摘 要：隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)以及計(jì)算的概念、工具和方法的應(yīng)用逐漸深入人們的工作、生活和學(xué)習(xí)的各個方面，對于計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)的掌握一定程度上決定了人們工作和生活的質(zhì)量與效率，計(jì)算思維的重要程度逐步提升。文章主要分析2019年《CSTA K-12年級計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容特點(diǎn)以及2019年與2016年《CSTA K-12年級計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn);計(jì)算思維;K-12

0 引言

隨著數(shù)字與信息技術(shù)的快速發(fā)展及其技術(shù)成果的應(yīng)用，計(jì)算的概念和方法等深入人們的工作生活，而人們對計(jì)算的理解與掌握影響著學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量效率。計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要性與地位逐日提高，美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組于2016、2017和2019年發(fā)布《CSTA K-12年級計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，提出計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的具體內(nèi)容，其中包括5個核心概念和7個核心實(shí)踐內(nèi)容，明確計(jì)算機(jī)科學(xué)這門學(xué)科應(yīng)該掌握的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與數(shù)字信息素養(yǎng)。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的背景

現(xiàn)代科學(xué)的形成與發(fā)展不斷改變著人們的生活方式，同樣漸漸轉(zhuǎn)變著人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維特征，利用計(jì)算機(jī)等數(shù)字工具拓展人類思維、處理問題事務(wù)成了信息時(shí)代“數(shù)字移民”日常工作和生活中不可或缺的一部分，更是伴隨數(shù)字技術(shù)成長起來的“數(shù)字土著”最習(xí)慣的生存方式[1]。隨著社會信息化與數(shù)字化程度不斷加深，計(jì)算機(jī)在社會各個方面得到廣泛應(yīng)用，計(jì)算思維與信息技術(shù)的作用越來越突出。

計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)踐的核心，是21世紀(jì)數(shù)字公民的一項(xiàng)基本素養(yǎng)[2]。計(jì)算思維關(guān)注利用計(jì)算機(jī)科學(xué)解決問題的能力，這種能力既表現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)分解、實(shí)體抽象、模型建設(shè)”等應(yīng)用特征，也包括“明確問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施反饋、修訂完善”等一般性解決問題方法[3]。計(jì)算思維要求運(yùn)用計(jì)算機(jī)等計(jì)算設(shè)備對問題進(jìn)行分析處理，形成能夠用計(jì)算機(jī)編輯與呈現(xiàn)的方式表述問題的解決方案與過程。發(fā)展計(jì)算思維的最有效的方法是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)，它們是內(nèi)在聯(lián)通的[4]。

2011年為了促進(jìn)公眾對計(jì)算機(jī)科學(xué)這一專業(yè)領(lǐng)域的理解，使計(jì)算機(jī)科學(xué)和K-12年級教育的其他學(xué)科保持同樣的進(jìn)度，美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）公布了《CSTA K-12年級計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，這一文件為K-12學(xué)段的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育提供了綜合全面的標(biāo)準(zhǔn)，從計(jì)算思維、合作、計(jì)算實(shí)踐與編程、計(jì)算與通信設(shè)備以及對社區(qū)、全球與倫理的影響這5條主線分別論述了計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的主要內(nèi)容[5]。此標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的具體要求以及在每個階段結(jié)束前應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容與技能，培養(yǎng)計(jì)算思維。

2 《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容特點(diǎn)

《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》通過“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與編程、計(jì)算機(jī)的影響”5個核心概念明確了學(xué)生所需學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識，提出在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)知識后實(shí)現(xiàn)核心概念的具體實(shí)踐，包括“形成包容性的計(jì)算文化、圍繞計(jì)算機(jī)展開合作、確認(rèn)并定義計(jì)算問題、發(fā)展與應(yīng)用抽象、創(chuàng)造計(jì)算機(jī)作品、測試并改進(jìn)計(jì)算機(jī)作品、關(guān)于計(jì)算機(jī)的交流”7個核心實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生應(yīng)了解什么是恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)行為，理解計(jì)算機(jī)對人際交流的重要意義[6]。

2.1 對知識產(chǎn)權(quán)的重視

各個年級的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則都強(qiáng)調(diào)對知識產(chǎn)權(quán)的尊重。計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐內(nèi)容包括創(chuàng)造計(jì)算機(jī)作品，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與道德。標(biāo)準(zhǔn)在各個年級都要求學(xué)生在使用別人的想法和作品時(shí)要標(biāo)明引用出處，不得未經(jīng)允許擅自使用他人的創(chuàng)作成果和貢獻(xiàn)。隨著年級的升高標(biāo)準(zhǔn)對知識產(chǎn)權(quán)與出處引用的要求更加具體與詳細(xì)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生分解問題的能力

分解較大復(fù)雜問題的能力體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中會面對各種待解決的問題，許多問題不是以簡單的形式存在的，常常需要較多時(shí)間分析和處理。將難以解決的大型復(fù)雜問題分解成一個個簡單、易于管理和分析的部分問題逐一解決，訓(xùn)練學(xué)生為各個部分的問題提供解決方案，既能提高效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的組織與邏輯思維能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的術(shù)語描述能力

任何學(xué)科都有其特定的術(shù)語，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性，學(xué)生對計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)并不陌生，但學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)這門學(xué)科，則需要使用專業(yè)術(shù)語對使用的設(shè)備、使用過程中作出的決策和想法等內(nèi)容進(jìn)行描述和表達(dá)，有利于理解和描述。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生編程能力

在計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科的5個核心概念中，算法與編程概念下的標(biāo)準(zhǔn)條目是最多的。編程是操作計(jì)算機(jī)的重要方式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)編程、設(shè)計(jì)算法、建模與模擬、開發(fā)與完善程序，將問題和解決方案通過計(jì)算機(jī)能夠理解和表達(dá)的方式直觀展現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對計(jì)算思維的掌握與應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)編程的相關(guān)知識并通過獨(dú)立或協(xié)作的方式設(shè)計(jì)開發(fā)程序，完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)編程是一種手段，目的是在編程的實(shí)踐過程中發(fā)展計(jì)算思維，培養(yǎng)組織能力、邏輯思維以及獨(dú)立思考解決問題的能力。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識

存儲在計(jì)算機(jī)設(shè)備上的信息可能涉及私密性和重要性的問題，網(wǎng)絡(luò)將分布在不同位置的計(jì)算機(jī)設(shè)備連接起來，促進(jìn)了全球范圍內(nèi)的交流與合作，但同時(shí)也增加了信息泄漏等風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)上的病毒與惡意攻擊隨處可見，學(xué)生需要識別網(wǎng)絡(luò)世界中的潛在威脅，建立信息及隱私的保護(hù)意識，學(xué)習(xí)各種信息安全措施保護(hù)設(shè)備和信息免遭未授權(quán)的訪問與病毒的侵襲，學(xué)會像在現(xiàn)實(shí)中保護(hù)財(cái)產(chǎn)安全一樣的保護(hù)信息安全的方法。

3 2019年相比2016年《CSTA K-12年級計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的變化

從數(shù)量上說，如表1、表2所示，2019年《CSTA K-12年級計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“2019年標(biāo)準(zhǔn)”）的總條目及其各概念條目在各年級所占的數(shù)量較2016年《CSTA K-12年級計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“2016年標(biāo)準(zhǔn)”）條目有著減少的趨勢，標(biāo)準(zhǔn)中的5大概念分別用其英文首字母表示：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（C）、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)（N）、數(shù)據(jù)與分析（D）、算法與編程（A）、計(jì)算機(jī)的影響（I）。

從內(nèi)容上說，如表3—4所示，2019年標(biāo)準(zhǔn)格式相對于2016年標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行了調(diào)整，以兩年標(biāo)準(zhǔn)第一條內(nèi)容為例，2019年標(biāo)準(zhǔn)新增了一列內(nèi)容：“子概念”，將5個概念內(nèi)容更加具體地分類，利于學(xué)生的分析和理解;將實(shí)踐內(nèi)容加入具體標(biāo)準(zhǔn)條目，“實(shí)踐”下的內(nèi)容為具體實(shí)踐的關(guān)鍵詞;在具體內(nèi)容中對標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)增加了解釋說明和列舉案例。

2016年標(biāo)準(zhǔn)對5個概念是按照算法與編程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與分析、計(jì)算機(jī)的影響、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的順序來描述的，2019年標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容順序則是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與編程、計(jì)算機(jī)的影響。

2019年標(biāo)準(zhǔn)條目總體來說是在2016年標(biāo)準(zhǔn)條目基礎(chǔ)上進(jìn)行了精簡與完善，兩個表格中總量和數(shù)據(jù)與分析概念中的條目數(shù)量變化較大，2019年標(biāo)準(zhǔn)相比2016年標(biāo)準(zhǔn)的變化主要從各年級階段各概念下要求內(nèi)容的變化來分析。

3.1? 1A階段標(biāo)準(zhǔn)條目變化內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念下，由要求學(xué)生擁有選用軟件的能力發(fā)展為強(qiáng)調(diào)軟件使用的目的性以及在選擇的過程中所進(jìn)行的需求思考。根據(jù)7個實(shí)踐的要求，學(xué)生在未來需要創(chuàng)造計(jì)算機(jī)作品，而作品是面向受眾的，這就要求學(xué)生在最初選用他人創(chuàng)造的作品時(shí)思考自己的需求和偏好，進(jìn)而認(rèn)識到考慮不同受眾的特點(diǎn)來創(chuàng)造作品的必要性，實(shí)踐由關(guān)于計(jì)算機(jī)的交流變?yōu)樾纬删哂邪菪缘挠?jì)算文化，讓學(xué)生在初步接觸計(jì)算機(jī)科學(xué)知識時(shí)考慮得更全面。

在網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)概念下，由兩條內(nèi)容縮減為一條內(nèi)容，重點(diǎn)描述網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識并使用密碼保護(hù)設(shè)備信息安全。

在數(shù)據(jù)與分析概念下，由將收集到的數(shù)據(jù)組織成圖表圖形的形式發(fā)展為多種可視化格式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，不只局限于圖表與圖形，而是要求學(xué)生使用多種格式呈現(xiàn)收集到的數(shù)據(jù);由創(chuàng)建模型識別模式和元素改變?yōu)樽R別并描述模型，不要求學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)中自己創(chuàng)造出模型，但要能夠識別各種可視化模型并且恰當(dāng)?shù)孛枋瞿Ｐ汀?/p>

在算法與編程概念下，2019年標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容未提及使用編程語言構(gòu)建程序，只要求學(xué)生使用序列與簡單循環(huán)開發(fā)程序，編程語言對此階段學(xué)生來說過于復(fù)雜;內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生使用數(shù)字或其他符號表示數(shù)據(jù)以及構(gòu)建算法，而是通過對其方法與過程進(jìn)行建模，掌握運(yùn)作的基本方法;不只要把大問題分解為小問題，還要對解決問題的步驟進(jìn)行分解，并正確描述在程序開發(fā)過程中的決策。

在計(jì)算機(jī)的影響概念下，由一條文化方面內(nèi)容增加為涵蓋文化、社會互動、安全法則與倫理道德的三條內(nèi)容，計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來的影響不僅僅存在于改變生活工作方式這一方面，人們在使用計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)所應(yīng)有的態(tài)度以及面臨的不同安全問題也因技術(shù)的發(fā)展而有所改變，在此階段要求學(xué)生對計(jì)算機(jī)的影響進(jìn)行多方面多角度的認(rèn)識。

3.2? 1B階段標(biāo)準(zhǔn)條目變化內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念下，由對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作方法的建模發(fā)展為更具體的對計(jì)算機(jī)組件協(xié)同工作方法的建模，建模方向更加明確，實(shí)踐內(nèi)容由關(guān)于計(jì)算機(jī)的交流新增為幫助學(xué)生發(fā)展與應(yīng)用抽象。

在網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)概念下，2016年標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的密碼知識由1A階段的使用密碼發(fā)展到1B階段使用高強(qiáng)度密碼以及如何保護(hù)密碼，而2019年標(biāo)準(zhǔn)在1A階段已明確要求學(xué)生使用高強(qiáng)度密碼并且恰當(dāng)應(yīng)用，在1B階段則發(fā)展為探討網(wǎng)絡(luò)安全問題以及使用包括高強(qiáng)度密碼的其他幾種保護(hù)個人信息的方式，此階段的學(xué)生易于了解密碼的使用，并且應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)更多的網(wǎng)絡(luò)安全知識;實(shí)踐內(nèi)容由關(guān)于計(jì)算機(jī)的交流新增為確認(rèn)并定義計(jì)算問題。

在數(shù)據(jù)與分析概念下，由三條內(nèi)容縮減為兩條，由創(chuàng)造作品、構(gòu)建模型發(fā)展為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與使用，從而通過對數(shù)據(jù)的觀察與分析，達(dá)到提出并支持想法、表明關(guān)聯(lián)性的目的，明確此階段學(xué)生對數(shù)據(jù)收集與分析的具體要求，實(shí)踐內(nèi)容發(fā)展為以進(jìn)行關(guān)于計(jì)算機(jī)的交流為主。

在算法與編程概念下，2019年標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容新增對多個算法進(jìn)行比較選擇，為所需要完成的任務(wù)挑選合適的算法，這些算法可以是已有的，也可以是學(xué)生自己編寫的;將使用數(shù)學(xué)運(yùn)算改變變量值的操作包含到學(xué)生創(chuàng)建的程序中，并且編程語言在此階段也并未被提及;內(nèi)容新增對現(xiàn)有程序進(jìn)行編輯與混合，形成新的功能，并且在迭代開發(fā)過程中不僅需創(chuàng)建計(jì)劃，還要匯集不同使用者的反饋;引入知識產(chǎn)權(quán)概念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)標(biāo)明引用出處的重要性;將2016年標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容一些條目下重復(fù)提到的通過獨(dú)立和合作的方式合并成一條內(nèi)容，在程序開發(fā)的過程中要求學(xué)生學(xué)會合作解決問題，根據(jù)教師指導(dǎo)擔(dān)任不同的角色，發(fā)揮各種各樣的作用;內(nèi)容新增直觀描述程序開發(fā)過程中做出的決策，以便他人更好地理解學(xué)生創(chuàng)建的程序。

在計(jì)算機(jī)的影響概念下，由通過集思廣益讓用戶輕易訪問計(jì)算機(jī)設(shè)備發(fā)展為要求學(xué)生理解頭腦風(fēng)暴這種方式，不只是要提高易訪問性，而是更加具體地理解不同使用者的不同需求，從而提高易用性與適用性;具體提出對創(chuàng)作資料的使用問題，強(qiáng)調(diào)作品版權(quán)的重要性。

3.3 2 階段標(biāo)準(zhǔn)條目變化內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念下，由選擇軟硬件與識別計(jì)算機(jī)組件性能的關(guān)聯(lián)性發(fā)展為通過對人機(jī)交互的分析，在充分使用了解現(xiàn)有設(shè)備后，思考如何改進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備或根據(jù)不同需求和期望設(shè)計(jì)合適的設(shè)備;此階段開始要求學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造項(xiàng)目作品，從多方面多角度對項(xiàng)目所需的軟硬件進(jìn)行選擇。

在網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)概念下，由兩條內(nèi)容新增為三條，新增內(nèi)容提出對協(xié)議的作用進(jìn)行建模，以及使用多種加密方法對信息安全傳輸進(jìn)行建模，了解保護(hù)電子信息的物理與數(shù)字安全措施，重視網(wǎng)絡(luò)安全的要求。

在數(shù)據(jù)與分析概念下，由四條內(nèi)容縮減為三條內(nèi)容，條目內(nèi)容變化不大，新增根據(jù)生成的數(shù)據(jù)改進(jìn)計(jì)算模型。

在算法與編程概念下，2019年標(biāo)準(zhǔn)在1B階段已經(jīng)提出對解決同一個問題的不同算法進(jìn)行比較和選擇;將解釋算法執(zhí)行流程與解決復(fù)雜問題聯(lián)系起來，并要求學(xué)生使用迭代設(shè)計(jì)過程開發(fā)包含嵌套循環(huán)與復(fù)合句的程序;內(nèi)容新增使用參數(shù)創(chuàng)建代碼以便再次使用，由征求同學(xué)們的意見發(fā)展為征求團(tuán)隊(duì)成員和用戶的意見來改進(jìn)解決方案，通過系統(tǒng)測試改進(jìn)程序，要求學(xué)生進(jìn)行合作，明確任務(wù)分配，有計(jì)劃地遵循時(shí)間表并在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成作品的開發(fā)，并在開發(fā)過程中編寫文檔以便記錄與理解。

在計(jì)算機(jī)的影響概念下，2019年標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具體描述通用訪問阻礙，要求學(xué)生討論技術(shù)設(shè)備中的問題，探討技術(shù)帶來的正負(fù)面影響;在網(wǎng)絡(luò)上與貢獻(xiàn)者通過各種策略協(xié)作創(chuàng)造作品，實(shí)現(xiàn)全球交流與合作;描述具體道德問題，信息公開與否的權(quán)衡。

3.4? 3A階段標(biāo)準(zhǔn)條目變化內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念下，2019年標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中理解并解釋抽象，從抽象和交互方面比較計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部層級，形成能為自己和其他人所用的系統(tǒng)化故障排除策略。

在網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)概念下，2019年標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求學(xué)生具體了解敏感數(shù)據(jù)易受攻擊的實(shí)例，對潛在的安全問題加以思考;為學(xué)生所要討論和比較的內(nèi)容加入具體的條件和范圍，考慮效率等因素推薦安保措施、根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可用性和安全性來比較安保措施;由舉例說明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本組件發(fā)展為在描述基本組件間關(guān)系的基礎(chǔ)上評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

在數(shù)據(jù)與分析概念下，由對各種數(shù)字信息表示方式的分析與選擇發(fā)展為根據(jù)對成本、速度等因素的考慮，分析信息的組織方式和存儲位置之間的選擇問題;由應(yīng)用技術(shù)定位收集數(shù)據(jù)發(fā)展為在收集數(shù)據(jù)集的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建計(jì)算模型，表示在真實(shí)世界現(xiàn)象或系統(tǒng)中收集到的數(shù)據(jù)元素間的關(guān)系;2019年標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容要求學(xué)生創(chuàng)建數(shù)據(jù)可視化模型，同時(shí)這種交互式模型也能幫助其他人更好地理解現(xiàn)象。

在算法與編程概念下，2019年標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容新增要求學(xué)生通過創(chuàng)建原型產(chǎn)品，了解反饋及可行性，結(jié)合反饋評價(jià)改進(jìn)計(jì)算作品;要求學(xué)生在開發(fā)復(fù)雜程序時(shí)使用各種方式記錄過程和步驟以及決策;由使用預(yù)定義結(jié)構(gòu)分解復(fù)雜問題發(fā)展為使用程序、模塊或?qū)ο蟮冉Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析分解復(fù)雜問題;要求學(xué)生由對各種軟件許可方案進(jìn)行對比和比較發(fā)展為要求學(xué)生在使用資源時(shí)評價(jià)限時(shí)使用的許可證，思考許可證對學(xué)生要創(chuàng)造的作品的影響;由證明抽象對于管理問題復(fù)雜性的價(jià)值發(fā)展為具體要求學(xué)生使用列表簡化方案歸納問題。

在計(jì)算機(jī)的影響概念下，由重新設(shè)計(jì)用戶界面發(fā)展為要求學(xué)生測試改進(jìn)計(jì)算作品以減少偏見和不公平性;由討論在人類行為和文化方面計(jì)算的影響發(fā)展為評價(jià)計(jì)算對個人、倫理等方面產(chǎn)生的影響;2019年標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容要求學(xué)生評價(jià)隱私的影響，闡明與收集數(shù)據(jù)有關(guān)的隱私問題;使用協(xié)作工具，從各方各面收集反饋，縮短不同背景與職業(yè)的人之間的距離;由討論與計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動相關(guān)的社會和經(jīng)濟(jì)影響發(fā)展為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)討論知識產(chǎn)權(quán)法對創(chuàng)新的影響，要求學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)內(nèi)容。

3.5? 3B階段標(biāo)準(zhǔn)條目變化內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念下，由解釋操作系統(tǒng)的作用發(fā)展為對操作系統(tǒng)軟件作用進(jìn)行分類，在分類的過程中學(xué)生會首先了解操作系統(tǒng)軟件的作用，從而對其進(jìn)行歸類;由識別硬件組件功能和聯(lián)系發(fā)展為說明具體的硬件組件的工作方式。

在網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)概念下，由模擬并討論影響網(wǎng)絡(luò)功能的問題發(fā)展為僅將問題描述清楚;新增內(nèi)容要求學(xué)生對開發(fā)者保護(hù)設(shè)備和信息安全的方法進(jìn)行比較和討論，重視網(wǎng)絡(luò)安全問題。

在數(shù)據(jù)與分析概念下，由六條內(nèi)容提煉為三條內(nèi)容，要求學(xué)生在數(shù)據(jù)收集與分析問題上使用數(shù)據(jù)收集與分析工具和技術(shù)識別模式和生成數(shù)據(jù)集。

在算法與編程概念下，大部分內(nèi)容沒有變化，由通過參與團(tuán)隊(duì)演示軟件生命周期過程發(fā)展為使用軟件生命周期流程來規(guī)劃開發(fā)程序，更進(jìn)一步要求學(xué)生識別流程并能用來開發(fā)程序;對大型問題的討論與描述在學(xué)生學(xué)習(xí)分解和分析大型問題的過程中就有涉及。

在計(jì)算機(jī)的影響方面，由制定計(jì)算機(jī)創(chuàng)新影響的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為評價(jià)計(jì)算機(jī)作品達(dá)到最大限度發(fā)揮益處并減少有害影響，計(jì)算機(jī)創(chuàng)新最直觀的產(chǎn)物就是計(jì)算機(jī)作品，通過評價(jià)計(jì)算機(jī)作品，規(guī)避有害影響。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的發(fā)展是我國信息技術(shù)教育事業(yè)面臨的一個重要課題，對此問題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了研究和實(shí)踐，提出了諸多建設(shè)性的建議。筆者以此作為出發(fā)點(diǎn)，分析2016年與2019年《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，探索兩年標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之間的差異性與變化趨勢，概括出其中很有借鑒意義的幾個方面，尋找其標(biāo)準(zhǔn)適用于我國信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的參考點(diǎn)。

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（編輯 王雪芬）

Content changes of CSTA K-12 Computer Science Standard in 2019： compared with 2016

Zhang Ruining

（Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract：Nowadays，with the rapid development of information technology and the Internet， the application of computing and computing concepts， tools and methods has gradually entered all aspects of people’s work，life and study. To a certain extent， the mastery of computer and related technologies determines the quality and efficiency of people’s work and life， and the importance of computational thinking is gradually improved. This article mainly analyzes the characteristics of the content of the CSTA K-12 Computer Science Standard in 2019 and the differences in the content of the CSTA K-12 Computer Science Standard in 2019 and 2016.

Key words：computer science standard; computational thinking; K-12

作者簡介：張芮寧（1995— ），女，遼寧沈陽人，碩士研究生;研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)。