張書泉，陳 紅，辜家芳

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院化學(xué)工程系，福建福州 350002）

1 課程改革背景

2020年初，在新型冠狀病毒疫情爆發(fā)并全球蔓延的背景下，依照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的倡議，我校響應(yīng)號(hào)召，確定了“延期開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)質(zhì)量有保障”的工作理念，鼓勵(lì)教師按照既定培養(yǎng)計(jì)劃，以各種方式開展線上教學(xué)。

現(xiàn)代分析測(cè)試方法課程，是由化學(xué)，物理，材料學(xué)等多種學(xué)科交叉發(fā)展而來，是我?；瘜W(xué)，材料等方向高年級(jí)學(xué)生的必修專業(yè)課程。該課程涉及材料的X 射線衍射及熒光分析，電子顯微分析，光譜及波譜分析，能譜分析，熱分析，表面分析等內(nèi)容。這門課程的特點(diǎn)在于分析方法種類繁多，但不同方法之間的內(nèi)容不連貫，涉及原理部分理論性強(qiáng)，而且大部分學(xué)生在課前沒有接觸過大型測(cè)試儀器，測(cè)試方法及測(cè)試結(jié)果分析對(duì)于學(xué)生來說太過抽象。因此剛接觸這門課程的學(xué)生容易感覺課程內(nèi)容枯燥，難以理解與掌握。在往年的線下教學(xué)過程中，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，在理論教學(xué)的同時(shí)，帶學(xué)生去實(shí)地參觀學(xué)校的測(cè)試中心，與儀器直接接觸，通過實(shí)踐提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。但是在疫情背景下，學(xué)生無法返校，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)無法展開，面對(duì)新的授課模式與新出現(xiàn)的問題，對(duì)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

源于加拿大教師技能培訓(xùn)的BOPPPS 教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，注重教學(xué)反饋的高效教學(xué)模式。BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)分為六個(gè)模塊：課程導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。通過BOPPPS 教學(xué)模式，教師可以有條理地對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，采取多樣式的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)師生的參與式互動(dòng)教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。但是相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)存在時(shí)空間隔，師生互動(dòng)性差等問題。面對(duì)著這些問題，需要對(duì)課程進(jìn)行改革，使BOPPPS 教學(xué)模式與線上教學(xué)模式有效結(jié)合，保證線上教學(xué)同樣具有出色的教學(xué)效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，5G 技術(shù)的推廣，移動(dòng)終端逐漸成為高校的教學(xué)信息化工具，成為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的利器。當(dāng)前智慧型教學(xué)工具主要分成三種類別。

1.1 在線課程平臺(tái)

這是已經(jīng)發(fā)展了多年的在線課程資源平臺(tái)，有各大高校的精品課程網(wǎng)站、愛課程、學(xué)銀在線、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC 等。

1.2 在線直播平臺(tái)

便于打破時(shí)空間隔，進(jìn)行在線授課，師生互動(dòng)，課題討論等，作為代表的有QQ 直播，騰訊會(huì)議，騰訊課堂，釘釘直播等。

1.3 在線教學(xué)工具

這是近年來迅速發(fā)展的新型教學(xué)軟件，具有上傳資料，作業(yè)，考試，討論，問卷，統(tǒng)計(jì)等豐富的功能，為教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新提供了巨大的幫助，其中最具有代表性的有雨課堂和超星學(xué)習(xí)通。

本學(xué)期，我們選擇了以騰訊課堂為直播教學(xué)工具，以雨課堂為輔助教學(xué)工具，以QQ 群為交流平臺(tái)，構(gòu)建了現(xiàn)代分析測(cè)試方法課程的線上教學(xué)模式。騰訊課堂可以通過屏幕分享，把教師電腦上影像，PPT 等教學(xué)內(nèi)容分享到學(xué)生的客戶端，實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)。相比于其他直播軟件，疫情期間推出的騰訊課堂“教師極速版”除了分享屏幕，連麥，討論等通用功能以外，還具有“課程回放”功能，方便學(xué)生在課后進(jìn)行回放補(bǔ)習(xí)，此外騰訊課堂的“考勤”功能不僅能看到學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)間，還能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀看直播時(shí)長(zhǎng)以及觀看回放時(shí)長(zhǎng)，這不僅簡(jiǎn)化了學(xué)生的上課簽到程序，還有助于教師把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果的提升有很大幫助。雨課堂是2016年由學(xué)堂在線與清華大學(xué)合作研發(fā)的一款智慧型教學(xué)工具。在教師端，雨課堂以插件形式嵌入Powerpoint 中，教師可以在PPT 中選擇開啟課堂授課，插入MOOC 視頻，上傳試卷、課件等工作，并在微信小程序上搭建在線課程，并進(jìn)行試題發(fā)布，成員分組，課堂互動(dòng)，課堂數(shù)據(jù)采集以及教學(xué)數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能。在學(xué)生端，學(xué)生并不需要額外下載軟件，只需要關(guān)注雨課堂公眾號(hào)，通過教師分享的課程邀請(qǐng)碼進(jìn)入在線課程，并在上課前通過教師分享的課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂即可。雨課堂強(qiáng)大的教學(xué)數(shù)據(jù)采集功能與互動(dòng)能力可以成為線上直播教學(xué)有力的輔助工具。

2 教學(xué)實(shí)踐

本學(xué)期的現(xiàn)代分析測(cè)試方法課程采用BOPPPS 模式進(jìn)行線上教學(xué)，通過騰訊課堂直播替代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，利用雨課堂智慧教學(xué)工具采集教學(xué)數(shù)據(jù)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)，輔助線上教學(xué)工作的順利進(jìn)行。相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)存在著學(xué)生面對(duì)電腦容易困倦，師生無法面對(duì)面導(dǎo)致互動(dòng)性差等問題，因此我們對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，教學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1 在線教學(xué)流程圖

2.1 課前準(zhǔn)備

線上授課的時(shí)間是比較有限的，因此充分的課前準(zhǔn)備可以有效提高線上授課的教學(xué)效率。本課程的課前準(zhǔn)備包含以下幾個(gè)部分。

（1）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在上課前準(zhǔn)備好本次授課所需要的PPT 課件及上課時(shí)需要用到的視頻資料等。

（2）學(xué)生自學(xué)資料的推送。本課程涉及了較多前置課程中的知識(shí)點(diǎn)，為了解決學(xué)生知識(shí)功底良莠不齊的問題，需要將相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)推送給學(xué)生自習(xí)。自學(xué)資料包括：精選的MOOC 教學(xué)視頻，教師自己錄制的知識(shí)點(diǎn)短視頻，相應(yīng)課件，網(wǎng)頁(yè)鏈接等。例如“X 射線衍射分析”這一章中涉及了許多晶體學(xué)知識(shí)，選取了課程平臺(tái)中廈門大學(xué)的《結(jié)構(gòu)化學(xué)》在線課程中“晶體學(xué)基礎(chǔ)”中相關(guān)短視頻推送給學(xué)生。

（3）布置課堂討論課題。BOPPPS 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，因此在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)針對(duì)課程所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂討論。在課前，通過雨課堂進(jìn)行學(xué)生分組，并在雨課堂及QQ 群上發(fā)布討論課題，讓學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研。

（4）作業(yè)批改。教師批改學(xué)生上傳在雨課堂中的作業(yè)，并通過雨課堂的統(tǒng)計(jì)功能，獲取學(xué)生對(duì)上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.2 課程導(dǎo)入（Bridge-in）

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一些簡(jiǎn)短而又有趣的教學(xué)形式，例如分析儀器的科普視頻，分析測(cè)試方法在前沿研究中的應(yīng)用，分析測(cè)試方法發(fā)展歷史的介紹等，來吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在“電子顯微分析”這一章節(jié)時(shí)，就電子顯微鏡在新型冠狀病毒研究中的應(yīng)用為話題，介紹了這一病毒如何被預(yù)測(cè)到具有典型冠狀病毒形態(tài)，為什么要用電子顯微鏡才能觀察到，而光學(xué)顯微鏡卻不行。通過介紹最新的話題性的研究成果，將學(xué)生注意力吸引到透射電子顯微鏡原理這一概念上。在課程導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過騰訊課堂直播形式進(jìn)行，同時(shí)課后將相關(guān)材料上傳到QQ 群中，提供給有興趣的學(xué)生在課后繼續(xù)觀看。

2.3 教學(xué)目標(biāo)（Objective）

在成功將學(xué)生的注意力引入課程內(nèi)容之后，緊接著教師需要對(duì)學(xué)生明確提出本次課程的教學(xué)目標(biāo)，即本次課程中應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生能夠更清晰認(rèn)知在課堂上可以學(xué)到哪些知識(shí)，或者哪些知識(shí)在未來的學(xué)習(xí)和工作中能起到重要作用，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的方向。

2.4 前測(cè)（Pre-assessment）

現(xiàn)代分析測(cè)試方法課程涉及的前置知識(shí)比較多，因此在進(jìn)入課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，即前測(cè)，并根據(jù)前測(cè)結(jié)果對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在本課程教學(xué)過程中，前測(cè)主要依托于雨課堂教學(xué)工具，以作業(yè)或討論的形式開展，也可以在騰訊課堂上通過“舉手”連麥功能進(jìn)行提問而開展。例如在講到“紅外光譜”這節(jié)時(shí)，我們就設(shè)置了三個(gè)選擇題作為作業(yè)，分別是“對(duì)于紅外光譜的原理是否了解”，“對(duì)于紅外光譜的儀器是否了解”，“對(duì)于紅外光譜的解析是否了解”，調(diào)查學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的掌握情況。通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)紅外光譜原理已經(jīng)掌握（77%），紅外儀器不太清楚（86%），光譜解析不太清楚（95%）。原因在于學(xué)生上學(xué)期上儀器分析課程時(shí)，重點(diǎn)介紹了紅外原理，而對(duì)儀器結(jié)構(gòu)和操作，結(jié)果分析講的很少。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中就對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了一定調(diào)整，將教學(xué)重心放在紅外儀器以及測(cè)試結(jié)果分析部分。

2.5 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，其目的在于使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此其核心在于師生互動(dòng)。在線上教學(xué)過程中，學(xué)生大部分上課時(shí)間都面對(duì)著電腦屏幕，容易產(chǎn)生倦怠情緒；并且?guī)熒g無法面對(duì)面交流，學(xué)生隨時(shí)可以關(guān)閉軟件，攝像頭等，使師生互動(dòng)的難度增大；此外學(xué)生對(duì)本課程所涉及的分析儀器鮮有接觸，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。面對(duì)著這些問題，我們?cè)趨⑴c式學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)采取了三個(gè)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力與積極性。

（1）將扣除導(dǎo)課，前測(cè)后剩余的約80min 的“長(zhǎng)課堂”拆分成3個(gè)25min 左右的“短課堂”。有研究表明，課堂學(xué)習(xí)注意力在15～20min 時(shí)達(dá)到最高，20min 之后就會(huì)快速下降，因此我們以25min左右為一個(gè)短課堂。第一個(gè)“短課堂”以知識(shí)灌輸為主，要求內(nèi)容緊湊，知識(shí)點(diǎn)密集，教學(xué)節(jié)奏較快，在學(xué)生注意力最集中的階段，把主要知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。第二個(gè)“短課堂”以師生互動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)趣味性，互動(dòng)性與創(chuàng)新性，目的在于鞏固和拓展本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。第三個(gè)“短課堂”以知識(shí)梳理為主，通過思維導(dǎo)圖，課堂作業(yè)等方式對(duì)本次課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。每一個(gè)“短課堂”時(shí)間較短，目的明確，內(nèi)容豐富，學(xué)生在電腦前面不容易產(chǎn)生倦怠情緒，能提高其學(xué)習(xí)專注力。

（2）采用豐富多樣的師生互動(dòng)方式。在本課程中我們采用的比較多的互動(dòng)方式有以下幾種。

①布置課堂習(xí)題，并通過雨課堂隨機(jī)選人連麥回答。由于點(diǎn)名的隨機(jī)性，該方法可以確保學(xué)生具有較高的參與度。

②提出一個(gè)問題，并給出一定時(shí)間進(jìn)行小組討論，最后通過騰訊課堂“舉手”連麥，選取部分小組進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。例如在“X 射線衍射分析”這章時(shí)，我們就提出一個(gè)問題“鉆石和莫桑鉆外觀，折光率，硬度都相差無幾，如何無損地將它們區(qū)分開來？”。以此加深學(xué)生對(duì)X 射線衍射與晶體結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的理解。

③教師設(shè)置一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)小課題，并在上課前一周以任務(wù)的形式發(fā)布給學(xué)生小組，學(xué)生小組利用課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，準(zhǔn)備講稿。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓小組成員通過騰訊課堂的“選人”功能發(fā)言，對(duì)課題的調(diào)研成果進(jìn)行闡述。在此過程中，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)與補(bǔ)充，在學(xué)生闡述完畢后，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)以及其他組學(xué)生提問并打分。該課堂活動(dòng)成績(jī)由教師打分以及學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)共同組成，并按20%比例計(jì)入期末成績(jī)。整個(gè)課程周期內(nèi)每個(gè)小組都要求承接一個(gè)課題。例如在“電子顯微分析”這一章節(jié)，我們布置了一個(gè)課題“什么電鏡技術(shù)能解析新型冠狀病毒的蛋白結(jié)構(gòu)？”。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，對(duì)冷凍電鏡技術(shù)及其在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)研究方面的應(yīng)用做了很好的論述。在此過程中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了文獻(xiàn)調(diào)研能力以及表達(dá)能力，還對(duì)現(xiàn)代材料分析的前沿研究領(lǐng)域有了一定的了解。

（3）活用教學(xué)視頻，讓學(xué)生更直觀面對(duì)分析測(cè)試儀器。受疫情限制，本學(xué)期學(xué)生無法通過參觀學(xué)校測(cè)試中心來加深對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)抽象的儀器結(jié)構(gòu)和樣品測(cè)試過程時(shí)，難以理解，學(xué)習(xí)積極性較低。針對(duì)這些問題，我們?cè)趥湔n過程中收集了課程中大部分所用儀器的介紹視頻。其中一部分可以從儀器公司的網(wǎng)站上獲得，但這部分主要在于介紹儀器的優(yōu)點(diǎn)及功能，對(duì)于儀器的結(jié)構(gòu)和使用方法介紹的比較簡(jiǎn)略。課程中所用的大部分視頻是自行錄制的，重點(diǎn)在于介紹儀器功能、結(jié)構(gòu)，以及樣品制作與測(cè)試。在上課過程中，通過騰訊課堂的“播放視頻”功能，展示給學(xué)生。學(xué)生觀看視頻的同時(shí)對(duì)照上課所講述的內(nèi)容，對(duì)分析測(cè)試儀器有了更直觀的印象，能夠提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的接收能力以及學(xué)習(xí)積極性。

2.6 后測(cè)

后測(cè)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的掌握情況。在本課程的線上教學(xué)過程中，后測(cè)通過雨課堂在線推送習(xí)題來進(jìn)行。由于雨課堂可以實(shí)時(shí)自動(dòng)批改選擇題，并整理出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此課內(nèi)習(xí)題以選擇題為主。在學(xué)生答題完畢后，教師可以將雨課堂的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)通過騰訊課堂的“屏幕共享”功能展示給學(xué)生，并針對(duì)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講。通過課堂測(cè)試，教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并對(duì)課程的總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握較差的部分再次突出強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行鞏固。

2.7 總結(jié)

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過對(duì)本次課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，幫助學(xué)生整合與鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為下次的課程做出鋪墊。課堂總結(jié)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，并且表述重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本次課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況而有所調(diào)整。課堂總結(jié)的方式應(yīng)有較強(qiáng)吸引力，在本課程的教學(xué)過程中，多使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂總結(jié)。教師可以通過騰訊課堂的“畫板”工具，利用手寫板一邊畫一邊講，對(duì)學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力。教師也可以在雨課堂上發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖，并拍照上傳。教師可以將其中優(yōu)秀者通過騰訊課堂共享給其他同學(xué)，以示鼓勵(lì)。課堂總結(jié)的最后部分，教師可以布置課后作業(yè)，預(yù)告下一節(jié)課的教學(xué)。

3 教學(xué)實(shí)踐效果及反思

本學(xué)期的現(xiàn)代分析測(cè)試方法課程，以騰訊課堂及雨課堂為教學(xué)工具，進(jìn)行了BOPPPS 模式的線上教學(xué)，并基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)成果。線上教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出了較高的課堂參與度，學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)習(xí)效果也十分理想，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合成績(jī)、課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，對(duì)這學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)與反思。

3.1 考核評(píng)價(jià)體系

客觀，可靠，全面的形成性考核評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向。形成性考核評(píng)價(jià)體系不僅僅局限于學(xué)習(xí)者的卷面成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面性評(píng)價(jià)，包括主動(dòng)性，完整性，真實(shí)性，創(chuàng)新性等方面。本課程的評(píng)價(jià)體系由“期末卷面成績(jī)”（40%），“課堂活躍程度”（20%），“課題討論成績(jī)”（20%），“出勤”（10%），“課后作業(yè)”（10%）這五部分共同組成。其中課堂活躍程度從學(xué)生回答提問積極性，上課過程中“前測(cè)”與“后測(cè)”的參與度及得分，一些優(yōu)秀回答（如思維導(dǎo)圖）的加分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而出勤分?jǐn)?shù)主要依據(jù)騰訊課堂所統(tǒng)計(jì)的“視頻觀看時(shí)間”及“視頻回看時(shí)間”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確保了學(xué)習(xí)的真實(shí)性。不同于以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核體系，本課程的考核體系更真實(shí)，完整地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性與學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，以騰訊課堂及雨課堂為教學(xué)工具開展的BOPPPS 教學(xué)模式的線上教學(xué)，其教學(xué)效果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2.1 學(xué)生的期末綜合成績(jī)?nèi)绫?所示；本學(xué)期現(xiàn)代分析測(cè)試方法課程的學(xué)生期末綜合成績(jī)分?jǐn)?shù)分布見表1，其中期末成績(jī)?nèi)缜拔乃?，由五部分組成。在期末綜合成績(jī)的各組成部分中，學(xué)生的課堂活躍程度，課題討論成績(jī)，出勤得分較高。課堂活躍程度以及課題討論成績(jī)較高體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有較高的參與度與積極性。出勤得分較高可能原因在于騰訊課堂的考勤體系較為系統(tǒng)及科學(xué)。騰訊課堂的考勤不僅僅記錄學(xué)生是否進(jìn)入教室，還記錄了學(xué)生聽課時(shí)長(zhǎng)，這有效避免了學(xué)生在聽網(wǎng)課時(shí)打開軟件簽個(gè)到，隨即就退出的現(xiàn)象。從期末卷面成績(jī)來看，今年的線上教學(xué)班級(jí)的期末卷面成績(jī)要比上一屆傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績(jī)更好一些，說明學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的接受程度是較高的。并且成績(jī)的提升也反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、知識(shí)掌握程度等方面有著顯著的提高。

表1 2017級(jí)應(yīng)用化學(xué)《現(xiàn)代分析測(cè)試方法》期末成績(jī)分?jǐn)?shù)分布表a

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

BOPPPS 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，直觀地反映了課程的教學(xué)效果。在本學(xué)期的線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度普遍較高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的出勤率高，根據(jù)騰訊課堂的考勤記錄，一個(gè)學(xué)期以來，學(xué)生的出勤率都在95%以上。部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)或其他原因，上課缺勤，但課后都完整地觀看了上課的回放，基本所有學(xué)生完全聽完了整個(gè)課程。

（2）學(xué)生的課堂任務(wù)及作業(yè)完成率高。學(xué)生的課堂及課后作業(yè)的平均完成率在90%以上。

（3）課堂提問的響應(yīng)度高。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了比線下教學(xué)更高的課堂提問響應(yīng)度。原因可能在于精心設(shè)計(jì)的提問有趣，與時(shí)事熱點(diǎn)或日常生活結(jié)合緊密，也可能沒有直接面對(duì)面，學(xué)生更容易暢所欲言。

（4）學(xué)生提問的頻率更高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生有疑問時(shí)，通常在下課時(shí)間進(jìn)行提問，少有學(xué)生到辦公室或者通過網(wǎng)絡(luò)找老師提問。但是線上教學(xué)過程中，課程QQ 群的建立大大方便了學(xué)生提出疑問。并且學(xué)生提問的時(shí)間更加靈活，不僅可以在上課間隙，更多的是在下課后做課后作業(yè)及觀看視頻回放時(shí)進(jìn)行提問。

3.3 學(xué)生的自學(xué)能力

BOPPPS 模式的線上教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。BOPPPS 教學(xué)模式下的線上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)多，且趣味性強(qiáng)，通過充滿話題性課堂討論及課題討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以興趣為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。此外，當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及諸多線上課程平臺(tái)的教學(xué)資源也為學(xué)生的自學(xué)提供了便利。通過課外問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映通過對(duì)課題的調(diào)研，學(xué)到了許多新知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及自學(xué)能力有了明顯的提升。

3.4 學(xué)生的知識(shí)掌握程度

在當(dāng)前教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)，教師批改作業(yè)，學(xué)生得到反饋這一整個(gè)流程都是通過雨課堂來完成。在此過程中，雨課堂的學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能將作業(yè)中各題正確率反饋給教師，教師可以在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此外受益于線上答疑的便捷性，學(xué)生可以隨時(shí)向教師申請(qǐng)答疑，這也有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

a2017級(jí)應(yīng)用化學(xué)班級(jí)人數(shù) 57人，各部分成績(jī)均以百分制統(tǒng)計(jì)，表中顯示為人數(shù)百分比。

b 附2016級(jí)應(yīng)用化學(xué)期末卷面成績(jī)作為對(duì)比，班級(jí)人數(shù)66人。

3.3 教學(xué)反思

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，BOPPPS 模式的線上教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中遇到的一些問題，也值得我們深入反思。

（1）由于疫情到來的突然性，本學(xué)期臨時(shí)啟動(dòng)線上教學(xué)模式，為了不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)材料的準(zhǔn)備較為倉(cāng)促，教學(xué)內(nèi)容還不夠完善。因此，需要教師在教學(xué)過程中，不斷收集教學(xué)信息，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式看法和建議，并持續(xù)完善教學(xué)材料與改進(jìn)教學(xué)方式。

（2）線上教學(xué)雖然可以通過討論區(qū)留言，連麥等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，但是畢竟不像課堂教學(xué)中師生可以面對(duì)面交流，這就導(dǎo)致了師生之間的情感交流較弱。因此，教師需要在課堂上與課后時(shí)間與學(xué)生建立良好的情感聯(lián)系，讓學(xué)生了解老師，信任老師，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）雖然線上教學(xué)注重師生互動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，參與度不足，或由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情度低。因此需要加強(qiáng)學(xué)情追蹤，豐富督學(xué)促學(xué)手段。不管是騰訊課堂的考勤功能，還是雨課堂的學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，都能給教師豐富的反饋信息。對(duì)于聽課不積極，聽課中途離開直播間的同學(xué)應(yīng)及時(shí)提醒，了解情況，并與班主任或輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，讓其進(jìn)行協(xié)助引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情較低的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，并盡可能予以幫助。

4 結(jié)束語(yǔ)

利用騰訊課堂及雨課堂作為直播教學(xué)的授課工具，開展BOPPPS 模式的現(xiàn)代分析測(cè)試方法課程的線上教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力，以及對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。但是線上教學(xué)也存在著師生情感交流不足，教師對(duì)課堂監(jiān)督能力較弱等問題。因此在今后的教學(xué)過程中，如何將線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與線下教學(xué)進(jìn)行深度融合，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果，是在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷思考與探索的課題。