金項目:浙江省高等教育研究課題《MOOC視域下高職武術(shù)課程混合式教學(xué)探索——以衢職院為例》(項目編號:KT2020265)。

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