摘 要：文章根據(jù)職校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合職校電子專業(yè)“電子線路”課程結(jié)構(gòu)特征，通過超星學(xué)習(xí)通平臺的使用，探究適合職校學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的混合式學(xué)習(xí)模式，有效地從根源上解決“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)化、教學(xué)進(jìn)度整齊化、學(xué)習(xí)時間局限化”的問題，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”的智慧課堂。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通平臺;混合式學(xué)習(xí);“電子線路”

0? 引言

本文結(jié)合職校電子專業(yè)“電子線路”課程結(jié)構(gòu)特征，使用超星學(xué)習(xí)通平臺探究適合職校學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的混合式學(xué)習(xí)，可有效地從根源上解決“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)化、教學(xué)進(jìn)度整齊化、學(xué)習(xí)時間局限化”的問題。

1? ? 超星學(xué)習(xí)通平臺在職?！半娮泳€路”課程混合式學(xué)習(xí)中的可行性分析

1.1 混合式學(xué)習(xí)

2014年，何克抗教授[1]指出，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)模式，在實(shí)施的過程中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中的“混合”是多元的，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，涵蓋多種教學(xué)環(huán)境的混合、多種教學(xué)媒體技術(shù)的混合、多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的混合等。

1.2? 超星學(xué)習(xí)通平臺

超星學(xué)習(xí)通平臺是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享的平臺，是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。依托超星學(xué)習(xí)通平臺的“電子線路”混合式學(xué)習(xí)，教師可以在平臺中建立自己的課程資源庫，創(chuàng)建教學(xué)班級，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，靈活開展線上學(xué)習(xí)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)時間和空間的局限性;通過平臺下發(fā)作業(yè)、測試習(xí)題等，及時檢測教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的即時化，使教師的教學(xué)實(shí)施更數(shù)據(jù)化，更有針對性，不再流于經(jīng)驗(yàn)主義。此外平臺后端統(tǒng)計模塊還會根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，幫助教師更好地掌握學(xué)情，使教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，學(xué)生學(xué)情分析更準(zhǔn)確具體。由此可見，超星學(xué)習(xí)通平臺將為職?；旌鲜綄W(xué)習(xí)提供有力保障。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的職校“電子線路”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計

本文以超星學(xué)習(xí)通平臺為依托，將線上學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相融合，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正視學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺的職?！半娮泳€路”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計如圖1所示。

2.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容的基本特征和學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行分析，判斷該教學(xué)內(nèi)容是否適合開展混合式教學(xué)[2]，并做以下前期準(zhǔn)備：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)能更好地關(guān)注學(xué)生的差異性，制定教學(xué)目標(biāo)時，要有梯度，要能適應(yīng)每個學(xué)生的成長需求。（2）制作教學(xué)輔助資料，要保證教學(xué)輔助資料的針對性和高效性，提高課前預(yù)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，其次要保證教學(xué)輔助資料的多樣性，保證對資料的敏感度，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。（3）設(shè)置預(yù)習(xí)考核材料，一般以測試習(xí)題或者小任務(wù)的形式呈現(xiàn)，教師可通過習(xí)題作答情況的大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而制定有針對性的教學(xué)計劃，為后續(xù)課堂教學(xué)做好輔助。在預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生打開教師推送的預(yù)習(xí)測試習(xí)題進(jìn)行作答，作答結(jié)束后，教師批閱，學(xué)生可根據(jù)作答情況再次打開預(yù)習(xí)資料反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對知識的認(rèn)識[3]。

2.2 課中實(shí)施環(huán)節(jié)

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和教學(xué)重難點(diǎn)制定教學(xué)計劃，基于“電子線路”課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容多以項(xiàng)目化教學(xué)模塊呈現(xiàn)，這種形式較適宜開展小組合作學(xué)習(xí)，在對班級同學(xué)進(jìn)行分組時教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行差異化分組，對項(xiàng)目中一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過組內(nèi)交流、討論進(jìn)行突破，使部分學(xué)生在組內(nèi)就能獲得學(xué)習(xí)幫助。

2.3 課后反饋環(huán)節(jié)

在課后反饋環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，推送復(fù)習(xí)任務(wù)單和課后練習(xí)題，學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)單安排的任務(wù)后再進(jìn)行課后習(xí)題的作答。教師根據(jù)學(xué)生的作答情況開展以下幾項(xiàng)活動：一是對個別知識點(diǎn)認(rèn)識不清的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。二是對普遍存在卻不是較難理解的知識點(diǎn)，在平臺上建立討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。三是對普遍存在卻較難理解的知識點(diǎn)，制作新的輔助教學(xué)資料，推送到學(xué)習(xí)平臺上，引領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是結(jié)合學(xué)生課后習(xí)題作答的反饋情況，制定下堂課的預(yù)習(xí)輔助資料。

2.4 教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，并給予價值性判斷，是教學(xué)中不可缺少的一部分。通過教學(xué)評價教師可以了解學(xué)生知識的掌握程度，可以檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的成效，從而針對性地調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)工作達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)。

混合式學(xué)習(xí)模式下對學(xué)生的教學(xué)評價主要從兩個方面進(jìn)行考核：形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價包含學(xué)生的出勤率、課堂互動次數(shù)、隨堂習(xí)題完成情況以及課后作業(yè)完成情況，可見形成性評價貫穿教學(xué)過程的始終，從根本上督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)性評價主要為期中或期末考核，對學(xué)生該學(xué)期或?qū)W年總的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握。

3 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息化技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上所受的局限，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，積極響應(yīng)新課改，除了關(guān)注知識的傳遞和習(xí)得過程外，更關(guān)注學(xué)生分析、整合、創(chuàng)新和評價的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在不斷的實(shí)驗(yàn)→總結(jié)→反思→再實(shí)驗(yàn)的探索過程中，形成一套適應(yīng)于職?！半娮泳€路”教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，并基于超星泛雅平臺搭建該課程的教學(xué)資源庫。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：37-48，79.

[2]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2016.

[3]陳其純.電子線路[M].3版.北京：高等教育出版社，2003.

（編輯 王雪芬）

Application of ChaoXing learning communication platform in vocational school hybrid teaching： taking “Electronic Circuit” course as an example

Zu Peipei

（Tangshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221110， China）

Abstract：According to the characteristics of secondary vocational students， combined with the structural characteristics of “Electronic Circuit” course of secondary vocational electronic specialty， through the use of ChaoXing learning platform， this paper explores the hybrid learning mode suitable for the collaborative development of secondary vocational students’ professional ability and professionalism， and effectively solves the problems of “l(fā)eading teaching experience， integrating teaching progress， and limiting learning time”， realize the intelligent classroom of “digitization of teaching decision-making， instant evaluation feedback， three-dimensional communication and interaction， and intelligent resource push”.

Key word：ChaoXing learning platform; blended learning; “Electronic Circuit”

作者簡介：祖培培（1986— ），女，江蘇徐州人，講師，碩士;研究方向：數(shù)字電路。