楊金玲,曹先革,王霞迎
(1.東華理工大學(xué) 測(cè)繪工程學(xué)院, 江西 南昌 330013;2.東華理工大學(xué) 高等教育研究與評(píng)估中心, 江西 南昌 330013)
2020年2月中旬,原本是中國(guó)大學(xué)生春季學(xué)期開(kāi)學(xué)的日子,但是由于2019新型冠狀病毒肺炎疫情的影響,國(guó)內(nèi)所有大學(xué)不能如期開(kāi)學(xué)[1-2]。習(xí)近平總書(shū)記作出了堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神[3],教育部在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教高廳〔2020〕2號(hào))文件中要求各學(xué)?!巴Un不停學(xué)、停課不停教”和“確?!€(xiàn)上線(xiàn)下同質(zhì)’”[4]。各高校積極落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署,充分運(yùn)用各種信息化手段,統(tǒng)一將教學(xué)形式調(diào)整為線(xiàn)上教學(xué),此種教學(xué)模式對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn),線(xiàn)上教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。2003年非典之后教育部建設(shè)了一大批精品在線(xiàn)課程,此次2019新型冠狀病毒肺炎的爆發(fā)又為線(xiàn)上教學(xué)的普及與發(fā)展提供了新的機(jī)遇。
當(dāng)前,如何將新的信息技術(shù),如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等融入課程的線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注,以線(xiàn)下課程進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)模式正逐漸成為教學(xué)研究的重點(diǎn),這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),在線(xiàn)教學(xué)4.0也為此奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。本文以測(cè)繪類(lèi)課程為例對(duì)當(dāng)前線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié),并對(duì)后疫情時(shí)代“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式進(jìn)行剖析,以期為測(cè)繪類(lèi)課程的教學(xué)模式改革提供借鑒。
測(cè)繪類(lèi)課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)和與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn),學(xué)生既要掌握復(fù)雜、抽象的測(cè)繪理論知識(shí),又要將理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中去,在線(xiàn)下教學(xué)中,測(cè)繪類(lèi)課程具有如下特點(diǎn):
1)教學(xué)手段過(guò)于單一。在目前測(cè)繪類(lèi)課程線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是采用板書(shū)教學(xué)還是采用多媒體教學(xué),大多數(shù)教師仍然是采用以課堂為中心,以教師講授為中心的教學(xué)模式,這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛通常比較沉悶、枯燥,學(xué)生沒(méi)有新鮮感,教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2)教師占據(jù)課堂主角。無(wú)論教師采用什么樣的教學(xué)方式,多數(shù)測(cè)繪類(lèi)課程在課堂教學(xué)中依然是教師占主角,講授幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,并且很少有學(xué)生能夠做到課前及時(shí)預(yù)習(xí),課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。同時(shí),在當(dāng)前總體學(xué)分壓縮,實(shí)踐比例加重,理論比例減少的背景下,課程的理論學(xué)時(shí)數(shù)縮減,導(dǎo)致教師參與到學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間有限。
3)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。 傳統(tǒng)測(cè)繪類(lèi)課程的理論課堂中,多數(shù)是以教師“填鴨式”教學(xué)為主,教師講臺(tái)上講,學(xué)生坐在下面聽(tīng),即使有交流互動(dòng)也是形式單一,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其參與到教學(xué)活動(dòng)中,甚至有的學(xué)生將上課變成了負(fù)擔(dān),致使教學(xué)效果大打折扣[6]。
4)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單調(diào)。無(wú)論是測(cè)繪類(lèi)的理論課程還是測(cè)繪類(lèi)實(shí)踐課程,教師大多采用的都是終結(jié)性評(píng)價(jià)方法,基本以最后的一次考核結(jié)果作為最終的成績(jī),教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)顯得沒(méi)那么重要,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視程度不高。
對(duì)于測(cè)繪類(lèi)課程的線(xiàn)上教學(xué),無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程,還是通識(shí)類(lèi)課程,普遍具有以下特點(diǎn):
1)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。比起線(xiàn)下教學(xué)固定地點(diǎn)、固定時(shí)間的特點(diǎn),線(xiàn)上教學(xué)只要有網(wǎng)絡(luò),就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的聽(tīng)名師講課,所以線(xiàn)上課程不受時(shí)間和地域的限制;而且線(xiàn)上課程還可以無(wú)限次重復(fù)觀看,便于知識(shí)的鞏固。全國(guó)設(shè)置測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校200余所,教學(xué)水平和師資力量參差不齊,通過(guò)在線(xiàn)課程的建設(shè),可以讓更多的師生聆聽(tīng)測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)知名教師的課,接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,有效解決教育資源分布不均衡的問(wèn)題。
2)自主式學(xué)習(xí)尤為突出。由于線(xiàn)上課程在授課過(guò)程中師生位于網(wǎng)絡(luò)的兩端,只能通過(guò)屏幕進(jìn)行交流,學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性降低,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)習(xí)要靠自己”的積極性,尤其像“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”這樣要求前期知識(shí)儲(chǔ)備比較全面的課程,學(xué)生可以在對(duì)前期課程的理論知識(shí)掌握不牢的情況下,先主動(dòng)復(fù)習(xí)再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣可以逐漸確立學(xué)生的主體地位;同時(shí),學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉,有助于培養(yǎng)批判性、研究性學(xué)習(xí)能力。
3)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)凸顯。教育信息化時(shí)代,個(gè)性化學(xué)習(xí)已然成為不可阻擋的趨勢(shì),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。不同高校、不同層次的學(xué)生興趣點(diǎn)也不盡相同,學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同教師的線(xiàn)上課程。例如,大多數(shù)測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生更傾向于選擇武漢大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等高校的測(cè)繪類(lèi)課程。
4)師生交流協(xié)作更方便。在線(xiàn)課程為師生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái),互聯(lián)網(wǎng)+和各類(lèi)終端技術(shù)的發(fā)展與普及,使得在線(xiàn)交流毫無(wú)障礙,師生之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通。同時(shí),學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時(shí)探討問(wèn)題,通過(guò)集思廣益獲得解決問(wèn)題的思路和方案,并且同學(xué)之間的協(xié)作也能夠開(kāi)闊視野,拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅校內(nèi)師生交流方便,校外師生交流同樣方便快捷,全國(guó)測(cè)繪類(lèi)學(xué)校的師生都可以通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行無(wú)障礙交流。
2019新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時(shí)期,學(xué)校全部進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué),雖然師生們已經(jīng)克服了重重困難,但線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題與不足[1,7]。
疫情期間,無(wú)論采用哪種平臺(tái)上課,都有遇到卡頓、延遲和掉線(xiàn)的現(xiàn)象,尤其是在上課的高峰時(shí)段,有的平臺(tái)服務(wù)器甚至出現(xiàn)崩潰的情況,影響教學(xué)的流暢性。各平臺(tái)的功能也不盡相同,使得不同的教師不得不選擇不同的平臺(tái)或一個(gè)教師選擇多個(gè)平臺(tái)來(lái)上課,頻繁切換平臺(tái)給學(xué)生帶來(lái)了不少麻煩,嚴(yán)重影響線(xiàn)上課程的教學(xué)效果。
疫情突如其來(lái),師生們都沒(méi)有充足的準(zhǔn)備,導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)資源不是十分豐富。在教育部開(kāi)放的2.4萬(wàn)余門(mén)線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課程資源中,測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程并不充足,不同層次、不同能力水平的學(xué)生很難找到完全適合自己的課程資源,尤其是測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的課程資源。另外,學(xué)生沒(méi)有紙質(zhì)教材,影響了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。
只有少數(shù)教師具有建設(shè)在線(xiàn)課程的經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)教師是“臨陣磨槍”“被趕鴨子上架”,匆忙充當(dāng)起主播的角色,對(duì)線(xiàn)上教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分,直接將線(xiàn)下課堂搬到網(wǎng)絡(luò),有的甚至直接播放他校教師的線(xiàn)上課程,無(wú)法實(shí)現(xiàn)與自己學(xué)校教學(xué)大綱的契合。另外,在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏線(xiàn)上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),使得很多教師不能及時(shí)把握學(xué)生的聽(tīng)課情況,無(wú)法體現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。測(cè)繪類(lèi)課程實(shí)踐性強(qiáng),尤其是有儀器操作、軟件操作的相關(guān)課程,要求教師在授課過(guò)程中能夠邊講解邊操作,以便學(xué)生能夠很好地掌握,因此在線(xiàn)教學(xué)的弊端顯而易見(jiàn)。
由于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足,部分師生對(duì)后疫情時(shí)代完全采用線(xiàn)上教學(xué)的方式進(jìn)行授課持放棄態(tài)度。根據(jù)在我校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生中發(fā)放并回收的“關(guān)于疫情期間在線(xiàn)教學(xué)情況的電子調(diào)查問(wèn)卷”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),有近50%的師生在疫情結(jié)束后選擇“線(xiàn)上教學(xué)+線(xiàn)下見(jiàn)面的混合式教學(xué)”,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1。
圖1 疫情結(jié)束后師生對(duì)教學(xué)方式的選擇
疫情期間除部分實(shí)驗(yàn)課程外,幾乎所有的測(cè)繪類(lèi)課程都實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上授課;但是,這種線(xiàn)上授課的效果仍有不盡如人意的地方。從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出師生對(duì)混合式教學(xué)模式比較推崇,本人在總結(jié)抗“疫”過(guò)程中線(xiàn)上授課的經(jīng)驗(yàn)與不足的基礎(chǔ)上,對(duì)后疫情時(shí)代測(cè)繪類(lèi)課程“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式的實(shí)施途徑和方式進(jìn)行了深入分析,見(jiàn)圖2。
圖2 測(cè)繪類(lèi)課程 “線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式
雖然部分教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)持“放棄”態(tài)度,但不可否認(rèn)的是,這次疫情促進(jìn)了線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展,線(xiàn)上教學(xué)必將是今后教學(xué)改革的一個(gè)重要方向,因此對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)模式需要注意以下幾點(diǎn):
1)測(cè)繪類(lèi)課程精講導(dǎo)學(xué)。對(duì)于“數(shù)字地形測(cè)量學(xué)”“地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)”和“工程測(cè)量”等測(cè)繪類(lèi)理論課程,教師應(yīng)提前將每門(mén)課程中要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求等內(nèi)容錄制成短視頻(10~15 min左右)發(fā)布到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)[8]。
2)測(cè)繪類(lèi)課程資源分享。依托于各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái),如超星、智慧樹(shù)等,教師將有關(guān)測(cè)繪類(lèi)課程的教學(xué)資源、課程資源、文獻(xiàn)資源和活動(dòng)資源等分享給學(xué)生。
3)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端,通過(guò)各種線(xiàn)上資源進(jìn)行課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),針對(duì)比較難理解的測(cè)繪類(lèi)課程,如“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”和“測(cè)量平差基礎(chǔ)”,學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自學(xué),將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)并與老師或同學(xué)進(jìn)行討論。
4)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)討論。每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,并布置相應(yīng)的討論任務(wù),各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自主學(xué)習(xí)階段的收獲進(jìn)行線(xiàn)上小組討論,最終得到小組學(xué)習(xí)成果。
由于測(cè)繪類(lèi)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因此線(xiàn)下教學(xué)仍然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié),線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn):
1)傳統(tǒng)測(cè)繪課堂教學(xué)。在線(xiàn)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,需要回歸傳統(tǒng)的測(cè)繪課堂教學(xué),因?yàn)樵诰€(xiàn)下的課堂教學(xué)中,教師可以把課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò),掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。
2)測(cè)繪類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)。測(cè)繪類(lèi)課程涉及大量的實(shí)踐操作,在實(shí)踐教學(xué)中通常需要教師現(xiàn)場(chǎng)演示儀器,如全站儀、水準(zhǔn)儀的具體操作步驟和各類(lèi)地物的測(cè)量方法,學(xué)生若事先通過(guò)觀看線(xiàn)上教學(xué)視頻的演示熟悉和掌握操作步驟,則在線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師只要稍加演示、指點(diǎn),學(xué)生即可完成實(shí)踐操作。
3)線(xiàn)下成果展示。線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)完成后,以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。成果展示要求小組成員共同參與,通過(guò)小組成員之間的協(xié)作完成學(xué)習(xí)成果的展示,教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié);該環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4)線(xiàn)下輔導(dǎo)答疑。學(xué)生將線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到而沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)教師的講解獲得問(wèn)題的答案,學(xué)生在此過(guò)程中一直充當(dāng)主動(dòng)的角色,是學(xué)生自己在積極地尋找解決問(wèn)題的方法,與傳統(tǒng)課堂中教師處于主導(dǎo)地位完全不同,能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)的目的在于掌握并應(yīng)用,因此需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下多維度的評(píng)價(jià)。
1)線(xiàn)上形成性評(píng)價(jià)。教師依托于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度、線(xiàn)上作業(yè)完成情況及小組討論結(jié)果等方面進(jìn)行考核;除此以外,學(xué)生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià),總結(jié)線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足;同時(shí),學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng),促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)[9-10]。
2)線(xiàn)下終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以階段性測(cè)試(單元測(cè)試)和期末考核的方式為主,通過(guò)合理劃分各測(cè)試的比重得到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。
高校內(nèi)部的教學(xué)相關(guān)部門(mén)要準(zhǔn)確把握線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),并從多維度做好“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)運(yùn)營(yíng)的保障工作。
1)智慧教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。為更好地適應(yīng)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)的要求,各校應(yīng)該積極推進(jìn)智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),做好線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)工作,這樣才能讓廣大教師毫無(wú)顧慮地投身到新的教學(xué)改革之中。尤其測(cè)繪類(lèi)實(shí)踐課程涉及到的攝影測(cè)量、聯(lián)系測(cè)量、交會(huì)測(cè)量、跨河水準(zhǔn)測(cè)量等測(cè)量方法,需要建立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加直觀地參與進(jìn)來(lái)。
2)教師教學(xué)能力培訓(xùn)。測(cè)繪類(lèi)教師的線(xiàn)上教學(xué)技能需要提高,應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)?;蛳嚓P(guān)教育部門(mén)組織的線(xiàn)上教學(xué)理念和信息技術(shù)方面的培訓(xùn),加強(qiáng)自身信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,在教學(xué)中將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充分融入課堂,不斷提升線(xiàn)上教學(xué)能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3)籌建高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同,“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式也需要一支高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì),并充分發(fā)揮博采眾長(zhǎng)的作用,使團(tuán)隊(duì)成員各展其才、分工合作,只有這樣才能打造一門(mén)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的精品課程。
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下把線(xiàn)下課程與線(xiàn)上課程結(jié)合起來(lái),可以充分發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下教育的各自?xún)?yōu)勢(shì),使教育更符合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式,可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到潛移默化的影響,產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力,有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力、碎片化學(xué)習(xí)能力及趣味性學(xué)習(xí)能力等。
2019新型冠狀病毒疫情推進(jìn)了線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度,“互聯(lián)網(wǎng)+”為線(xiàn)上教學(xué)提供了便利條件,測(cè)繪類(lèi)的高校教師應(yīng)以此為契機(jī),積極推進(jìn)新時(shí)代測(cè)繪教育教學(xué)改革。從目前線(xiàn)上課程進(jìn)展情況來(lái)看,疫情結(jié)束后,會(huì)有一批獨(dú)具特色的測(cè)繪類(lèi)線(xiàn)上課程涌現(xiàn)出來(lái)。今后,“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式改革需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),深入推進(jìn)“學(xué)習(xí)革命”,繼續(xù)加強(qiáng)線(xiàn)上與線(xiàn)下的資源融合,深入推動(dòng)混合式教學(xué)模式的改革,提高高等教育質(zhì)量。