翟海燕，趙曉丹(鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

0 引言

生物化學(xué)和分子生物學(xué)的基礎(chǔ)實驗教育課程建設(shè)是學(xué)?；瘜W(xué)制藥工程化學(xué)類專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)性教學(xué)實驗。江南大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院將傳統(tǒng)生物化學(xué)綜合實驗和生物分子藥理生物學(xué)綜合實驗方式進(jìn)行有機(jī)整合，以創(chuàng)新驗證性綜合實驗方式為主重點補(bǔ)充理解生化與藥理分子生物學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中的一些關(guān)鍵實驗知識點，以綜合應(yīng)踐實驗教學(xué)方式為主提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用生化與藥理分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科知識來研究解決實際醫(yī)學(xué)問題的綜合能力，以創(chuàng)新設(shè)計的綜合實驗教學(xué)方式為主培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性的思維能力。

1 生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程現(xiàn)狀

生物化學(xué)與分子生物學(xué)這兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，其中包含著大量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生在課上、課下所學(xué)的生物知識點也比較豐富，但是由于這兩門課程的實際授課時間數(shù)量有限，加上課程之間還是存在著許多的聯(lián)系。所以，目前很多高校已經(jīng)開始合并這兩門課程[1]。因此，創(chuàng)新實驗課堂教學(xué)模式，改進(jìn)實驗課堂教學(xué)的方法，完善實驗課堂教學(xué)的策略，成為各個高校提升實驗課堂教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要途徑。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生化學(xué)知識相對比較扎實，生命科學(xué)知識相對薄弱，任課老師應(yīng)該更多地從細(xì)胞化學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，從生物化學(xué)與科學(xué)的角度出發(fā)來說明這個課程的概念與基本原則，然后通過綜合分析學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更好地掌握這個課程的內(nèi)容。生物化學(xué)主要是研究生命的化學(xué)性質(zhì)，分子生物學(xué)則主要是通過對生物中各種微分子結(jié)構(gòu)的研究，闡述生命發(fā)展的本質(zhì)。由此可見，將生物化學(xué)和分子生物學(xué)整合為一門新課，有助于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生更加深入系統(tǒng)地理解和掌握這門課程中相關(guān)知識要點。

除必要的基礎(chǔ)理論知識課外，通過實驗教學(xué)可以更好地補(bǔ)充課程內(nèi)容和要點，在設(shè)計式的實驗教學(xué)中，可以直接把數(shù)理化基礎(chǔ)知識與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，形成知識之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生真正了解如何做實驗，從而有效提高學(xué)生的臨床檢驗?zāi)芰Α?/p>

2 生物化學(xué)與分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)與推動下，生物化學(xué)和分子生物學(xué)的研究發(fā)展非常迅猛，新技術(shù)、新材料和新制造工藝層出不窮，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的一些問題也逐漸暴露出來[2]。一方面，在傳統(tǒng)的生物化學(xué)和分子生物學(xué)兩個課堂的教學(xué)中，老師為保證學(xué)生學(xué)分而不得不要求學(xué)生死記硬背，整體上學(xué)生學(xué)習(xí)效果很難得到有效提升，創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與實踐更是無從談起；另一方面，從專業(yè)的課程內(nèi)容特點角度來看，生物化學(xué)與分子生物學(xué)相比所涉及的概念和其他抽象的名詞比較多，剛開始接觸的學(xué)生難免會覺得它們很枯燥乏味，對這門專業(yè)的課程存在一定的厭煩心理。此外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的講授中，以傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識理論為主，對于前沿的熱點知識的滲透相對比較少。因此，要想培養(yǎng)符合時代要求的醫(yī)療技術(shù)人才，就必須以新的現(xiàn)代化教育理論思想和現(xiàn)代化的教育理論觀念作為教育指導(dǎo)，對這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法進(jìn)行優(yōu)化和改革，著重學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動手操作能力。

3 生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實驗課程教學(xué)創(chuàng)新變革

3.1 構(gòu)建新的教學(xué)模式

目前大多數(shù)高校的實驗課堂教學(xué)模式都是由老師向?qū)W生講述實驗的步驟及其注意事項，學(xué)生按著老師所講授的方法來進(jìn)行操作實驗，很少有人去仔細(xì)地思考為什么要這樣做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動積極性和邏輯發(fā)散的能力都沒有發(fā)揮出來。另外，現(xiàn)有實驗教學(xué)的模式己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法解決所學(xué)專業(yè)知識和將來學(xué)生就業(yè)目標(biāo)之間的矛盾，使得學(xué)生就業(yè)遭遇挫折，無法更好地適應(yīng)企業(yè)對人才的崗位需求[3]。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課的教學(xué)效果，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，授課老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從其教學(xué)內(nèi)容、方式及其教學(xué)效果等幾個方面對其進(jìn)行創(chuàng)新，形成較為系統(tǒng)的生物學(xué)實驗課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在今后更好地從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)和其他相關(guān)的研究活動奠定堅實的理論基礎(chǔ)。教師也要積極鼓勵學(xué)生親自設(shè)計和參與到實驗中，為更好地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，教師們也可以給予一些具有設(shè)計意義的實驗，讓學(xué)生們自主選擇和設(shè)計。

比如在學(xué)生已經(jīng)掌握蛋白質(zhì)的相關(guān)知識和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師們可以通過讓學(xué)生充分利用實驗室里現(xiàn)有的各種儀器和設(shè)備來幫助學(xué)生分離蛋白質(zhì)，啟發(fā)他們思考，適當(dāng)?shù)亟o出提示，引導(dǎo)他們探索、運用不同于課本的各種方法和工具去分析和提取蛋白質(zhì)，每組學(xué)生都應(yīng)該使用一種新的方法，并在各個實驗項目結(jié)束后，通過積極研究和分析，評定得出最優(yōu)的分離技術(shù)[4]。這種具有設(shè)計意義的實驗既能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主參與實踐的積極性，又能夠使學(xué)生開闊眼界和拓展思維，讓他們學(xué)會主動地進(jìn)行思考和積極地討論，尋找最佳的科學(xué)實驗方法。

3.2 創(chuàng)建獨立的實驗體系

生物化學(xué)和分子生物學(xué)被認(rèn)為是最富有生命和活力的學(xué)科，專業(yè)技術(shù)發(fā)展得比較快。但是，由于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程安排和設(shè)置的優(yōu)勢，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)該門課程的數(shù)量和時長有所局限，教師們很難在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授充足的醫(yī)學(xué)實驗新技術(shù)和新方法。因此，如何能夠在不嚴(yán)重影響授課方案和計劃前提下，緩解現(xiàn)有矛盾，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)更系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)和分子生物學(xué)實驗課程，是課程體系改革的關(guān)鍵。這樣就必然要求一些高校在課堂教學(xué)中積極調(diào)整，把生物化學(xué)、分子生物學(xué)結(jié)合起來，去掉重復(fù)知識點，所有的實驗課以本質(zhì)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把多余的實驗課程都送到實驗類，增加練習(xí)類內(nèi)容，豐富實驗內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)及其他多方面的臨床檢驗和實驗，授課老師在分子生物實驗課上進(jìn)行教學(xué)是還需要給醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生們創(chuàng)建獨立的實驗教學(xué)體系，以便于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各個領(lǐng)域的動手操作技巧，讓其在獨立的實驗教學(xué)體系中進(jìn)一步提高自己的檢驗知識和技能水平，為其今后的臨床檢驗和從事生命科學(xué)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 編寫實驗教材和教學(xué)大綱

根據(jù)上述關(guān)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，也可以在實踐中著重從基礎(chǔ)技能、培訓(xùn)、實驗教學(xué)設(shè)計這3個維度出發(fā)，精心地設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，并撰寫出一套相應(yīng)的實驗教材[5]。

教師在實踐中撰寫的實驗性的教材應(yīng)以鍛煉和提高學(xué)生以下的能力作為主要目標(biāo)，首先，實驗性的教材是需要幫助的學(xué)生了解醫(yī)藥化學(xué)、醫(yī)用診斷科學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程相關(guān)的基本理論知識；其次，鍛煉學(xué)生在臨床上必須具備的檢查操作技術(shù)能力，與臨床理論知識緊密結(jié)合，幫助學(xué)生形成基本的臨床檢查與對疾病的診斷認(rèn)識體系；再者，幫助學(xué)生熟練掌握各類常用的醫(yī)學(xué)檢驗分析儀器的構(gòu)造以及運用操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計和計算機(jī)的應(yīng)用能力。在考核的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗運算操作的能力、活動參與情況、實驗的原始記錄、實驗結(jié)果等諸多方面因素為基礎(chǔ)，將其作為評估的依據(jù)，使整個實驗考核真正由一味地注重研究結(jié)果向注重實驗的過程發(fā)展，從而加深學(xué)生對于整個新型生化實驗的把控程度。

3.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對科研的興趣

生物化學(xué)和分子生物學(xué)是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)和前沿，它在學(xué)生必修課程中的地位不言而喻。而對新時代醫(yī)學(xué)人才的要求不僅要有專業(yè)知識，還要有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，因此提高學(xué)生對科研的興趣也是重要，扎實基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科研能力的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗課程教學(xué)成績及其效果直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，本文主要是通過針對我國大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)兩門課程改革方向進(jìn)行分析與研究，形成較為系統(tǒng)的生物學(xué)實驗課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在實際活動中，運用課堂理論知識去發(fā)現(xiàn)存在的問題、分析存在的問題、解決困題，幫助學(xué)生更加積極、從容地面對存在的問題，為今后學(xué)生繼續(xù)從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)及其他相關(guān)的科研活動打下堅實的理論基礎(chǔ)。